近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也快速進(jìn)步，在落實(shí)并實(shí)施教育改革各項(xiàng)要求后，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式已被新型教育模式所取代，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的上升。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不需要依靠思維能力，其實(shí)則不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開思維探索，如若教師仍按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)習(xí)積極性也將大幅降低，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得不到提高。

一、貫徹新課程改革理念

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)明確自己在課堂上的位置，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心，保證學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔助指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成創(chuàng)新性思維能力。教師在講課的過(guò)程中，不能過(guò)分重視教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。

二、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能使用的形容詞大多都是苦、累，不難看出，高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，學(xué)生在精神方面有著較大的壓力，這也在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力存在較大的困難。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并不僅限于完成教學(xué)任務(wù)，完成語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)文思維能力。教師要用積極的態(tài)度主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究，讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷提升語(yǔ)文思維能力。

《傷逝》描寫的是知識(shí)分子的感情，全局充滿著詩(shī)意?！兑荒ㄏ﹃?yáng)》是《傷逝》中“夏”的歌曲，描寫的是新婚后，丈夫涓生工作還未回家，妻子子君站在窗前，看著夕陽(yáng)西下的場(chǎng)景，抒發(fā)出自己的內(nèi)心復(fù)雜情感，雖然這個(gè)時(shí)候的子君已經(jīng)走出了封建家庭的牢籠，與自己的愛人生活在一塊，雖然周圍的社會(huì)還對(duì)她的抗?fàn)幮袨樽龀鰯硨?duì)的狀態(tài)，她的精神被被周圍的社會(huì)所壓抑，但是她對(duì)愛情還是充滿了憧憬，對(duì)未來(lái)的生活還是有期待，美好的愛情、幸福的生活都讓她有著堅(jiān)定的信心。這一首歌曲把子君的天真、爛漫、堅(jiān)韌都一一的表現(xiàn)出來(lái)。

例如，高中一年級(jí)有一篇古文是《荊軻刺秦王》，在高中階段是比較重要的，這篇古文所講述的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，歷史較為久遠(yuǎn)，文章中所用的文字較為生僻，且語(yǔ)法與現(xiàn)代語(yǔ)法大相徑庭，學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)有較大的困難，因此，在講授過(guò)程中教師首先應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行通篇朗讀，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)生僻字。其次，將文章背景、文章大意講述給學(xué)生，教師在講述過(guò)程中應(yīng)注意準(zhǔn)確把握語(yǔ)文思維，將其完美融合到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v述的內(nèi)容、主旨大意有較為準(zhǔn)確的理解，從而起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用填鴨式教學(xué)方法，與新型教學(xué)模式相比較為死板，缺乏靈活性、變通性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)逆反心理，逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，因此，填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，學(xué)校和教師應(yīng)不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。如教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提出一些較為新穎的問(wèn)題供學(xué)生思考，對(duì)于一些與答案不相符的回答不要急于否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文思維具有無(wú)限性、廣泛性的特點(diǎn)，答案只有最優(yōu)解答，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生能多方面多角度考慮問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)。

綜上所述,為甲狀腺手術(shù)患者提供護(hù)理干預(yù)非常重要,患者入院后內(nèi)心焦慮,對(duì)手術(shù)不了解,需要對(duì)患者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育普及,增加患者的了解,叮囑注意事項(xiàng)。護(hù)理的時(shí)候,對(duì)患者的焦慮情緒進(jìn)行疏導(dǎo),傾聽患者的述說(shuō),及時(shí)的進(jìn)行解答疑問(wèn),讓患者能夠建立治療的信心。根據(jù)患者的情況來(lái)進(jìn)行吸痰處理,讓患者的呼吸道通暢,減少咳嗽和咳痰的發(fā)生率,對(duì)患者的術(shù)后出血情況和生命體征進(jìn)行觀察,及時(shí)告知醫(yī)生來(lái)進(jìn)行處理。臨床中應(yīng)該積極的開展以上護(hù)理內(nèi)容。

教師要耐心解答學(xué)生的問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文思維能力。如高中階段所學(xué)文章中有一篇名為《老人與海》的小說(shuō)節(jié)選，作品是一位美國(guó)非常有名的作家海明威于1951年所寫。這位作者的一生非常富有傳奇性色彩，他曾在第一次世界大戰(zhàn)中獲得勇士勛章，但他最后的結(jié)局卻是用一把獵槍自殺身亡。因此，教師在講述這樣一篇文章時(shí)，可以不必循規(guī)蹈矩，利用一些另類的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講解。教師可以簡(jiǎn)要概述海明威如何身中數(shù)槍卻大難不死的傳奇性故事，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一定的好奇心，這也在某種程度上能提高學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的熱情，這樣一來(lái)，教師才能在課堂上更好地幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度和廣度

語(yǔ)文思維并沒有固定的限制范圍，它具有很高的深度和廣度，從語(yǔ)文思維的深度來(lái)看，其展現(xiàn)的是思維的一個(gè)縱向深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考；從思維廣度來(lái)看，其展現(xiàn)的是思維能力的橫向擴(kuò)展，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)廣闊度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)者和院校開展了一系列研究和實(shí)踐，取得了一系列成果。如劉紅梅的專著《創(chuàng)新培養(yǎng)研究》，以經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生為例，對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性，大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的基本理論，影響大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的因素，大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境的實(shí)證分析及提高大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的措施等方面，作了大量的細(xì)致的分析和研究。同濟(jì)大學(xué)編寫的《大學(xué)生創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐》一書，從理念、建設(shè)和實(shí)踐等方面，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題作了大量的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以“挑戰(zhàn)杯”為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽在課堂之外創(chuàng)建了創(chuàng)新培養(yǎng)的“第二課堂”，以賽促練，在一定程度上營(yíng)造了大學(xué)校園創(chuàng)新的氛圍。

例如，在高中語(yǔ)文必修教材中有一篇名為《赤壁賦》的古文，作者是“東坡居士”——蘇軾，“唐宋八大家”之一，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇古文之前應(yīng)該進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的廣度學(xué)習(xí)，對(duì)作者蘇軾的生平事跡進(jìn)行一定程度的了解，掌握文章的創(chuàng)作背景、人物背景。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的深度思考，利用教師自身的語(yǔ)文思維能力對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行深刻詳實(shí)的講解，使得學(xué)生對(duì)文章的主旨大意有較為準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而通過(guò)二者的結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于高端人才的需求越來(lái)越大，因此，我國(guó)在教育教學(xué)上提出新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)民眾對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的期望也隨之提高，因此，學(xué)校和語(yǔ)文教師應(yīng)重視教育改革背景下高中生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有較大突破。