親子教育---正面解讀孩子不良行為背后的真實意思

三成家庭教育 2019-10-02

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《正面管教》是近期教育類書籍中最暢銷的一本，這本書我已經讀了好久了，還是沒有讀完，我覺得非常好，因為這是我看過的教育類書籍中，對傳統(tǒng)家庭教育觀念最具顛覆性的一本。正是因為要細細品味書中的精華，我才讀得如此慢。最近因為工作很忙，回家很晚也沒有做筆記。盡管還未看完，但對作者的觀點我已經產生了共鳴，那就是堅定而和善的態(tài)度。我努力在教育孩子過程中去嘗試。

我個人理解所謂正面的含義應該是：正面解讀孩子不良行為背后的真實意思，而不是主觀臆斷，僅對孩子的不良行為做出負面評價或懲罰措施，而是解讀這些隱藏在孩子行為背后的問題，因勢利導，采用正面管教的方法，采取和善與堅定并行的原則，與孩子有效溝通，贏得孩子，達到家庭教育的最終目的。

家庭教育是每個孩子的基礎教育，是對孩子行為及性格影響最深的教育?，F(xiàn)代社會是一個開放程度較高的社會，隨著科技和互聯(lián)網的發(fā)展，人們獲取信息和知識的渠道已經多元化，在這個瞬息萬變的時代，孩子們也以同樣的方式獲得新知，還像以前那樣因信息閉塞，絕對服從家長的時代一去不復返了。我們必須明白今天企圖通過控制手段達到教育孩子，已時過境遷。只有通過科學的方法，理性的思維，智慧的頭腦武裝自己，在與孩子相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起合作，才是良好教育的基礎。

正面管教強調：和善與堅定并行，尊重孩子，是和善；尊重自己就是堅定。當孩子因作業(yè)較多情緒煩躁的時候，我們不是指責孩子，也不是一味的安慰孩子，而是給孩子一個冷靜的時間和空間，因為此時孩子并不能聽進去任何建議，這就是尊重；在孩子情緒煩躁的時候，讓自己也冷靜下來，避免此時與孩子溝通遭遇“惡意回報”，這就是尊重自己。冷靜期過后和孩子就這個問題探討解決的方案，會收到很好的效果。

當然并非所有的問題運用這樣的溝通方式去解決，都能取得良好的效果。因為孩子的不良行為各種各樣，面對這些多樣的不良行為，我們要進行分析歸類，正面管教將不良行為背后的真實意思稱為“錯誤目的”，即使孩子的不良行為千差萬別，但其錯誤目的無非四類，只有我們搞清楚這些錯誤目的，才能對癥教育。

所謂不良行為，是缺乏知識、意識的行為，缺乏有效技能以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產生的行為。一個行為不良的孩子，應該是一個喪失信息的孩子，沒有獲得歸屬感和價值感。

不良行為背后的錯誤目的：

第一種是尋求權利型。只有當“我”孩子自己說了算或者發(fā)號施令時，才有歸屬感。

第二種是尋求過分關注型。只有得到關注時，才能找到歸屬感。

第三種是群求報復型。當“我”得不到歸屬感時，但我同樣能讓你受到傷害。

第四種是自暴自棄型。不可能有歸屬感，自動放棄。

對不良行為背后錯誤目的識別，以及針對這些問題的解決辦法就是在考驗我們家長的智慧。

例如在我孩子的班級里有個男孩非常淘氣，上課了一會兒用手戳戳前面同學的背，一會兒又用手蒙住后面同學的眼睛，一會兒又用腳踩同桌的腳。這個孩子為什么這么淘氣，我分析，因為他找不到歸屬感，也就是他的存在對于別人的價值，或者幫助。所以他在尋求大家的關注，這就是一種尋求關注的典型案例。

對這類孩子最好的辦法就是給于關注，一定要給出建設性的行為建議，交待有一定難度的事情讓他協(xié)助完成，比如老師可要求其幫助維持班級紀律，幫助老師查看上課不認真聽講的學生，往往這樣的安排，在這類孩子身上很起作用，因為他可以先規(guī)范自己的行為。

再比如我的孩子，從小在爺爺奶奶、爸爸媽媽、姑姑舅舅的愛里長大，所有問題都有人幫助解決，或者告訴如何解決，孩子缺乏獨立自主的訓練，對家務勞動也沒有意識去做，在學校遇到問題也不知道如何與老師溝通，其實就是缺乏自信。看了《正面管教》后，我才知道這屬于自暴自棄型。

面對孩子的問題，我分析了前期我們教育的誤區(qū)——缺乏對孩子獨立、自主的培養(yǎng)，我們承擔了很多該由孩子承擔的責任。從2018年3月份開始我就運用《正面管教》的知識教育孩子。

首先從生活及家務勞動方面，我每周花時間對孩子進行訓練，從洗襪子、疊被子這些簡單的勞動開始一步步進行訓練，從這些生活瑣事開始讓孩子承擔責任，盡管孩子做得不夠好，但是他已經在行動了。

其次孩子懼怕困難，面對所謂的“海量”作業(yè)表現(xiàn)出畏難情緒，尤其是在謄寫作文時，如果出現(xiàn)一個字錯誤，他動輒都會發(fā)怒，是自責也是生氣。之前每當看到這一幕，我和他爸爸都會責備孩子不細心，面對責備，孩子就更生氣了，甚至大哭。

現(xiàn)在，我決不可能向以前那樣責備孩子，看到孩子因為同樣問題情緒煩躁，我首先選擇讓孩子自己冷靜一會兒，我也走開，大約10分鐘左右，當孩子稍微平靜的時候，我會與孩子溝通，“你剛才錯了一個字，讓你很自責和生氣，”首先陳述剛才孩子的感受。孩子并不反感我這樣說話。我又說：“其實媽媽小時候寫作業(yè)，也有過類似的經歷，”這樣說拉近了和孩子的距離，孩子睜大眼睛看著我，這已經是一個有效溝通的前提了。我說：“想知道媽媽是怎么解決的嗎？”孩子當然想知道，其實我也沒有靈丹妙藥，只是在醞釀合作的前提?？吹贸鰜砗⒆釉敢馀c我溝通，于是我說媽媽用了“白色的涂料”，孩子很興奮，說他也想用這個方法，可是不知老師允許不?我說：“除了這個方法我們還能想出什么方法來解決這個問題呢，我們一塊兒想想?！边@是我在啟發(fā)孩子，在我的鼓勵下孩子想出了三個辦法，第一可以涂掉錯字，在原位置上寫正確的字；第二重新謄寫作文；第三為避免類似錯誤，以后謄寫作文的時候認真細心，盡量不犯錯誤。

盡管孩子還不優(yōu)秀，但我覺得孩子已經進步了，我們相處的氛圍比以前融洽了。

我覺得在讀這本書的過程中，我的認知在改變，贏得孩子是合作的前提；情緒在改變，對孩子比以前平和了；行動也在改變，隨時調整自己的語言和溝通方式。

這本書沒有華麗的詞藻，語言比較平實，層次非常清晰，邏輯性很強，是一本理論指導書，也是非常有效的方法論，書中羅列了大量教育案例都是對我們日常家庭教育中觸手可及問題的解惑，期待自己一如既往的努力品讀，同時將這一先進的教育理念貫穿在我教育的實踐中。