定義學(xué)習(xí)成果的一方面就是確定培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標既是OBE的終點，也是其起點。培養(yǎng)目標要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就要對學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)畢業(yè)要求進行明確界定。畢業(yè)要求是實現(xiàn)各樣目標的支撐，它是對本專業(yè)應(yīng)掌握的技能、知識和能力的具體描述，應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測評。

   實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果包括構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略兩個方面。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)（教學(xué)環(huán)節(jié)）來實現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對達成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。在確定教學(xué)策略方面，OBE 特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么， 特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)要求老師準確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握每個人的目標、基礎(chǔ)和進程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。

  OBE 的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的掌握，為老師改進教學(xué)提供參考，為專業(yè)學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)提供持續(xù)改進的動力源。

  內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計原則，教學(xué)設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。

培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。

培養(yǎng)目標一般用4～6 條來表述，畢業(yè)要求一般需4～15 條來表述。畢業(yè)要求的條款數(shù)目，取決于是否將畢業(yè)要求進一步細化為能力指標。所謂能力指標是指將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細化為更易落實在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對其進行定量或定性評價的條款。當(dāng)然，上述對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個相對的概念，并不是一般性規(guī)定。

畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對達到畢業(yè)要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

在構(gòu)建課程體系時，要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時，還要特別注意正確處理好如下幾個關(guān)系：其一，各類課之間的關(guān)系。要合理確定各類課之間的學(xué)分比例，在保證學(xué)生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。要對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。大力推進研究型教學(xué)模式，將知識課堂變成學(xué)問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系?！帮@性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計劃的教學(xué)實踐活動。“隱性課程”是指除此之外的，能對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素?！暗诙n堂”是目前隱性課程的一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強第二課堂育人效果。

   畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達到畢業(yè)要求的貢獻。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學(xué)生都會十分清楚，自己所教或所學(xué)對達到畢業(yè)要求的貢獻，故而使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)提供了依據(jù)。