《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！薄皩W校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。

例如，在學習傳染病及與免疫的相關知識時，教師可以通過動畫的方式為學生展示傳染病。比如，流行性感冒是如何在我們的學習生活中進行傳播的，同時向學生講解講衛(wèi)生與否對于預防傳染病的重要性，而且向學生講解個人身體素質對于疾病防范的重要性。這不但可以激發(fā)學生的學習興趣，對于學生針對傳染病的防范意識以及衛(wèi)生狀況的改善都有著極大的幫助。

國內外眾多學者和不少學校都對校本課程開發(fā)進行了積極的探索和研究。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授認為，校本課程開發(fā)實際上“是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動”。他在江蘇錫山高中開展校本課程開發(fā)的實驗研究，提出了“從選修課和活動課走向校本課程”的觀點。課程與教學研究所副所長吳剛平教授則從課程哲學的角度，深入地分析了課程開發(fā)中矛盾運動的基本結構特征，認為校本課程開發(fā)在我國興起的時機已經(jīng)到來。他們的研究成果，引起了理論界和實踐界的極大關注，也對國內校本課程開發(fā)的研究和實驗起到了極大的推動作用。

在課程改革的實踐層面，我國部分學校進行了具有“校本”意義的課程開發(fā)。人和一中籍廣州市義務教育階段學校創(chuàng)建特色學校的契機進行校本課程建設，包含校本教材的編審及校本課程的實施、管理和評價工作。其中《廣府粵語》課程，是國家課程校本化的課程，是語文學科的本土化課程，屬于語文學科探究活動，可以是拓展性活動課程，也可以是跨界融合的綜合性實踐課程。

夢想給人帶來美麗,帶來激情,而信念則讓人感動、讓人震撼。信念不僅是一份動力,一份責任,更是一種執(zhí)著、一種堅持和一種使命;信念促使我們將點點滴滴的平凡和瑣碎積聚成宏偉的藍圖與不朽的豐碑,信念促使我們朝著第 20卷、第 30卷,以至無限卷的前方一路前行,一路奮斗與攀登。

一、在語文學科活動課程中學習廣府粵語

語文學科活動，一直是語文教師心中的雞肋，痛點在于運用何種操作模式，達到落實課程任務，形成技能和能力，提升學生語文學科素養(yǎng)的目標。很多教師往往專注于對新授課、講讀課等課型模式的研究，或者一味埋頭埋腦在畢業(yè)班教學，不夠重視寫作實踐的研究和學科活動的探索。

“明人教育”系列校本課程計劃（操作模式一）序號校本課程課程設置1 2 3 4 5 6 7心禮學智天地人和七年級上學期禮儀之邦上冊下學期博學古今上冊1 節(jié)/周1 節(jié)/周四海一家上冊廣府粵語上冊廣府粵語1 節(jié)/周0.25節(jié)/周生物世界生物世界0.25節(jié)/周雛鷹展翅數(shù)學王國與法同行數(shù)學王國與法同行0.25節(jié)/周0.25節(jié)/周OM 風暴詩海人生龍舟獅鼓操合計/√√5/√√5/0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周/八年級上學期智慧之光下冊下學期思想光輝下冊下冊美韻悠長下冊美韻悠長悠揚樂韻悠揚樂韻數(shù)學王國數(shù)學王國/ √√√4/ √√√4課程設置0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周0.25節(jié)/周0.25節(jié)/周/1 節(jié)/周0.25節(jié)/周0.25節(jié)/周/九年級上學期性質/范圍任課教師下學期/ / / / / / 趣味/ / / / / / 趣味全員選修課程年級選修課程年級選修課程年級選修課程年級選修課程年級選修課程化學化學√√√3√√√3年級選修課程全員選修課程全員選修課程/班主任綜實老師/歷史老師英語老師語文老師/美術老師生物老師/音樂老師數(shù)學老師政治老師/化學老師物理老師語文老師體藝老師/備注：此為常用表。

學校重視語文學科活動課的探索、實踐和落地，追求學校發(fā)展維度的校本課程特色化，推動“明人教育”視角的校本課程體系化、個性化和校園活動課程化。語文科組全體教師在課題組成員帶領下，編制校本教材《廣府粵語》，是對國家課程、地方課程的拓展和補充。學校語文科組七年級備課組，在課內落實人教版教材學習任務的同時對校本教材《廣府粵語》進行活動課程設計。把教材分成“聽一聽、唱一唱、學一學、講一講、用一用”五個學科活動，一個月固定一周為“語文周”，充分調動媒體資源、社區(qū)人脈資源等，借助聽、唱經(jīng)典粵語歌曲、觀看新聞聯(lián)播和綜藝節(jié)目、社區(qū)聊天等方法和手段，利用午間、課后托管時段及周末開展語文學科活動，讓學校師生學習廣府粵語。期末，由年級組和學生科組織師生進行學習成果展示或者匯報活動(操作模式見上表)。

子課題組帶領語文學科組編制教材，規(guī)范了教與學；設計活動，科學指導教與學；制定學科周制度，切實保障了學習時間；學生科和年級組安排期末展示，目的是檢查學習成果等；以及教導處進行課程設置等系列操作模式，把語文學科活動制度化、規(guī)范化、課程化，助推了學校持續(xù)發(fā)展，提升了學生學科素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

第二，假新聞泛濫。隨著人工智能不斷成熟，在制造假新聞這一領域里，AI極有可能成為利益方最好的工具，而媒體正是利益方輸送信息最好的渠道。利用人工智能技術進行音視頻造假、機器人水軍生產(chǎn)大量虛假新聞和評論等等，已形成一個“灰色產(chǎn)業(yè)鏈”，其推動力便是對利益和權力的追求。這一現(xiàn)象在 2016 年美國大選中就有所顯現(xiàn)，各種假新聞對總統(tǒng)選舉產(chǎn)生了巨大影響，時至今日“通俄門”事件仍在美國發(fā)酵。由此發(fā)展，AI在未來新聞業(yè)的融合極有可能造成假新聞泛濫的局面，這說明未來新聞業(yè)的發(fā)展或許很大一部分是數(shù)據(jù)權利的博弈。在這場博弈中，人們看到的世界是真實的世界嗎？無疑，新聞的真實性會受到嚴重的沖擊與挑戰(zhàn)。

二、在語文學科拓展課程中傳承廣府粵語

學校語文科組和團隊、德育線口，積極探求語文學科拓展性課程與德育活動課程化的結合點，旨在探索培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的同時對學生進行德育教育，培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)。

在高校專家的指導下，課題組成員經(jīng)過思考與研究，決定在語文學科拓展性課程中完美地植入德育活動，或者把德育活動以語文學科拓展性課程的形式呈現(xiàn)。例如，學校由團隊線口牽頭籌辦藝術節(jié)，主題是“弘揚廣府文化，傳承廣府粵語”。各班級貢獻出來的成果，就是傳播廣府文化的展板或者實物展示，就是使用廣府粵語主持的粵語文藝節(jié)目，包括粵語講古仔、粵劇、粵曲、折子戲、粵語唱詩、粵語課本劇等等。

《廣州市教育局關于印發(fā)義務教育課程計劃（2014年修訂）的通知》規(guī)定：“特色課程、校本課程、校會、班會、團隊活動、科技教育活動、文體活動等，由學校在地方與學校課程中安排”。七、八、九年級地方與學校課程上限分別是每周6 節(jié)、4 節(jié)、4 節(jié)或5 節(jié)。學校根據(jù)當年的課程計劃，七、八、九年級校本課程計劃每周可分別開設3、4、1 節(jié)。語文學科拓展性課程設置為每周1 節(jié)(操作模式見下表)。

例如團隊、德育處在七年級開展“大愛我廣州”活動。每個班級分成若干小小組，要求使用廣府粵語中的標準音 廣府片廣州話為溝通語言（即規(guī)范的Cantonese），分別對標廣府文化的亮點（如西關騎樓、廣繡、美食、廣州早茶、佛山陶瓷等等），設計為拓展性的社會實踐課程，三個月完成，要求成果是用規(guī)范漢語撰寫的活動方案、中期反思，綜合調研匯報等。廣府粵語在活動中得到口口相傳，廣府文化在活動得到學習和傳承。

“明人教育”系列校本課程計劃（操作模式二）序號校本課程課程設置1 2 3 4 5 6 7心禮學智天地人和七年級上學期禮儀之邦上冊下學期博學古今上冊1 節(jié)/周1 節(jié)/周四海一家上冊廣府粵語上冊廣府粵語1 節(jié)/周0.25節(jié)/周雛鷹展翅生物世界生物世界0.25節(jié)/周數(shù)學王國與法同行數(shù)學王國與法同行0.25節(jié)/周0.25節(jié)/周OM 風暴詩海人生龍舟獅鼓合計///上冊隊列操5上冊隊列操5 0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周/八年級上學期智慧之光下冊課程設置下學期思想光輝下冊九年級上學期下學期0.25節(jié)/周0.5節(jié)/周下冊美韻悠長下冊美韻悠長0.5節(jié)/周0.25節(jié)/周悠揚樂韻悠揚樂韻0.25節(jié)/周數(shù)學王國/數(shù)學王國/0.25節(jié)/周// / / / / / 趣味/ / / / / / 趣味上冊下冊隊列操4上冊下冊隊列操4 1.5節(jié)/周0.25節(jié)/周0.25節(jié)/周/化學下冊上冊隊列操3化學下冊下冊隊列操3課程設置性質/范圍任課教師/ / / / / /全員選修課程年級選修課程年級選修課程年級選修課程1 節(jié)/周年級選修課程年級選修課程1 節(jié)/周0.5節(jié)/周0.5節(jié)/周/年級選修課程全員選修課程全員選修課程/班主任綜實老師/歷史老師英語老師語文老師/美術老師生物老師/音樂老師數(shù)學老師政治老師/化學老師物理老師語文老師體藝老師/備注：此為特色創(chuàng)建階段用表。

語文學科與團隊、德育線口，尋找到最佳的結合點，在語文學科拓展課程中了解和傳承廣府文化、學習和傳承廣府粵語，既把德育活動課程化，又實施了語文學科拓展性課程。

三、在建構跨界課程中推動廣府粵語發(fā)展

教育緊跟著時代發(fā)展的步伐發(fā)展前進。隨著國家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實施，跨界課程的建構、實施和設置成為新的課題。課程的跨界融合，是主張整合若干相關聯(lián)的學科成為一門具有共同領域的課程，這就是跨界課程。跨界課程包含相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程。前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。現(xiàn)時STEM課程、STEAM 課程都屬于跨界課程。

學校在“明人教育”理念引領下進行校本課程資源與學科教學整合的研究，在跨界課程實踐中嘗試應用廣府粵語資源并作出了探索和實踐。舉一個例子，學校組隊參加廣州市經(jīng)典美文誦讀活動，主要由語文科組牽頭，藝術科組協(xié)助，德育處（指定團委書記）統(tǒng)籌。撰寫誦讀的劇本，由語文學科教師負責；政治性和意識形態(tài)，由政治學科把關；服裝設計、音樂和舞蹈編排等，由藝術科組教師負責；燈光、舞美等效果，由物理學科教師負責。這就是學科的跨界融合，是學校對贊科夫“發(fā)展主義課程論”的時代性注解。

由表5可知，安徽省區(qū)域旅游發(fā)展水平差異明顯．黃山市與池州市旅游區(qū)位熵得分較高，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平在省內處于領先地位．黃山市、池州市、安慶市、宣城市、合肥市、蕪湖市、六安市旅游區(qū)位熵均大于0.74，旅游業(yè)發(fā)展狀況較好，可劃分為旅游發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)域;其他城市均小于0.74，旅游業(yè)發(fā)展狀況一般，可劃分為一般旅游區(qū)域．

語文學科在跨界課程實踐中，憑借行政主管部門、社會力量等提供的平臺等，實現(xiàn)的其中一個目標就是推動廣府粵語時代化發(fā)展。子課題組帶領語文學科組，在跨界課程實踐中初步落實了教育現(xiàn)實維度的國家課程校本化，體現(xiàn)了學校發(fā)展維度的校本課程特色化，踐履了教育思想維度的校本課程價值觀，致力于推動廣府粵語時代發(fā)展步伐。