“三主”“四式”導(dǎo)讀法，是特級教師錢夢龍以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)在“自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課”四種課型中。讓我們的教學(xué)人性化、民主化、科學(xué)化、藝術(shù)化，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于“三主”

上海特級教師錢夢龍?jiān)陂L期的語文教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)生為主體，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體；也就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，自求理解，從根本上該表教學(xué)中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。教師為主導(dǎo)，就是在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”。導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；也就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸。訓(xùn)練為主線，這是教學(xué)過程中確認(rèn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用以后的必然歸宿。語文作為工具學(xué)科，也必須把訓(xùn)練作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的基本線索——學(xué)生的知識在訓(xùn)練中獲得，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中發(fā)展；“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，也只有在一個(gè)組織得很好的訓(xùn)練過程中才能得到和諧的、辯證的統(tǒng)一。這里說的訓(xùn)練，是指語文教學(xué)過程中以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心的讀、聽、說、寫訓(xùn)練，不是指做習(xí)題（做習(xí)題僅僅是訓(xùn)練的一種方式）。

“主體”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點(diǎn)，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個(gè)以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。

二、關(guān)于“四式”

“三主”思想體現(xiàn)在“自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀”四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導(dǎo)思想，“四式”為基本模式的教學(xué)構(gòu)思統(tǒng)稱做“導(dǎo)讀”。“導(dǎo)讀”是一個(gè)相對完整的閱讀教學(xué)體系。在此體系中，“以學(xué)生為主體”是前提，“以教師為主導(dǎo)”是條件，教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)必然表現(xiàn)為訓(xùn)練形式。

實(shí)踐證明：自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂?shí)際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。

1.自讀課。

自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式，著眼于有計(jì)劃地培養(yǎng)自讀能力。分六步走，名曰：“六步自讀法”：

①認(rèn)讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。

②辨體。辨明文章的體裁，從而根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)確定不同的自讀方法。

③審題。審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者命題的意圖，并點(diǎn)出“題眼”。

④發(fā)問。可就關(guān)于文章內(nèi)容、文章表現(xiàn)形式、作者構(gòu)思意圖分別提出“什么”、“怎樣”、“為什么”幾個(gè)問題，自問自答，逐步理解文章。

⑤質(zhì)疑。要求學(xué)生思前顧后，統(tǒng)觀全篇，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“于無疑處生疑”。

⑥評析。經(jīng)過充分消化，就文章的某一方面突出的特點(diǎn)做出評論或分析。

2.教讀課。

教讀課是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。與自讀課相比，兩者同樣體現(xiàn)著學(xué)生的主體作用，而在教讀課中教師的主導(dǎo)作用則明顯加強(qiáng)。

教讀必須和自讀結(jié)合進(jìn)行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師收集、分析學(xué)生自讀所給予的信息，就學(xué)生的疑難和課文的重點(diǎn)，有的放矢地給以啟發(fā)、指導(dǎo)；二是先教讀，后自讀，難度較大或背景復(fù)雜的課文多采用這種方式。但在學(xué)生自讀以后，還需進(jìn)一步教讀，最后仍然落實(shí)在學(xué)生自讀能力的提高上。

錢老師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，要提高教讀的實(shí)效，除靈活選擇教學(xué)方法以外，還得掌握各種啟發(fā)思維的手段，值得重視的有三點(diǎn)：

①幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，啟發(fā)其推舊知新。

②善于發(fā)問，巧設(shè)情境。

③選準(zhǔn)知識與智能的結(jié)合點(diǎn)。

3.作業(yè)課。

作業(yè)課是為了強(qiáng)化對知識的記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以加深理解知識為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。根據(jù)不同的要求，作業(yè)有的重在記憶，有的重在消化，有的重在應(yīng)用。此外，還有評價(jià)性作業(yè)，包括鑒賞和批評，從品評文章詞句、片段到寫出有相當(dāng)難度的短評。閱讀能力的培養(yǎng)要從初一開始，逐步提高。

4.復(fù)讀課。

復(fù)讀課是把若干篇已經(jīng)教過的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，讀讀、想想、議議、練練，既溫故，又知新?！皬?fù)讀單元”的重點(diǎn)仍在“讀”，通過讀找到各篇的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成某些規(guī)律性的認(rèn)識?！皽毓省敝皇鞘侄?，“知新”才是目的。復(fù)讀課常用比較的方法，異中求同，或同中求異，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的。

簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個(gè)過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。