提升師生關系文化價值的路徑

陜西省丹鳳中學 張富群 郵編：726200

師生關系是各種教育關系中最核心、最本質(zhì)、最活躍的教育關系。特別地，一線教師所面對的是具體鮮活、不可復制、正在成長、有自己獨特生命情感體驗和價值判斷的生命個體。我們常說，對一線教師來說，從來沒有抽象的學生，指的就是這個道理。在學校教育教學中，有怎樣的師生關系，就會有怎樣的師生校園生命存在和發(fā)展生活方式和生命存在與發(fā)展生態(tài)環(huán)境，也就會有怎樣的校園文化?？梢赃@樣說，一所學校的師生關系文化價值高低直接彰顯學校的文化價值生態(tài)，體現(xiàn)校長的辦學理念和辦學水平，不斷拓寬提升師生關系文化價值路徑就會為學校內(nèi)涵發(fā)展文化開掘新的動力源泉  。

提升師生關系文化價值的路徑，主要包括學校管理方面、班主任、教師三個維度。學校管理維度方面，當前著重需要解決的是“由負積分管理”向“內(nèi)涵發(fā)展管理”轉(zhuǎn)變 ，為班主任營造提升師生關系文化價值管理生態(tài)。班主任維度方面，主要包括用距離維護師生尊嚴；回歸師生關系常識，創(chuàng)設和諧師生關系班級文化生態(tài)；客觀看待學生考試分數(shù)， 多元評價創(chuàng)設和諧師生關系生態(tài)；等。教師維度，主要包括關注沒有問題的學生；以同生共長師生關系挖掘?qū)W生學力源泉；等。

由“負積分管理”向“內(nèi)涵發(fā)展管理”轉(zhuǎn)變

  目前，在一些中小學學校管理中，存在著負積分管理方式現(xiàn)象。所謂負積分管理方式，就是每天由學校帶班領導負責，由學校政工處、教務處等部門組成督檢團對全校各班學生到校、自習紀律、衛(wèi)生等進行檢查，對存在的問題以負分的形式加以記錄，月底進行匯總，以負積分將全校各班當月表現(xiàn)分成不同的等級，在班主任津貼上拉開檔次，作為評選優(yōu)秀班主任的直接依據(jù)。

   負積分管理方式在開始實施的時候確實能夠發(fā)揮激勵班主任管理班級的作用。班主任為了防止學校督檢人員給班級記負分，對學生到校和自習紀律嚴加管理，對班級教室和衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生親自督導，使校園環(huán)境保持清潔，等等。但是，隨著時間的推移和教育情境的發(fā)展變化，負積分管理方式的缺陷也明顯暴露出來。一是負積分關注的是個別學生中出現(xiàn)的遲到、違犯自習紀律等現(xiàn)象，極少關注班級整體精神風貌；二是班主任處于防不勝防的圍追堵截緊張狀態(tài)，不利于班主任思考班級管理新思路，影響了班主任的工作熱情；三是班主任對給班級帶來負積分的學生采取諸如停課、罰站、請家長領回家教育等處罰措施，導致師生關系緊張甚或惡化的局面，給當事學生的正常學習生活造成難以彌補的損失；四是不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和文明習慣，班主任的目光緊緊盯在防止被積負分這個消極管理層次上，難以思考以優(yōu)秀的班級文化引領全體學生身心健康成長，提升師生關系文化價值等管理舉措。

   學校管理方式是學校管理文化的體現(xiàn)，學校管理文化是學校內(nèi)涵發(fā)展文化的重要組成部分，它直接體現(xiàn)校長的辦學理念。作為校長，只有不斷創(chuàng)新學校管理文化，學校才能進步和發(fā)展。學校內(nèi)涵發(fā)展的核心是發(fā)展人，是以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展。實現(xiàn)由負積分管理向內(nèi)涵發(fā)展管理文化轉(zhuǎn)變是積淀學校內(nèi)涵發(fā)展文化，營造提升師生關系文化價值生態(tài)，推動學校內(nèi)涵發(fā)展的必要條件。教師（特別是班主任）是點燃學生未來生命中心靈深處希望的火種，學校內(nèi)涵發(fā)展管理文化的內(nèi)涵，是讓內(nèi)涵發(fā)展文化成為激活這種火種生生不息的動力之源。其外延主要包括以下兩個方面。

由負積分管理向正向激勵評價轉(zhuǎn)變，不斷提升師生關系文化價值。負積分管理簡單，易于操作，便于根據(jù)負積分低高把班主任工作分成三六九等，這是負積分管理在一些中小學校長學校管理方式中長久不衰的主要原因。這種一刀切管理方式扼殺了班主任個性在班級管理中的創(chuàng)造價值，使學生因生活在沒有班級生命活力校園中而對未來人生產(chǎn)生渺茫之感。正向激勵評價指的是，校長在黨和國家教育方針、育人目標指導下，將自己的目光，從找尋發(fā)生在個別學生身上的負面因素來評價班主任，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注大多數(shù)學生奮發(fā)向上所體現(xiàn)出來的班級風貌來評價班主任。校長把自己的辦學理念、學校發(fā)展目標、學生培養(yǎng)目標、提升師生關系文化價值等形成宏偉藍圖，由政工處制定逐年（學期）具體實施計劃，由班主任負責在自己的班級予以落實。政工處定期根據(jù)實施活動計劃對班主任進行考核，從班級整體精神文化風貌、學生發(fā)展目標達成程度、班級文化激發(fā)出來的正能量、優(yōu)秀學生群體所展現(xiàn)的健康向上生命活力、學生在各項教育教學活動中獲得的獎勵、學生中的好人好事、班級師生關系文化價值含量等方面進行正向評價，評選優(yōu)秀班主任予以表彰獎勵。正向激勵評價管理方式下，班主任對班級發(fā)展目標心中有數(shù)，師生關系融洽，師生關系文化價值含量高，學生明確自己的人生發(fā)展方向，班主任工作就會接上學生群體正向發(fā)展的地氣，形成合力，使班級管理凸顯班主任和學生個性，具體生動，活潑有序，呈現(xiàn)生命活力。

用距離維護師生尊嚴

在我的班主任生涯中，有過一次震撼心靈的體驗。那年，新接手一個班，新生入學教育時，老同學前來告知自己的女兒在我的班上，讓我多加關照。受同學之托，我對這位學生關愛有加。經(jīng)常到學生宿舍里關心她的生活，叮嚀她應注意的事項。令我尷尬的是，那天在課堂上，這位學生與同桌說話影響紀律，我批評她時，她竟然在全班學生面前說出“真討厭”這樣讓我傷心的話。

經(jīng)過反思，我從這件事情中得到了新的認識：師生之間在和諧相處的過程中，必須保持一定的距離，這就是新型師生關系所蘊含的文化價值之一。師生之間的距離是維護教師尊嚴的必要條件。教師擔負著教育學生的責任，對學生中好的品德和行為予以表揚鼓勵與對存在問題和不足的批評教育都要求教師與學生之間具有微妙距離。離開了這個距離，學生對老師的話就會不聽、不信，以為是隨便說說而已，這就使老師在學生面前失去威信，使教育效果大打折扣，降低了師生關系的文化價值。

在師生關系文化價值含義中，師生之間的距離是維護學生尊嚴的先決條件。學生有自己的獨立生活愿望和空間，有自己決定自己學習生活的權利，這就是學生的人身自由和尊嚴。如果受同學、親友之托，與個別學生走得很近，對他們過分關心，失去了師生之間應該保持的距離，就會使他們對教師產(chǎn)生反感。學生的人身自由和尊嚴是學生獨立人格形成的必要條件，也是學生獨立人格的內(nèi)心訴求。如果老師不顧學生是否需要，以自己的思想和原則實施對學生的行為進行干預，自以為是對學生關愛有加，但實際上是侵犯了學生的獨立生活和成長空間，不僅不會贏得學生的好感，而且會在學生心中積壓不滿情緒。

在師生關系文化價值含量中，師生之間的距離是維護學生獨立人格的不可或缺的必要條件。學生是正在成長中的生命個體，有自己的生活實踐和對各種事物和現(xiàn)象的獨立見解。作為班主任，應當尊重學生的獨立人格，主動與學生之間保持一定的微妙距離，不能事無巨細都對學生以愛的名義加以干涉。同時，班主任也應當主動征求學生的意見和建議，不能把學生因維護老師面子做出的某些違心舉動看作是對老師無微不至關愛的回報。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是教育的成功，而是教育的失敗。

因此，在師生關系文化價值含量中，師生之間保持微妙的距離關系不僅是教師教育學生的需要，更是教育的智慧。離開了教師的尊嚴和威信，教師對學生的教育就會顯得蒼白無力。建立用距離維護師生的尊嚴的新型師生關系，教育就會更加生機勃勃，師生都會獲得和諧發(fā)展，提升師生觀文化價值含量就有了基礎。。

客觀看待學生考試分數(shù)， 多元評價提升師生關系文化價值

在以學生考試分數(shù)評價學生、評價教師、評價班主任的應試教育體制下，一些班主任對學生考試分數(shù)排名十分敏感，班均考試分數(shù)名次成了班主任心理壓力的最大根源，是直接影響師生關系文化價值含量高低的因素。每次考試結(jié)束后，班主任都找那些考試分數(shù)排名靠后的學生談話，向他們施加壓力，責令他們在下次考試中取得好成績。有些班主任通過電話、短信、微信等方式向家長傳遞孩子成績落后的信息，要求家長想辦法督促孩子考出好分數(shù)。一些班主任在班級學生面前批評考試分數(shù)低的學生，傳遞是他們拖了班級平均分數(shù)后腿的信息。一些班主任對考試分數(shù)低的學生另眼相看，視他們?yōu)椴钌?，當這些學生犯錯時，揭他們考試分數(shù)低的短，引起他們的不滿和反感。班主任對待學生考試分數(shù)的態(tài)度常常是造成師生關系緊張甚或惡化的主要原因。

至從有學校教育和考試以來，學生之間的考試分數(shù)存在差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，這是班主任教育工作常識之一。作為班主任，可以通過幫助學生提高學習的自覺性和積極性，使他們不斷提高學習成績。但不能任意夸大班主任在提高學生考試分數(shù)上的作用，班主任自己也不能想當然的認為自己對學生施加的壓力會在提高學生考試分數(shù)上產(chǎn)生效果。

尊重學生考試分數(shù)存在差異客觀規(guī)律，把幫助學困生學習進步作為實現(xiàn)自己的教育人生價值所在。在學校教育考試中，即使把所有尖子生集中在一個班級中進行考試，他們的考試分數(shù)都會有高低之分。作為班主任，要正確看待學生的考試分數(shù)差異，尊重學生考試分數(shù)存在差異這一客觀規(guī)律。不把自己對班均考試分數(shù)排名靠后的壓力和怨氣灑在學困生身上，不在學困生面前說因他們拖了班級人均分數(shù)排名后腿而影響了自己獎金、評優(yōu)樹模、升職晉級的話，不傷害學困生自尊心，維護學困生人格尊嚴，耐心做好學困生心理疏導工作，幫助他們學習和進步，把轉(zhuǎn)化學困生看作實現(xiàn)自己教育人生價值，提升師生關系文化價值含量的所在。

以多元評價文化創(chuàng)設和諧師生關系生態(tài)提升師生關系文化價值含量。學生的考試分數(shù)高低只是學生評價的一個組成部分，學生考試分數(shù)之間存在差異正好反映了學校教育的豐富性和多樣性。作為班主任，要樹立多元評價文化理念，從不同角度觀察學生，評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長和優(yōu)點，悅納學生。要從發(fā)展的眼光看待學生的優(yōu)點和亮點，激發(fā)學生向善、向上的內(nèi)在力量，在欣賞學生優(yōu)點和亮點，尊重學生的基礎上贏得學生的尊重和愛戴，不斷創(chuàng)設和諧師生關系生態(tài)。

總之，回歸班主任教育工作基本常識，是創(chuàng)設和諧師生關系生態(tài)的重要保證，。班主任創(chuàng)設了維護自己生命存在合法權益的班主任工作生態(tài)，減少了來自學生對自己生命的傷害，也就從根本上維護了學生生命存在合法權益，創(chuàng)設了充滿高尚和諧美好的校園生活。

回歸師生關系常識，創(chuàng)設和諧師生關系班級文化生態(tài)

師生關系是各種教育關系中最核心的關系，有怎樣的師生關系就會有怎樣的學校教育生態(tài)，教師對師生關系常識的自覺意識與具體實踐是決定師生關系健康與否的關鍵。在當前，讓師生關系回歸常識對于提升教師專業(yè)化水平，明晰教育發(fā)展人這一教育內(nèi)涵發(fā)展核心理念，促進師生身心健康和諧發(fā)展具有重要的價值。師生關系從學校教育開始之初就存在。師生關系中固有的常識具體包括：對一線教師個體來說，從來沒有抽象的學生，每一位學生都是具體鮮活，具有不同于他人的生命存在和個性特征；師生是互為存在條件、相互學習、同生共長的關系；學困生的客觀存在性彰顯教師的存在價值。

走近學生的心靈，珍惜與學生緣分。對一線教師個體來說，師生關系就是與自己每一個具體鮮活的學生之間關系的總和。與自己具有獨特生命體驗的學生相遇是師生之間生命中的緣分。教師要主動走近學生的心靈，珍惜與學生的緣分。從記住學生的名字開始，以與學生個別相處為機遇，廣泛接觸、接近學生，了解學生更多信息，形成立體感受。與學生在校內(nèi)外見面時要微笑著和學生打招呼，課堂上談笑風生的和學生共同探討問題 ，不斷變換鼓勵語言，從不同角度激發(fā)學生求知欲望，讓學生悅納自己，等等。目前，在學校教育中存在的教師與一屆學生相處了幾年，叫不上學生的名字，對學生相關信息一無所知，師生關系淡漠。究其根本原因，一些教師對學生缺乏具體接觸和感知，只有分數(shù)排名名單中抽象的學生，不知具體學生其人，上完課就走人，與學生不沾邊。反映了這些教師心中缺乏學生是具體鮮活、有獨特生命體驗這一常識。其結(jié)果，直接降低了師生關系文化價值含量。

創(chuàng)設師生共同學習和發(fā)展的教育教學生態(tài)。一線教師和自己具體鮮活的學生是同生共長的魚水相依關系。一方面，學生是正在成長中的生命個體，在這個過程中，學生需要老師的教育和引領。另一方面，學生在成長過程中有自己的獨特體驗和感悟，教師會從學生的體驗和感悟中獲得新的靈感，受到觸及心靈的啟發(fā)，提升思想境界，完善獨立人格，實現(xiàn)專業(yè)化成長。師生同生共長關系常識，要求教師在課堂教學過程中，給學生留出自主預習和獨立試誤的時間和空間，讓學生對所學知識有自主建構(gòu)的機會。學生在自主學習中，就會提出教師預料不到的疑難問題，教師通過研究來自學生當前學習中的具體真實、富有生命活力的問題，不僅可以使自己的預設符合學生當前學習需要，提高課堂教學效率，而且教師自己的思想、能力和水平也會在不斷研究和反復思考具體、真實問題過程中，獲得心靈的感動、體驗和升華，不斷獲得新的見識，促進自己的專業(yè)化成長，自覺提升師生關系文化價值含量，提高自己的教育教學文化水平。

我國當前學校中存在的最大弊端是教師按現(xiàn)成的標準答案備課、講課、考試，學生被動的接受和死記硬背標準答案。這種弊端直接導致學生厭學，教師職業(yè)倦怠嚴重的教育現(xiàn)實，這是教師遠離師生同生共長這一常識所造成的結(jié)果。事實上，當教師直接把現(xiàn)成的保準答案告訴學生時，就關閉了學生獨立體驗知識形成過程的大門，教師也就堵死了自己從學生具體生動學習過程中獲得研究問題增長新見解、獲得自我發(fā)展的通道。

關愛學困生，用具體生動的教育故事編織學生的人生夢想，提升師生關系文化價值含量。自從有了學校和考試，學生的考試分數(shù)就呈現(xiàn)高低差異，這是一種不以教師主觀愿望為轉(zhuǎn)移的客觀存在。即使把所有尖子學生集中在一個班級之中進行考試，他們的考試分數(shù)也會出現(xiàn)差異。因此，學困生的存在具有客觀性。學困生的客觀存在性正好彰顯教師的存在價值。在安排教學內(nèi)容難度的大小、容量的多少、進度的快慢等的時候，從學困生學習實際出發(fā)，使全體學生能夠跟上學習進度，完成學習任務。因材施教，既滿足學優(yōu)生學習需要，又考慮學困生接受能力。耐心解答學困生提出的的疑難問題，鼓勵他們克服困難，用辛勤的付出取得優(yōu)異的學習成績。創(chuàng)設關愛學困生課堂學習生態(tài)，贊賞學困生的微小進步，平等對待每一位學生，維護學困生的人格和尊嚴，走近學困生心靈，用自己優(yōu)秀人格和具體生動的師生情感故事滋養(yǎng)學生的心田，編織學生的人生夢想，積淀為學生精神生命中難忘的美好記憶，使師生相處的歲月成為學生心靈中的故鄉(xiāng)。

在學校和教育管理部門以學生考試分數(shù)班均排名為依據(jù)，對教師教學業(yè)績進行評價，作為教師評優(yōu)樹模、績效工資、升職晉級等唯一依據(jù)的現(xiàn)實教育背景下，一些教師在自己的責任田內(nèi)采取考試分數(shù)末位淘汰制等辦法，千方百計把學困生趕出自己的班級，以提高班級的考試人均分排名；有的教師諷刺挖苦學困生，無端傷害他們的自尊心。把考試分數(shù)排名落后的學生稱為差生，用一票否決、一差百差的近視眼光來看待他們，無視學困生的優(yōu)點和特長。等等。這樣的學校教育生態(tài)，究其根本原因，是對學困生客觀存在常識的漠視所造成的。不利于提升師生關系文化價值量。

關注“沒有問題”的學生，提升師生關系文化價值含量。

每次上完課后，總有一些學生圍著我問這問那，有自己做題思路受挫需要老師幫助接通思維回路的，有對當堂教學內(nèi)容提出質(zhì)疑的，有對沒聽懂問題請老師再講一遍的。課間休息反而成了我最忙的時間。對每一位學生所提出的問題，我都耐心細致給予解答，并且用贊美的目光微笑著予以鼓勵。
　　然而我發(fā)現(xiàn)，每次在課間問問題的學生總是那么一部分學生，還有一些學生很少問問題，是這部分學生學會了、沒有問題了嗎？經(jīng)過考試一檢驗，那些經(jīng)常有問題的學生成績很高，而那些從來沒有問題、不問問題的學生考試成績相對要低得多，這種現(xiàn)象引起了我的深思，說明沒有問題的學生問題更大。
　　經(jīng)過反復思考后，我對這種現(xiàn)象有了深刻的認識，我覺得學問的本身含義就是學和問，善于問問題的學生是會學習的學生。會學習的學生能夠及時抓住教師在場這個有利時機，充分依靠教師這個活的教學課程資源，解決自己學習過程中面臨的困惑和疑問，贏得學習效率的最大化，掌握學習的主動權，取得優(yōu)異的學習成績。學問需要獨立思考和自主建構(gòu)。有問題的學生說明他們經(jīng)常處在獨立思考的學習狀態(tài)之中，所提問題正是他們思考中的障礙，老師的適度點撥對他們?nèi)珲囗敚蠋煹闹笇@些學生能起到事半功倍的價值功效。那些沒有問題的學生并不是真的沒有問題，實際上是由于他們?nèi)狈Κ毩⑺伎己妥灾鲗W習，因此就提不出什么問題，或許說明他們在課堂上沒有認真聽，提不出自己的質(zhì)疑。這就是說，沒有問題的學生問題更大。
　　作為老師，往往把關注的目光放在那些愛提問題的學生身上，耐心解答他們提出的各種問題。有時候，即使一時解答不了，也會在經(jīng)過思考后向他們進行反饋。我也醉心于研究和解答學生所提出的問題，認為只有這樣，自己才做到為師者的良知。當我明白了沒有問題的學生問題更大以后，深感自己有愧于作為教師的職業(yè)操守。因為這種被動的解答、固然給學生提供了學習上的最大幫助，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，但它忽略了那些表面上看似沒有問題而問題更大的學生，放棄了對這部分學生的積極引導和幫助，降低了師生關系文化價值含量。
　　當我明白了其中的道理以后，就從關注沒有問題的學生開始，改進自己的教學行為。為了促使更多的學生提問題，我首先記住這些學生的名字，和他們在校內(nèi)外相遇時，主動喊學生的名字，向他們打招呼，拉近和學生的距離，打消他們的顧慮，促使他們有問題時及時向老師發(fā)問。同時，每節(jié)課提前到教室門口，三分鐘預備鈴響后，就走進教室開始上課，提前五分鐘結(jié)束講課，把時間留給更多學生提問題，專注地予以解答，共同性的問題在全班及時予以解答，從來不拖堂，讓學生提問題或者課間休息；讓學生提前把要提的問題寫在紙上，署上自己的名字。我堅持統(tǒng)計哪些學生提問題多，并及時表揚和鼓勵，把那些沒有提過問題的學生名字記下來，跟蹤觀察，給予關注和耐心幫助，使他們打消顧慮，有問題時請老師幫助予以解決。對那些提出有價值問題的學生定期予以公布和表揚。在講解學生提出的問題時，自己首先說明該問題由某位同學所提出，大家要向他學習；讓學生把自己的疑惑寫在作業(yè)本上，自己堅持給予個別指導，贏得了學生信任和尊重，提升了師生關系文化價值含量。
    我從關注“沒有問題的學生”開始進行變革，不知不覺就創(chuàng)出了屬于自己教育教學的新天地。關注“沒有問題”的學生，最大限度地改善了師生關系，提升了師生關系文化價值含量，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，促進了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使我獲得了意想不到的收獲。

以同生共長師生關系不斷改善師生關系

教師和學生的關系，是魚水相依、同生共長的關系，教師不能用簡單粗暴的震懾、威逼、控制手段強制學生學習。學生的學力包括學習能力和學習動力。學習能力的提升需要經(jīng)歷學會、會學、愿學樂學的動態(tài)發(fā)展過程，學習動力是建立在學習能力基礎上的持久內(nèi)心學習和自我發(fā)展需要。提升學生學力不能依靠教師的威嚴，使學生害怕教師不得不去學習，而是深入學生之中，了解學生學習需求，耐心解答學生在學習過程中提出的疑難問題，做學生學習的堅強后盾，從學生思維最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學，最大限度的滿足學生學習需要，使學生學會基礎知識，掌握基本方法，在此基礎上學會學習，奠定深入學習基礎，教師通過和學生一起共同研究問題，樂此不疲的追求科學真理，不斷激發(fā)學生學習動力，和學生建立魚水相依，同生共長的師生關系，不斷改善師生關系，提升師生關系文化價值含量。

總之，在學校教育教學活動中，不斷探索和實踐拓寬提升師生關系文化價值含量路徑，是積淀新時期學校教育教學內(nèi)涵發(fā)展文化的重要課題。提升師生關系文化價值的路徑，主要包括學校管理方面、班主任、教師三個維度。學校管理維度方面，當前著重需要解決的是“由負積分管理”向“內(nèi)涵發(fā)展管理”轉(zhuǎn)變 ，為班主任營造提升師生關系文化價值管理生態(tài)。班主任維度方面，主要包括用距離維護師生尊嚴；回歸師生關系常識，創(chuàng)設和諧師生關系班級文化生態(tài)；客觀看待學生考試分數(shù)， 多元評價創(chuàng)設和諧師生關系生態(tài)；等。教師維度，主要包括關注沒有問題的學生；以同生共長師生關系挖掘?qū)W生學力源泉；等。