近期看到一條關(guān)于教育的新聞“某小學(xué)組織學(xué)生代表檢查老師的教案，教學(xué)反思，聽(tīng)課記錄等等教學(xué)常規(guī)”。看完這則消息，我非常吃驚，第一反映是，如果真如此，我們的教育管理者怎么可以做出這樣不靠譜的規(guī)定呢？

組織者表明的目的是為了“為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”。這看似是一個(gè)非常冠冕堂皇的理由，可是認(rèn)真分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種很荒誕的做法。

學(xué)校對(duì)教案檢查的要求是“檢查教師的教案打印是否規(guī)范、認(rèn)真、備課是否詳細(xì)？”教師的教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，這里面反映了教育學(xué)心理學(xué)的基本理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)是有其規(guī)律的，教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循一般規(guī)律的同時(shí)，是要有自己的特點(diǎn)的。這樣的內(nèi)容怎么能由小學(xué)生根據(jù)打印是否規(guī)范來(lái)進(jìn)行評(píng)判呢？

教學(xué)反思是教師在教學(xué)完成后對(duì)自己課堂教學(xué)情況的進(jìn)一步思考，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師自身都不能比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的課到底如何？卻要讓一批小學(xué)生檢查教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這那是小學(xué)生能夠勝任的事情啊？

如此不可思議的決定是如何做出的啊，學(xué)校的教育管理者是如何考慮的呢？我們不能說(shuō)這些人是不懂教育規(guī)律，而是視教育規(guī)律如無(wú)物而故意為之，是對(duì)教育規(guī)律的公然蔑視！

這樣做最明顯的一點(diǎn)是不尊重教師的人格、不尊重教師的勞動(dòng)。這種心理的扭曲在于以羞辱教師為基點(diǎn)，為了讓你好好備課，我讓你的學(xué)生檢查你，如果學(xué)生說(shuō)你不好，看你怎么抬起頭來(lái)？你以為這些人真不明白小學(xué)生看不懂老師的教案嗎？他們非常清楚，他們就是要用這種方法讓教師覺(jué)得不能在學(xué)生面前丟了面子，要好好備課。但是這樣真的能激發(fā)教師的工作積極性嗎，恐怕是適得其反，只能讓教師產(chǎn)生厭惡心理，影響教學(xué)工作。

這樣做還有一個(gè)原因，就是嘩眾取寵心理作祟?，F(xiàn)在提倡學(xué)生參加學(xué)校管理，他們認(rèn)為這樣做，讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行檢查，可以標(biāo)榜為一種管理的創(chuàng)新，可以在同行中標(biāo)新立異，受到上級(jí)部門的肯定和表?yè)P(yáng)。持有這種心態(tài)的教育管理者所關(guān)心的根本不是教育的質(zhì)量，而是自己為政的表面成績(jī)，而這種成績(jī)對(duì)教育、對(duì)教師都是有害無(wú)益的，是一種社會(huì)病態(tài)的表現(xiàn)。

并不是說(shuō)學(xué)生不能參加學(xué)校的管理，但必須符合學(xué)生的特點(diǎn)和教育的規(guī)律。比如，在組織一些課外活動(dòng)時(shí)，多吸收一些同學(xué)們的看法，讓學(xué)生更加樂(lè)于參加，就是很有必要的。

教育管理者不能無(wú)視教育規(guī)律盲目地追求“有為”，而是應(yīng)該“善為”；教育在很多方面不需要“創(chuàng)新”，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“回歸”，回歸到教育的本質(zhì)上來(lái)。