一、小學語文教學運用信息技術的價值

信息技術作為與語文平行的學科，本身的研究領域和研究內(nèi)容非常多，在小學語文的教學過程中，筆者通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，有選擇地、高效地利用信息技術滲透到教學設計、教學實踐、教學實錄以及教學反思的各個環(huán)節(jié)，對于學生學習語文非常有必要，小學語文教學運用信息技術具有以下三點突出的價值：第一，優(yōu)化了小學語文課堂?！皩W生們可以在信息技術的指引之下提高學習效率、擴充知識量，從而不斷提高自身的識字能力?！崩缭凇缎⌒〉拇愤@篇課文的初步瀏覽中，播放畫面吸引了學生的注意力，刺激學生的好奇心，進而開始探測下面將學習的內(nèi)容，在學生跟讀中，出示課文中的部分生字，如船、彎等，會出現(xiàn)實物畫面，讓學生對認字產(chǎn)生更大的興趣。小學生語文學習中字詞任務往往重于審美感知任務，所以以識字為例，多屏互動式學習讓學生在趣味的環(huán)境中，競爭的氛圍中，快速掌握大量的生字詞，這對于提升語文課堂效率具有重要價值。第二，對學生語文興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的小學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端的普及，讓小學生在幼兒園時期已經(jīng)熟悉了移動終端的使用，所以在課堂中引入平板、電子白板、多屏互動、動態(tài)投屏等信息技術方式來整合教學資源，凸顯難點和記憶點，對于刺激學生的語文學習興趣，很有價值。相比于數(shù)學、體育等課堂，小學語文因為其趣味性、人文性，所以在引入信息技術進課堂時具有得天獨厚的優(yōu)勢。第三，對跨學科發(fā)展的影響。小學生還沒有形成系統(tǒng)的學科知識，數(shù)學、語文、英語、體育對于他們來說是一個個截然不同的學科領域，但是，如果能在語文課堂里運用好信息技術，能在數(shù)學課堂里用信息技術，將對孩子們形成整體學科意識和整體知識網(wǎng)絡具有長遠價值。總之，正如有關學者所說：“信息技術的出現(xiàn)為小學語文教學模式優(yōu)化帶來了新的活力?！毙W的語文把信息技術的實際應用引入到課堂，對于學生的長期發(fā)展有益。

傳統(tǒng)的語言觀認為，語言的結構和意義是對客觀世界的鏡像反映，語言符號與現(xiàn)實世界有直接的對應關系。認知語言學承認客觀世界的現(xiàn)實性，承認語言的形成離不開客觀現(xiàn)實，但更強調(diào)人的認知在語言形成過程中的作用，認為語言不能直接反映客觀現(xiàn)實，語言所反映的現(xiàn)實是經(jīng)由人的認知加工過的現(xiàn)實。由于人的認知能力的局限性，認知世界和客觀世界不會完全對應，因此，反映認知世界的語言與客觀世界也不完全對應。

二、小學語文教學運用信息技術的方法

但是，在實踐教學中，因為教師個人信息技術的使用差異，學校的軟硬件差異，造成了部分學校的信息技術進課堂不夠，或者運用過于單一的情況。在我校有學生反映，因為絕大部分教師都把信息技術引用到了課堂，學生感覺新鮮好奇，但是某教師年齡過大，不會使用多屏投影，教師課堂活力不夠。所以說，如何用好信息技術來展示語文課堂的魅力，是需要思考的問題。筆者認為小學語文與其他學科重視工具性相比，人文性更突出，承擔了德育、美育的責任。所以在實際運用中必須以教學層面為中心，把信息技術運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，此外，還需要從教師層面、學校層面、家長層面以及教育管理者層面思考如何促進小學語文課堂的信息技術更好運用的問題。

第一是教師自身，要加強學習，不怕麻煩，最大化整合信息技術資源。教師是一個長期的、需要不斷學習的工作，跟不上時代的要求，就會被學生淘汰。在課堂評比中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管一些非常資深的教師，教學能力出眾，但是往往是年輕的教師能獲得更優(yōu)異的成績，這很大程度上是因為年輕教師重視信息資源的運用，課堂的觀賞性和趣味性更高。當然，這不是評價課程好壞的唯一標準，我們不再討論。例如在講《翠鳥》一文時，課本的配圖比較簡單，并沒有體現(xiàn)出翠鳥靈動、嬌小、俏皮的特點，所以筆者首先讓學生讀課文，用筆在自己的平板上畫出自己心目中的翠鳥，選取優(yōu)秀的進行屏幕展示。然后讓學生再讀課文，感受重點字詞句，讓學生去修改自己的圖畫，再選取優(yōu)秀的進行屏幕展示，讓同學們進行比較。當然作為教師，只準備這么多肯定是不夠，所以需要提前搜集一些翠鳥的照片、視頻，節(jié)選好，如果學生展示的作品不夠，還是需要教師用圖片予以及時的指導。信息技術用得好，絕對能為自身的語文課堂加分，所以教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，加強學習，不怕麻煩，最大化整合與課本相關的信息資源，學校也可以建立學科數(shù)據(jù)庫或云盤，方便今后的進一步教學需求。

第二是教學層面，有學者認為這包括利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣；深化語文教學內(nèi)容，降低學生學習難度；強化師生互動；拓展小學語文教學范圍。但是筆者認為要把信息技術的運用滲透到教學設計、教學實踐、教學實錄、教學反思的各個環(huán)節(jié)。以教學設計為例，傳統(tǒng)的教學設計依托于書本，以識字寫字為最終學習目標，那么這樣的信息技術運用也就簡單停留在字詞層面，語文教師在教學設計時可以挖掘課本與信息技術的結合點，最大化地整合音樂、視頻、圖片等資源，豐富信息技術使用的類型。以教學實錄為例，傳統(tǒng)的教學實錄是文字形式，教師在課后進行書寫和整理，反思課堂進度，但是如果在多媒體教室，用攝像機拍下來，所有教師能用云技術在線觀看，就能獲得更多的直觀反饋信息，這對于促進教師綜合素質(zhì)的提升也很有幫助。

又寫作“留落”。《讀書雜志·漢書第十六》：“《釋名·釋衣服》曰‘留幕’。留，牢也。幕，絡也，言牢絡在衣表也。是牢字，古讀若留。故‘牢落’通作‘留落’。今人言流落義亦相近也。留落雙聲字，不得分為兩義。”據(jù)王念孫之意，“留落”為單純詞，乃雙聲連綿詞。表示“覆蓋”義。

第三是學校層面上，要加強培訓和傳幫帶，教師的培養(yǎng)離不開學校的重視，如果學校不重視信息技術在小學語文課堂的運用，那么單靠教師想推廣信息技術進課堂是很有難度的事。有趣的是不同于班主任工作的傳幫帶，信息技術進課堂的傳幫帶更多的是青年教師幫助資深教師，這樣也有利于建立和諧、向上的工作環(huán)境。

第四是家長層面，家長們要支持配合語文課堂的信息技術要求，及時反饋意見和建議。例如在講《我愛廚房》活動課時，筆者提前安排家長可以把孩子日常在家庭廚房的活動拍攝下來，筆者經(jīng)過剪輯整理，先發(fā)在家長群里，刺激沒有進廚房的孩子也參與進來，最后在課堂中有選擇地展示一些同學在廚房的活動，同時聯(lián)系班級的日常勞動工作，運用信息技術既完成了教學要求，又起到了德育的功能，獲得了家長的支持。

σ收斂是指不同經(jīng)濟體間某一變量值的標準差隨時間的推移而逐漸下降，用來反映該變量值的平均離散程度。本文基于標準差的估計方程理論，構建地價、房價和物價的σ收斂模型，分析35個大中城市的地價、房價和物價的靜態(tài)差距。σ收斂檢驗方程為：

第五是教育管理者層面，必須加大教育投資，改善軟硬件設施，為教學提供更好的信息技術使用環(huán)境。不少其他學校的教師反映，學校的多功能教室有限，日常教學中信息技術的使用類型并不多，只是簡單停留在PPT等軟件上，筆者認為教育管理者應該看到信息技術的大趨勢，把科技的成果更多地引入到教學中，學習先進地區(qū)的經(jīng)驗，為學生服務。

總之，提升信息技術在小學語文課堂的運用水平，是必須要思考的問題，從教師、教學、學校、家長、教育管理者幾個層面入手，才能提升信息技術對小學語文課堂的刺激，更好地促進學生的語文學習。

參考文獻

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