中職單獨(dú)招生區(qū)分度不足，中高職缺乏有效銜接

2007年H省開(kāi)始實(shí)施單獨(dú)招生試點(diǎn)工作。針對(duì)中職生在單獨(dú)招生升學(xué)途徑中的發(fā)展現(xiàn)狀，采用量化研究，通過(guò)登陸H省69所高職院校的官網(wǎng)，查詢下載各高職院校的單獨(dú)招生簡(jiǎn)章、章程、考試大綱等文件資料，對(duì)各高職院校單獨(dú)招生相關(guān)文件中有關(guān)考試內(nèi)容與形式、錄取成績(jī)計(jì)算、計(jì)劃錄取比例等信息進(jìn)行匯總篩選，取得一系列數(shù)量關(guān)系來(lái)分析H省單獨(dú)招生與中職生群體的關(guān)聯(lián)度。同時(shí)，對(duì)參與2018年單招的部分中職考生進(jìn)行訪談，力求更全面地了解H省單招考試在面向中職生群體的發(fā)展過(guò)程中的可進(jìn)步空間。

一、單獨(dú)招生：中職升高職的重要手段

單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，根據(jù)相關(guān)政策精神，高職院校面向其所在省區(qū)的普通高中和中等職業(yè)學(xué)校，在高考前可單獨(dú)或聯(lián)合組織考試并確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取，有利于積極引導(dǎo)普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，提升高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量。

在國(guó)家大力支持職業(yè)教育的背景下，考慮到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡以及不同省份的招生政策存在差異，筆者在全國(guó)中職教育在校生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析H省近五年中職教育學(xué)生人數(shù)發(fā)展情況

從圖1和圖2可知，一方面，全國(guó)中職教育在校生人數(shù)發(fā)展平穩(wěn)有漲。盡管隨著全國(guó)中職教育階段適齡人口數(shù)量的下降，我國(guó)中職教育在校生人數(shù)也呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，但與高中階段學(xué)生總?cè)藬?shù)相比，中職在校生占高中階段總?cè)藬?shù)的比重在近五年內(nèi)較為平穩(wěn)，平均占比為42.30%。另一方面，H省中職學(xué)校的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，占全國(guó)中職學(xué)生數(shù)的比例也不斷上升。在中職生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)下，單獨(dú)招生不僅要面向中職生群體，更要意識(shí)到自身招收生源中的中職生數(shù)量也在持續(xù)上漲，中職生群體將逐漸成為單獨(dú)招生生源中的重要組成部分。

在分類考試逐漸成為高職院校招生主渠道的同時(shí)，單獨(dú)招生在促進(jìn)中職生向高職院校流通的進(jìn)程中發(fā)揮著積極作用。目前我國(guó)中高職銜接的基本模式包括單獨(dú)招生、對(duì)口升學(xué)、分段貫通制（3+2制、2+3制）、五年一貫制等。由于對(duì)口升學(xué)的本質(zhì)是向優(yōu)秀中職生提供升入本科的機(jī)會(huì)，因而未參與數(shù)據(jù)比較。

由圖3可知，單獨(dú)招生在現(xiàn)行的高職招考方式中發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)顯示，H省高職單招錄取備案人數(shù)在2014—2018年間穩(wěn)健上升，2018年共錄取67065人；五年制高職招生計(jì)劃從2016年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)并公布招生數(shù)據(jù)，在近三年間呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢(shì)；H省分段貫通制暫未公布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或相關(guān)公告。

首先，分段貫通制對(duì)中高職院校的目標(biāo)、專業(yè)和課程等方面的銜接程度要求高，上述數(shù)據(jù)也表明，目前分段貫通制在H省大范圍推廣的進(jìn)程較為緩慢。其次，五年一貫制的辦學(xué)主體一般為高職院校，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生。最后，單獨(dú)招生作為高職人才選拔的重要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，特別是在中高職的對(duì)口專業(yè)中，中職生往往比普高生更具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿σ陨敫呗氃盒?。因此，單?dú)招生順理成章地成為中職生升入高職院校的首選路徑。

二、單獨(dú)招生面臨的現(xiàn)實(shí)困境：高職與中職缺乏有效銜接

2018年H省教育廳發(fā)布《關(guān)于做好2018年高職（高專）院校單獨(dú)招生工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”）提到“全省各高職院校2018年單招規(guī)模原則上控制在本校上年度招生計(jì)劃總數(shù)的40%以內(nèi)”。

基于量化研究，從單獨(dú)招生的考試內(nèi)容與形式、錄取成績(jī)計(jì)算、計(jì)劃錄取比例三方面分析中職生在單獨(dú)招生中的現(xiàn)狀以明確單獨(dú)招生所存在的問(wèn)題。

（一）考試內(nèi)容與形式未明確區(qū)分考生類別

《通知》中明確規(guī)定，“單招考試按照“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”要求組織，文化考試采用閉卷筆試形式，技能測(cè)試可采用‘閉卷筆試’‘面試’‘實(shí)踐操作考試’等形式組織考試?！?/p>

1.文化素質(zhì)考試的內(nèi)容與形式分析

文化素質(zhì)考試在形式上，均采用筆試或機(jī)試的方式，以閉卷考試的形式來(lái)測(cè)試考生的基礎(chǔ)文化知識(shí)水平。文化素質(zhì)考試在內(nèi)容上。一是有近84%的高職院?？颊Z(yǔ)、數(shù)、英三科或雙科基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)；二是有13%的高職院校在文化考試內(nèi)容中加入了有關(guān)職業(yè)潛能或綜合素質(zhì)方面的知識(shí)，結(jié)合對(duì)單招考生的訪談，主要表現(xiàn)為有關(guān)時(shí)事政治、科學(xué)常識(shí)及職業(yè)傾向等較為簡(jiǎn)單的選擇題?？傮w而言，高職院校在文化考試中主要傾向于考基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，尚未重視綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)等知識(shí)。

在各高職院校單招文化考試對(duì)象的區(qū)分情況上，大致可分為未區(qū)分普職、區(qū)分普職、未說(shuō)明三類。

一方面，未區(qū)分普職類別占20.29%，這14所高職院校對(duì)普職兩類學(xué)生均采用統(tǒng)一的文化考試。但由于普通高中教育與中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容的范圍與難度、考試大綱等方面都存在諸多差異，若只用一套試卷來(lái)應(yīng)付兩種明顯不同類型的考生，必然會(huì)對(duì)其中某方考生欠缺考慮。

另一方面，在考試對(duì)象區(qū)分普職的類別中，由于各高職院校的考試要求不相一致，因而細(xì)分為兩種情況：普高生用學(xué)考成績(jī)，中職生另行文化測(cè)試；普職統(tǒng)一采用不同的文化素質(zhì)試卷。第一種情況占52.18%，在普高生已有學(xué)考成績(jī)的基礎(chǔ)上為中職生單獨(dú)舉行文化考試，大多數(shù)院校便也沒(méi)有深入思考在另行的文化考試中能否加入有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)，提高對(duì)中職生群體的針對(duì)性。第二種情況占26.08%，是指高職院校根據(jù)普職兩類考生不同的課程內(nèi)容分別進(jìn)行文化考試。其中有少部分高職院?？紤]到中職生的職業(yè)特色，在其文化考試中加入了專業(yè)素養(yǎng)等有關(guān)知識(shí)，但此類高職院校較少，僅占總比重的13.04%。

總體而言，H省各高職院校在單招文化素質(zhì)考試內(nèi)容設(shè)置中尚未注重專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的考查。在考試對(duì)象區(qū)分情況中，對(duì)此雖有區(qū)分但區(qū)分程度不高。僅有1/10的高職院校對(duì)普職兩類考生切實(shí)進(jìn)行區(qū)分，突出職業(yè)特色。

2.職業(yè)技能考試的內(nèi)容與形式分析

職業(yè)技能考試從內(nèi)容上來(lái)看，各高職院校在單招簡(jiǎn)章上的表述都較為概括，大致內(nèi)容為：語(yǔ)言表達(dá)、思想品質(zhì)、專業(yè)取向、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。

綜合單招考生的訪談資料，考試內(nèi)容按其所包含的職業(yè)技能成分從低到高可概括為三種：綜合素質(zhì)、職業(yè)潛能、專業(yè)知識(shí)與技能。職業(yè)技能考試從形式上來(lái)看，第一，63.77%的高職院校采用面試的形式，通過(guò)訪談對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的考察；第二，一些院校只采用筆試、機(jī)試的閉卷形式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考查，還有部分院校在面試中用實(shí)際操作的形式對(duì)中職生的專業(yè)技能進(jìn)行測(cè)試，這兩類分別占8.7%、4.35%?；诿嬖囍械膶?shí)際操作形式能夠有效地測(cè)量出學(xué)生的專業(yè)能力水平，但若僅用筆試或機(jī)試的閉卷形式，則降低了對(duì)實(shí)際操作技能的要求，很難對(duì)考生的專業(yè)潛質(zhì)進(jìn)行科學(xué)甄選。

筆者對(duì)職業(yè)技能考試的考生區(qū)分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要分為未區(qū)分普職、區(qū)分普職和未說(shuō)明三類情況。其中，未區(qū)分普職又可細(xì)析為完全未區(qū)分；未區(qū)分普職但有專業(yè)技能測(cè)試內(nèi)容兩種情況（表2）。

首先，未區(qū)分普職類占比62.32%，其中，完全未區(qū)分又占總數(shù)的46.38%。這意味著近一半的高職院校在技能考試中未對(duì)普職兩類考生進(jìn)行區(qū)分，并不重視專業(yè)知識(shí)與技能的考查，尤其不重視對(duì)中職生的專業(yè)測(cè)試。更甚者，有15.94%的高職院校雖進(jìn)行專業(yè)技能內(nèi)容的考查，但未區(qū)分普職。在普高生從未學(xué)習(xí)過(guò)該專業(yè)知識(shí)的情況下，這種技能測(cè)試便帶有極強(qiáng)的偏向性，雖對(duì)中職生有利，但這無(wú)疑是對(duì)單招考試資源的濫用。

其次，區(qū)分普職類占比27.54%，考試內(nèi)容的明顯區(qū)分節(jié)點(diǎn)在于只對(duì)中職生進(jìn)行專業(yè)技能考查。單獨(dú)招生應(yīng)意識(shí)到中職生所具有的更大的專業(yè)成長(zhǎng)空間，而不是僅僅只為學(xué)校自身特色專業(yè)的發(fā)展對(duì)普職兩類學(xué)生進(jìn)行無(wú)差別的專業(yè)技能測(cè)試。最后是未說(shuō)明類。筆者通過(guò)對(duì)4所任何考試信息都未說(shuō)明的高職院校的單招考生進(jìn)行訪談，得知考試內(nèi)容均未區(qū)分普職，也無(wú)有關(guān)專業(yè)技能方面的考查。

總體而言，在這個(gè)重點(diǎn)考察內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)與技能，主要測(cè)試對(duì)象應(yīng)是中職生的職業(yè)技能考試中，有超過(guò)60%的高職院校對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)普職兩類學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，考試內(nèi)容無(wú)較強(qiáng)的職業(yè)敏感度和專業(yè)選拔性，難以高效率檢測(cè)出考生真實(shí)的職業(yè)潛能和專業(yè)技能水平。

（二）錄取成績(jī)計(jì)算方式未體現(xiàn)職業(yè)教育特色

在國(guó)家頒布的各項(xiàng)有關(guān)招考的政策中，關(guān)于單招考試成績(jī)的計(jì)算方式暫未有明確的說(shuō)明或指向。

通過(guò)搜集H省69所高職院校單招文件所公布的面試、筆試分?jǐn)?shù)和錄取成績(jī)的計(jì)算方式，經(jīng)精確計(jì)算與分析，統(tǒng)計(jì)出以下有關(guān)職業(yè)技能考試分?jǐn)?shù)占錄取成績(jī)比重的數(shù)據(jù)，再加上錄取成績(jī)計(jì)算是否區(qū)分普職的分析情況，得出單獨(dú)招生在錄取成績(jī)計(jì)算上對(duì)職業(yè)技能和中職生的重視程度（表3）。

數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技能考試分?jǐn)?shù)占比普遍較低。技能考試分?jǐn)?shù)在錄取成績(jī)中占60%及以上的高職院校屈指可數(shù)。本應(yīng)是單獨(dú)招生重點(diǎn)考察內(nèi)容的職業(yè)技能考試，在超過(guò)一半的高職院校中僅占錄取成績(jī)40%及以下?？梢?jiàn)，高職院校不僅在考試內(nèi)容設(shè)置上，更在錄取成績(jī)比例分配中對(duì)職業(yè)技能方面考查重視不足。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，H省僅有4所高職院校明確要求應(yīng)對(duì)普職兩類考生進(jìn)行不同的考試分?jǐn)?shù)設(shè)置或是不同的分?jǐn)?shù)比例計(jì)算。也就是說(shuō)，即使有部分高職院校對(duì)普職兩類考生在上述考試環(huán)節(jié)中有所區(qū)分，但在后續(xù)錄取成績(jī)分配與計(jì)算過(guò)程中，只有極少的高職院校把對(duì)中職生與普高生的區(qū)分在錄取成績(jī)計(jì)算環(huán)節(jié)中延續(xù)。

（三）計(jì)劃錄取程序較為模糊且監(jiān)管不力

為確保招生公平，《通知》中已明確規(guī)定要以實(shí)際參考人數(shù)為基數(shù)，按相同錄取比例確定不同類別考生的招生計(jì)劃。通過(guò)歸類及數(shù)據(jù)分析，H省69所高職在單招錄取程序?qū)嵤┲锌煞譃槿?，一是分類別按相同比例錄取，二是按成績(jī)從高到低錄取，三是未說(shuō)明錄取要求（表4）。

首先，第一類占比34.78%，只有部分高職院校明確規(guī)定計(jì)劃錄取時(shí)將分類別且按相同比例錄取。這類計(jì)劃考慮到普高生和中職生的教育類型、實(shí)際參考人數(shù)、考試內(nèi)容及形式等方面均存有差異的情況，避免了單獨(dú)招生在整體上過(guò)于向普高生傾斜。

其次，第二類又存有兩種情況。一種情況是只按成績(jī)高低進(jìn)行錄取的方法，占21.74%。；另一種情況占40.58%，是在單招文件中雖提及要在成績(jī)排名的基礎(chǔ)上分類別進(jìn)行錄取，但卻含糊其辭并未說(shuō)明不同類別的考生是否要按相同比例錄取。

綜合對(duì)單招考生的訪談，大部分考生對(duì)于單獨(dú)招生計(jì)劃錄取的操作程序并不清楚，只知考試后在學(xué)校官網(wǎng)可查詢到錄取考生名單。筆者通過(guò)查詢69所高職院校的單招錄取名單發(fā)現(xiàn)，近80%的高職院校只將考生的考號(hào)、名字及錄取專業(yè)進(jìn)行公示，考生所屬類別等信息并無(wú)體現(xiàn)。在錄取程序表述不明確、錄取結(jié)果呈現(xiàn)不清晰的情況下，錄取比例并未公開(kāi)。

最后，第三類是指部分院校在單招錄取的最后關(guān)卡上，未能體現(xiàn)出是否會(huì)分類別進(jìn)行計(jì)劃錄取招生，對(duì)單招考試的各項(xiàng)說(shuō)明描寫模糊或未提及。

高職單獨(dú)招生計(jì)劃錄取比例本應(yīng)嚴(yán)格劃分考生類別，但目前H省高職院校在錄取程序上過(guò)于“循舊規(guī)、蹈舊矩”。大多數(shù)院校只考慮考試分?jǐn)?shù)而不考慮考生類別的多樣性，考慮到考生類別卻未能考慮到應(yīng)按相同比例錄取的科學(xué)性。同時(shí)，部分院校單招公示信息模糊，不能準(zhǔn)確判斷該校錄取程序是否按章行事，單獨(dú)招生的公信度也不免下降。

三、單獨(dú)招生現(xiàn)實(shí)困境的破解對(duì)策

（一）優(yōu)化考試內(nèi)容與形式，明確區(qū)分普職兩類考生

首先，細(xì)分五類考試內(nèi)容，采用多樣化考試形式?？蓪⑽幕刭|(zhì)與職業(yè)技能兩大類進(jìn)行細(xì)化，按考試內(nèi)容中所含的職業(yè)技能高低可分為：文化知識(shí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能五大類。文化知識(shí)的考查內(nèi)容主要是依據(jù)普通高中階段和中職教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)制定。綜合素質(zhì)則更注重非智力因素，旨在對(duì)學(xué)生的綜合能力，如思維能力、溝通交際能力、儀態(tài)儀表、個(gè)人愛(ài)好等進(jìn)行評(píng)價(jià)。前兩類考試內(nèi)容均不含職業(yè)技能成分。職業(yè)傾向主要包括職業(yè)興趣、職業(yè)適應(yīng)性等基本職業(yè)素質(zhì)的測(cè)試內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能分別指與所報(bào)考專業(yè)大類對(duì)口的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)能力及專業(yè)技能操作水平。在考試形式的設(shè)置上，文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)采用筆試或機(jī)試的閉卷考試形式，綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、專業(yè)技能采用面試或與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。

其次，區(qū)分普職兩類考生，合理規(guī)劃考試內(nèi)容與形式。基于五類考試內(nèi)容的劃分和多種考試形式的設(shè)定，可分別為普職兩類學(xué)生組合不同的考試模式。對(duì)于普高生，采用文化知識(shí)以筆試（或機(jī)試），綜合素質(zhì)及職業(yè)傾向以面試的考試模式；對(duì)于中職生，采用文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以筆試（或機(jī)試），綜合素質(zhì)及專業(yè)技能為面試與實(shí)際操作相結(jié)合的考試模式，實(shí)施不同的測(cè)試側(cè)重點(diǎn)，以挖掘考生不同的閃光之處。

最后，多方合作，有效制定各項(xiàng)考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系。在文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)考查上，可由省教育廳統(tǒng)一組織安排。對(duì)待普高生，以其高中階段基礎(chǔ)學(xué)科教材為依據(jù)；對(duì)待中職生，不僅要參照其文化課的教學(xué)大綱來(lái)制定文化知識(shí)考試內(nèi)容，還應(yīng)分專業(yè)大類對(duì)其專業(yè)課程知識(shí)分別制卷，提高考試的信度和效度。在綜合素質(zhì)考察中，省教育廳或各高職院?？山⒚嬖囶}庫(kù)，采用隨機(jī)抽題的方式，降低面試過(guò)程中的主觀性和隨意性。關(guān)于職業(yè)傾向和職業(yè)技能的考察，可充分發(fā)揮職教集團(tuán)的作用。由教育部門牽頭，在省教育廳、省教育考試院以及學(xué)校的指導(dǎo)、監(jiān)督和規(guī)定下，以職教集團(tuán)為主負(fù)責(zé)制定本行業(yè)內(nèi)專業(yè)大類統(tǒng)一的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)專業(yè)技能測(cè)試人員，為考生提供公正、可信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚嚻脚_(tái)。

（二）調(diào)整錄取成績(jī)計(jì)算方式，突出職業(yè)教育特色

1.提高職業(yè)技能分?jǐn)?shù)比重

單獨(dú)招生的目的本應(yīng)是優(yōu)先、自主選拔出一批具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)認(rèn)同感，甚至是具有專業(yè)技能發(fā)展基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。單獨(dú)招生要明確自身的職業(yè)教育特色，要提高職業(yè)技能方面的錄取分?jǐn)?shù)比例，形成旨在招收技術(shù)技能人才的考試招生特點(diǎn)，與高職院校的辦學(xué)特色相匹配。

2.分別計(jì)算普職考生成績(jī)

在多類別、多樣化的考試模式基礎(chǔ)上，根據(jù)提高職業(yè)技能考試分?jǐn)?shù)比例的要求，面對(duì)不同類別的考生，成績(jī)計(jì)算方式也應(yīng)更具個(gè)性化。對(duì)待普高生，職業(yè)潛能的分?jǐn)?shù)比例不得低于40%；對(duì)于中職生，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的分?jǐn)?shù)不得低于錄取分?jǐn)?shù)比例的60%，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可程度及職業(yè)素養(yǎng)能力，突出考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解程度和對(duì)專業(yè)技能的掌握情況。

（三）嚴(yán)控計(jì)劃錄取程序，加強(qiáng)陽(yáng)光工程實(shí)施力度

1.以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，在單招文件中明確說(shuō)明

教育部相關(guān)通知明確指出高校招生章程應(yīng)包括招生計(jì)劃編制原則、專業(yè)錄取原則及實(shí)施辦法等。一方面，針對(duì)部分院校單招簡(jiǎn)章或工作方案中信息缺失嚴(yán)重，基本信息未說(shuō)明的情況，要責(zé)令其及時(shí)補(bǔ)充并完善，對(duì)于選拔環(huán)節(jié)、考試內(nèi)容與方式及錄取規(guī)則的信息，都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。另一方面，對(duì)未認(rèn)真履行信息公開(kāi)職責(zé)、公開(kāi)工作不到位的情況，如部分院校對(duì)于錄取程序的表述模棱兩可，相關(guān)人員應(yīng)做到“誰(shuí)公開(kāi)、誰(shuí)負(fù)責(zé)解疑釋惑”的原則，對(duì)未說(shuō)明清楚、易引起疑惑的信息，及時(shí)并公開(kāi)回應(yīng)公眾質(zhì)疑和問(wèn)題。同時(shí)，從理論上來(lái)說(shuō)，各高職院校的招生簡(jiǎn)章要按照“誰(shuí)公開(kāi)、誰(shuí)負(fù)責(zé)信息審查”的原則，制定后由省教育廳學(xué)生處進(jìn)行審查后方能在學(xué)校網(wǎng)站或招生信息平臺(tái)上公示。因此，監(jiān)管督查工作也應(yīng)嚴(yán)抓審查紀(jì)律，在制度建設(shè)上打好基礎(chǔ)。

2.以信息公開(kāi)為重點(diǎn)，在錄取程序中嚴(yán)格落實(shí)

面對(duì)現(xiàn)階段單獨(dú)招生生源中不同類別的考生，高職院校不僅在單招簡(jiǎn)章中要明確說(shuō)明錄取程序是根據(jù)分類別且按相同比例錄取的要求進(jìn)行，在具體實(shí)施時(shí)更應(yīng)認(rèn)真落實(shí)。而高職院校是否按規(guī)行事最能在招生錄取名單中直接體現(xiàn)。教育部相關(guān)通知中早已規(guī)定錄取結(jié)果信息公開(kāi)包括批次、分科類錄取人數(shù)和錄取最低分等。如此，單招考試的錄取類別比例是否按相同比例進(jìn)行，考試成績(jī)是否區(qū)分普職兩類考生等衍生信息便一目了然。同時(shí)，也為監(jiān)管督查工作的進(jìn)行提供了便利，從而確保單獨(dú)招生考試落實(shí)以公平公正為核心的招生信息公開(kāi)要求。