批判性思維強(qiáng)調(diào)合理的質(zhì)疑和理性的反思，側(cè)重于從理性和深度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建設(shè)性分析。 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》核心素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”明確將“批判性思維品質(zhì)的提升”作為一個(gè)重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一“思辨性閱讀與表達(dá)”也明確提出了“發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力， 增強(qiáng)思維的深刻性和邏輯性， 提高理性思維水平”。 高中議論文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。 當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師忙于傳授各種寫(xiě)作套路和應(yīng)試技巧，沒(méi)有從核心素養(yǎng)視角和批判性思維層面關(guān)照議論文寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致大量模式化、套路化的考場(chǎng)作文出現(xiàn)，學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和能力得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，議論文寫(xiě)作水平也停滯不前。 本文擬從教學(xué)實(shí)踐和案例研究出發(fā)，提出在高中議論文教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的四點(diǎn)思考。

一、以理解概念或掌握步驟夯實(shí)寫(xiě)作知識(shí)根基

我們反對(duì)在課堂上過(guò)多地灌輸寫(xiě)作知識(shí)，但有必要讓學(xué)生了解一些寫(xiě)作的基本知識(shí)，以便學(xué)生在行文中能厘清術(shù)語(yǔ)、界定概念，防止出現(xiàn)偷換概念或概念混淆現(xiàn)象，導(dǎo)致偏題或跑題。 批判性思維的寫(xiě)作知識(shí)至少要理解、掌握四點(diǎn)：第一，批判性思維的核心內(nèi)容：不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)。 第二，批判性思維的核心任務(wù)：批判性思維在本質(zhì)上就是一個(gè)理性的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，思考的合理性很大程度上在于從好的理由出發(fā)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评恚礃?gòu)成好的論證。 因此，構(gòu)造和判斷好論證是批判性思維的核心任務(wù)。 第三，批判性思維的四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)立性、質(zhì)疑性、邏輯性和建設(shè)性。 第四，批判性思維的三個(gè)步驟：細(xì)讀材料，質(zhì)疑追問(wèn)；依據(jù)材料，分析論證；俯視材料，完善建構(gòu)。 通過(guò)學(xué)生細(xì)讀材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生之間的對(duì)話交流討論完成問(wèn)題的分析， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，合理質(zhì)疑，依靠證據(jù)、理?yè)?jù)和邏輯，建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，做到言之成理，持之有據(jù)。

如在“寒門(mén)·貴子”情境材料的導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程中，首先，我播放一則北大研究生劉媛媛題為 《寒門(mén)貴子》 的演講，渲染課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)。 接著，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“寒門(mén)”和“貴子”這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，“寒門(mén)”二字如何理解，能否解釋為“貧寒的家庭”？ 如果是，那“貧寒”指的是什么？“貴子”二字又如何解釋？能否解釋為“有出息的人”？ 如果是，那“有出息”指的是哪些人？ 是企業(yè)家、銀行家、科學(xué)家、明星嗎？ 在厘清這兩個(gè)概念后， 學(xué)生會(huì)想到 “寒門(mén)出貴子”“寒門(mén)一定出貴子嗎？”“寒門(mén)如何出貴子？”等等話題，我順勢(shì)以小組為單位，將這些話題交給小組成員進(jìn)一步辨析、討論。 最后，經(jīng)過(guò)充分的交流辯論， 師生共同建構(gòu)起這些認(rèn)識(shí)：第一，“寒門(mén)”可以理解為“貧寒的家庭”，“貧寒”指的是“出身、物質(zhì)、家境，并非精神、氣質(zhì)、修養(yǎng)”；“貴子”可以理解為“肯拼搏、有志氣、有出息的年輕人”，各行各業(yè)都有這樣的“貴子”；“貴”不是說(shuō)一個(gè)人有著多么崇高的社會(huì)地位或是有著很多的財(cái)富， 更多的是說(shuō)人有更大的進(jìn)取心，不斷地去追求自己的人生目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。 “富二代”“官二代”“星二代”等可能接近傳統(tǒng)觀念上的“貴”，但并非我們這里所說(shuō)的“貴”，這些“二代們”如果自身沒(méi)有一技之長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)硬本領(lǐng)，不能靠自己去闖出一片天，那也不過(guò)是徒有其名。 相反，那些靠自己的雙手白手起家的寒門(mén)子弟們通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，“貴子”之稱實(shí)至名歸。 第二，要實(shí)現(xiàn)“寒門(mén)出貴子”，一方面要自身努力奮斗，這是關(guān)鍵因素，另一方面也要外界支持；第三，堅(jiān)持“寒門(mén)難出貴子” 觀點(diǎn)的理由有寒門(mén)孩子難以得到較好的教育資源；寒門(mén)孩子身上肩負(fù)的責(zé)任多，壓力大，易受到束縛等等。

2.尋求原因。在對(duì)錯(cuò)誤造成影響進(jìn)行控制和處理后，反思錯(cuò)誤的原因和根源，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行確定，進(jìn)行一個(gè)順位責(zé)任原因排序，為之后的容錯(cuò)糾錯(cuò)和依法追責(zé)提供第一手的材料和信息。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或問(wèn)題質(zhì)疑推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)改造

實(shí)踐證明， 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中直接或過(guò)多傳授議論文寫(xiě)作技巧，淡化甚至不指導(dǎo)、訓(xùn)練思維的教學(xué)是一種本末倒置的做法，收效甚微。 基于此，我們必須著手改造課堂結(jié)構(gòu)。 首先，應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生， 老師扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，給予學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解足夠的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的眼光審視寫(xiě)作內(nèi)容，在學(xué)生思想不太離經(jīng)叛道的范圍內(nèi)， 鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展，讓學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、思考者、建設(shè)者。一旦這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍形成，將極大地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。 其次，放棄傳統(tǒng)如纖夫般拉動(dòng)課堂前進(jìn)的策略， 轉(zhuǎn)而運(yùn)用問(wèn)題質(zhì)疑或任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課堂前行的模式。 根據(jù)批判性思維不斷質(zhì)疑的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出自己寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后師生共同解決問(wèn)題、完成課題。 一個(gè)不善于提問(wèn)的人不會(huì)是優(yōu)秀的批判性思維者，答案不能推動(dòng)思維的發(fā)展，真正能推動(dòng)思維發(fā)展的是問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 只有學(xué)生對(duì)任務(wù)和問(wèn)題有自己的思考、 理解、 發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，才會(huì)真正感受到任務(wù)和問(wèn)題的價(jià)值。 用此種以問(wèn)題質(zhì)疑或任務(wù)驅(qū)動(dòng)做跳板的方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升， 在推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)改造的同時(shí)也完成知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建、完善和寫(xiě)作思維的發(fā)展、提升。

如美國(guó)一所高中的生物老師發(fā)現(xiàn)28位學(xué)生作業(yè)抄襲，將他們的生物課成績(jī)判為零分。 從女教師的角度，學(xué)生開(kāi)始第一次質(zhì)疑： 老師將成績(jī)直接判為零分的依據(jù)是什么？ 是否合理可行？ 在家長(zhǎng)的施壓下，校方要求女教師修改成績(jī)。 從家長(zhǎng)的角度， 學(xué)生進(jìn)入第二次質(zhì)疑：家長(zhǎng)的做法是否可?。?從校方的角度，學(xué)生進(jìn)入第三次質(zhì)疑：校方為何要屈從？ 這一做法是否喪失學(xué)校的尊嚴(yán)？ 最后女教師嚴(yán)拒校方，憤而辭職。 學(xué)生進(jìn)入第四次質(zhì)疑：這樣的反應(yīng)是否過(guò)于刻板？ 這樣的決定是否過(guò)于草率？ 經(jīng)過(guò)一番激烈的思維碰撞和思想交流，師生初步達(dá)成了共識(shí)：恪守誠(chéng)信美德，捍衛(wèi)學(xué)校尊嚴(yán)。 在“措施分析”環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)任務(wù)指令“校方和女教師如何解決問(wèn)題”，不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理質(zhì)疑，也要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提供良策，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維走向理性、深刻。 這樣循序漸進(jìn)的理性質(zhì)疑，加上逐層深入的任務(wù)分析，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、以具體分析或個(gè)體分析解決寫(xiě)作問(wèn)題

由于核心素養(yǎng)的缺失，批判性思維的淡化，目前學(xué)生在議論文寫(xiě)作上存在三個(gè)明顯的誤區(qū)：第一，主張失衡誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“判斷越界、二元對(duì)立、模棱不清”等。 第二，分析不當(dāng)誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“因果不相匹配，原因分析不夠全面， 未厘清問(wèn)題的關(guān)鍵脈絡(luò)與主要矛盾”等。 第三，推理與邏輯不當(dāng)誤區(qū)。 主要體現(xiàn)為“論據(jù)到結(jié)論的推理不嚴(yán)謹(jǐn)、 規(guī)范， 結(jié)論到措施的概括不全面、客觀”等。 解決這些誤區(qū)，可以運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析或者具體條件個(gè)體分析。 上海師大特級(jí)教師余黨緒說(shuō)過(guò)，具體分析是批判性思維的靈魂。 學(xué)者孫紹振也說(shuō)過(guò)，以層層具體分析達(dá)到結(jié)論，是議論文活的靈魂。 新穎獨(dú)特的論點(diǎn)是在具體分析的過(guò)程中層層衍生出來(lái)的。

我們來(lái)看下面一則材料，“古人有言， 只有自己潛入深潭才有可能打撈出奇珍異寶， 整日漫步在淺灘只能捕獲鯽魚(yú)與賴蝦。 近人有言，撐死膽大的、餓死膽小的。 但是也有人說(shuō)，漫步淺灘至少可以填飽肚子，但是潛入深潭則很有可能再也出不來(lái)”。 許多學(xué)生持“不入虎穴、焉得虎子”此類觀點(diǎn)，論據(jù)上從正面角度選擇了黃巢揭竿而起留下千古大丈夫稱謂， 麥哲倫環(huán)球遠(yuǎn)航偉大壯舉的事實(shí)；反面教材上選擇了項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷、婦人之仁最終兵敗烏江的案例。 分析學(xué)生觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未完全吃透材料，觀點(diǎn)大都停留在材料“兵出奇招”的前半部分，而忽略了“量力而為”的后半部分，明顯陷入了主張失衡的誤區(qū)。 分析學(xué)生論證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都將打撈出奇珍異寶的原因歸結(jié)于勇于潛入深潭， 忽略了“可能”二字。 分析學(xué)生論據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入了推理與邏輯不當(dāng)?shù)恼`區(qū)，“黃巢起義，雖說(shuō)勇猛，卻落得了敗死狼虎谷的下場(chǎng)；麥哲倫船隊(duì)雖進(jìn)行了全球航行，而麥哲倫本人卻死于東南亞，無(wú)法親身完成自己的遠(yuǎn)航”。 據(jù)此，在學(xué)生明確觀點(diǎn)與選擇論據(jù)之后， 我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位， 具體分析小組成員的觀點(diǎn)與論據(jù)，“潛入深潭”與“漫步淺灘”可能帶來(lái)的種種結(jié)果，“黃巢起義”“麥哲倫遠(yuǎn)航”“項(xiàng)羽兵敗”“關(guān)羽敗走麥城”等成敗事例的可能原因。 接著，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理、演繹推理、因果推理、 類比推理等方法完成從觀點(diǎn)到論據(jù)的分析論證過(guò)程，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵與紕漏。 最后以小組為單位展示最終的結(jié)論。 實(shí)踐證明，具體分析法將引導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向理性、深刻，也將進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”內(nèi)容。

1.2.1 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)：納入標(biāo)準(zhǔn)：年滿18周歲，癥狀性、藥物難治性Af患者，第一次行RFCA患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：二次手術(shù)患者，數(shù)據(jù)不全或術(shù)后失訪，因其他疾病一年內(nèi)死亡患者。

四、以思維導(dǎo)圖或互動(dòng)軟件推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的提升，除了寫(xiě)作知識(shí)的豐富和寫(xiě)作技巧的完善等因素之外，更多的是學(xué)生思維尤其是批判性思維的建構(gòu)。 作為一種思維方式，批判性思維的教學(xué)與議論文寫(xiě)作步驟、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作套路等環(huán)節(jié)不同，不宜進(jìn)行單純的集中式教學(xué)，需要教師滲透到日常教學(xué)中，循序漸進(jìn)地完成學(xué)生批判性思維的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 需要特別指出的是，批判性思維教學(xué)作為一種高階思維教學(xué)，需要教師摒棄傳統(tǒng)線性固化的教學(xué)模式，積極吸收當(dāng)下優(yōu)秀教學(xué)模式，不斷豐富和完善寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立真正高效的議論文教學(xué)課堂。

在教“議論文分類與組成”時(shí)，我運(yùn)用了“思維導(dǎo)圖”教學(xué)法。 思維導(dǎo)圖的直觀性、對(duì)比性與易讀性能夠?qū)Τ橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，便于學(xué)生理解、記憶， 同時(shí)思維導(dǎo)圖的邏輯性與系統(tǒng)性特別有利于學(xué)生辯證思維和批判性思維的提升。 對(duì)于前者而言，我先用Visio軟件構(gòu)建樹(shù)狀圖，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，以“議論文”三個(gè)字作為頭結(jié)點(diǎn)，下設(shè)立論文與駁論文兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)，再各自依次細(xì)分為定義、寫(xiě)作流程、要求、破立結(jié)合等多個(gè)節(jié)點(diǎn)， 帶領(lǐng)學(xué)生以填補(bǔ)導(dǎo)圖的形式完成教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)， 并在兩類議論文的教學(xué)環(huán)節(jié)和寫(xiě)作流程中完成學(xué)生批判思維中“闡釋、研究、推理、校準(zhǔn)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。 而對(duì)于后者，我則用excel軟件以結(jié)構(gòu)表格形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、論證的表述和思維的體現(xiàn)等四個(gè)層面的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地完成學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和提升。

打那時(shí)起，她的前門(mén)就一直關(guān)閉著，除了她四十左右的那段約有六七年的時(shí)間之外。在那段時(shí)期，她開(kāi)授瓷器彩繪課。在樓下的一間房里，她臨時(shí)布置了一個(gè)畫(huà)室，沙多里斯上校的同時(shí)代人全都把女兒、孫女兒送到她那里學(xué)畫(huà)，那樣的按時(shí)按刻，那樣的認(rèn)真精神，簡(jiǎn)直同禮拜天把她們送到教堂去，還給她們二角伍分錢(qián)的硬幣準(zhǔn)備放在捐獻(xiàn)盆子里的情況一模一樣。這時(shí)，她的捐稅已經(jīng)被豁免了。

批判性思維走進(jìn)作文教學(xué)既是對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)重技巧輕思維、重模式輕表達(dá)局面的一種扭轉(zhuǎn)，也是對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的一種彰顯，將使高中議論文教學(xué)思維體系的構(gòu)建更加完善。