《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與教科書編者對話。統(tǒng)編語文教材集結(jié)了全國學(xué)科專家、作家、教研員、骨干教師和編輯等各方智慧，體現(xiàn)了教科書編寫的較高水平。國家對人才的培養(yǎng)意圖，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，均以教科書為依托傳遞給承擔(dān)語文教學(xué)工作的教師。可見，現(xiàn)階段語文教師讀懂教科書，理解編者意圖，是用好統(tǒng)編教材、落實(shí)語文教學(xué)要求的必然條件。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書三年級下冊第 四單元的第一篇課文《花鐘》，主要寫一天之內(nèi)不同的花會在不同時間開放的現(xiàn)象，并探究和分析了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示了花朵不同時間開放的奧秘。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文教材(即課標(biāo)版教材)中也有這篇課文，統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書在課標(biāo)版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化了本篇課文的內(nèi)容。下面筆者以《花鐘》一課為例，談?wù)勅绾螐慕滩闹凶x懂教材編者的意圖，有效利用統(tǒng)編教科書上的課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。

從三年級上冊開始，統(tǒng)編義務(wù)教育《語文》每個單元起始處安排了一個“單元頁”?！皢卧摗背尸F(xiàn)的信息由三部分組成，分別為插圖、導(dǎo)語和語文要素?！皢卧摗眻D片顏色鮮亮，形象逼真;“導(dǎo)語”語言生動，妙趣橫生;“語文要素”揭示明確，分點(diǎn)表述?！皢卧摗钡淖饔檬敲鞔_單元主題、明晰語文要素。如《花鐘》所在單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。插圖畫的是春夏交接時，綠色的樹林生機(jī)盎然，野花盛開， 遠(yuǎn)處小刺猬、小野兔躲在樹后機(jī)靈窺探。近處的兩個學(xué)生，一個背著小書包和畫卷，手持畫板正在畫畫;另一個舉著望遠(yuǎn)鏡正在觀察大自然。他倆互相對視，似在對話。“導(dǎo)語”有三句話，如詩般的語言描繪了自然界景色的奇妙，提出“留心觀察，會有新發(fā)現(xiàn)”的學(xué) 習(xí)建議。“單元頁”中間分兩點(diǎn)揭示了本單元教學(xué)的語文要素:第一點(diǎn)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，是閱讀教學(xué)的語文要素;第二點(diǎn)“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，是習(xí)作教學(xué)的語文要素。

教學(xué)“單元頁”時，有的教師只要求學(xué)生讀上面的文字，如齊讀導(dǎo)語，個別讀語文要素。簡單的朗讀不能發(fā)揮其作用，這樣做是不妥當(dāng)?shù)摹＝處煈?yīng)充分理解教科書編者的設(shè)計意圖，巧用“單元頁”，使其在各單元教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.激發(fā)興趣。宋代學(xué)者陳頤說:“未見意趣，必不樂學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師需要一以貫之的教學(xué)任務(wù)。每個單元的“單元頁”均配有與主題內(nèi)容相關(guān)的圖畫，單元教學(xué)起始，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察“ 單元頁 ”插 圖 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。如教學(xué)《 花 鐘》所在單元時，可指導(dǎo)學(xué)生觀察“單元頁”插圖，說說美麗的大自然里花草樹木的樣子和小動物的活動，以及想象兩個學(xué)生的對話，從而開啟第四單元的學(xué)習(xí)之旅。

2.創(chuàng)設(shè)情境。統(tǒng)編義務(wù)教育《語文》的 每個“單元導(dǎo)語”以生動、簡潔、詩意般的語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題的學(xué)習(xí)。如《花鐘》所在單元生動的導(dǎo)語描繪了小學(xué)生走進(jìn)大自然的所見所感，教師可將其作為學(xué)生想象說話后的小結(jié)，揭示本單元的人文主題 “ 觀察與發(fā)現(xiàn) ” ?！?單元頁 ” 插圖為創(chuàng)設(shè)學(xué) 習(xí)情境提供了支點(diǎn)，教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的小細(xì)節(jié)，如躲在樹后的小動物，藏在花間的小昆蟲，進(jìn)而引導(dǎo)他們想象走進(jìn)奇妙的大自然還會有哪些新的發(fā)現(xiàn)，為下一階段學(xué)習(xí)整單元創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境。

“單元頁”展示的兩點(diǎn)“語文要素”， 在本單元的最初階段不適合單刀直入地傳授給學(xué)生，可以在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中逐步落實(shí)。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的特色之一即:改變過去的單一“主題單元”，為現(xiàn)今的“主題單元”“語文要素”雙線組織單元，“語文要素”的落實(shí)體現(xiàn)了語文的學(xué)科 性質(zhì)，彰顯了語文作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科的特點(diǎn)。如《花鐘》所在單元的“語文要素”是 “ 借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意 ”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書課文常常會通 過“泡泡”體現(xiàn)編者對學(xué)生的學(xué)習(xí)提示。如《花鐘》課文的第一、二自然段間有個“泡泡”提出:“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢?”這一問題的設(shè)計能為落實(shí)本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”做準(zhǔn)備，使得“語文要素”在本課教學(xué)中更具體化。教師可先讓學(xué)生默讀第一、二自然段并思考“泡泡”中的問題，看看哪句話提示了段落意思。學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生在找關(guān)鍵句時可能會出現(xiàn)兩種狀況:第一種是找到第一句“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”;第二種是找到第二句“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的”。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生選擇一個恰當(dāng)?shù)木渥?，筆者認(rèn)為可以分四步進(jìn)行:

第一步，讀懂這段內(nèi)容每句話寫了什么。學(xué)生閱讀后可知第一句寫鮮花美麗，芬芳迷人;第二句寫如果我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同;第三句列舉了九種花在不同的時間以不同的姿態(tài)開放。

第二步，思考整段文字的意思。結(jié)合內(nèi)容比較多的第三句話思考:第一句和第二句哪句提示了段落的主要意思?學(xué)生經(jīng)過思考、比較得出結(jié)論，是第二句話提示了段落的主要意思。

第三步，修改關(guān)鍵句。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這次所學(xué)概括段意的方法不同于以往，只是用第二句話直接概括段意是不恰當(dāng)?shù)?，而?yīng)選擇第二句中的一個分句或 進(jìn)行小的修改，使其準(zhǔn)確表達(dá)出段意。

第四步，小結(jié)方法。在概括第一自然段段意之后，教師小結(jié)歸納出“借助關(guān)鍵語句概括一段話大意”的方法，并指導(dǎo)學(xué)生明確如何“借助”。第二自然段教學(xué)時，教師可放手讓學(xué)生默讀課文，思考每句話的意思，以及“哪句話提示了段落的主要意思”。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)該段第三句到第六句具體講述了曇花和別的花開花是和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的時間有關(guān)，而第一句話“不同的植 物為什么開花的時間不同呢”正是提示了本 段的意思，只是需將問句改為陳述句，表達(dá) “不同的植物開花時間不同的原因”。之后，教師再次小結(jié)，“借助關(guān)鍵語句”不是簡單地摘抄一個句子來概括段意，而是結(jié)合整段話的意思，選擇、截取、改寫相關(guān)的句子，以此來概括段意。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書的課后練習(xí)編 寫得更為科學(xué)、實(shí)用，發(fā)揮課后習(xí)題隨學(xué)練習(xí)的功用，也是理解編者意圖、有效使用統(tǒng)編語文教材的一大關(guān)鍵，因?yàn)榫幷咴O(shè)計的課后習(xí)題均指向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為，有利于教師在教學(xué)過程中適時使用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。如《花鐘》的課后習(xí)題由四道題組成，分別指向語言文字的積累和運(yùn)用，適合在教學(xué)的不同階段、不同步驟中實(shí)現(xiàn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(表1)。

本課的教學(xué)目標(biāo):

(1)認(rèn)識“芬”“芳”等9個生字，會寫“斗”“芬”等13個字，會寫“爭奇斗艷”“芬芳”等23個詞語。

(2)朗讀課文。背誦第一自然段。

(3)能借助關(guān)鍵語句說出第一、二自然 段的大意。

(4)能體會用不同的說法表達(dá)鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫。

由上述分析可見，在《花鐘》一課的教學(xué)過程中相機(jī)落實(shí)課后習(xí)題，就能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的課后習(xí)題第三題與“小練筆”之間還有一些關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生填空，體會課文對這七種花卉開花狀態(tài)的不同表達(dá)，起到積累、關(guān)注表達(dá)的作用?！靶【毠P”是第三題練習(xí)的延展，引導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文對花卉開花不同的表達(dá)之后加以賞析、積累，然后仿照例句看圖寫話。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書中的圖畫形象生動，顏色逼真，與內(nèi)容相關(guān)。如《花鐘》一課的插圖展示了課文第一自然段所描寫的各種花卉，展現(xiàn)了“鮮花朵朵”“爭奇斗艷”“芬芳迷人”的畫面。學(xué)生觀察插圖有身臨其境、如聞其香的感覺。筆者認(rèn)為，插圖在教學(xué)中可以發(fā)揮綜合的作用。

(1)認(rèn)識花卉。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 或教學(xué)第一自然段各種花卉開花的語句時，適時引導(dǎo)學(xué)生看書上插圖，或出示花卉的連幅圖，說說自己認(rèn)識的花卉名。牽?；?、睡蓮認(rèn)識的人比較多，而薔薇、午時花、萬壽菊、月光花、曇花等花卉，學(xué)生見過的不多，插圖起到了補(bǔ)充知識的作用。觀看花卉插圖，可以讓學(xué)生真切地感受鮮花盛開、獨(dú)特迷人的美麗景致?？稍谥笇?dǎo)朗讀環(huán)節(jié)準(zhǔn)備 九種花卉的單幅圖并逐一出示，還可配上輕松的音樂，增加教學(xué)的情趣，營造鮮活的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)幫助理解。文中“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”等語句，生動有趣，可結(jié)合插圖理解這些句子的獨(dú)特表達(dá)。 建立圖文聯(lián)系，可幫助學(xué)生更好地體會各種花卉開放的特點(diǎn)。

(3)做好鋪墊。課后的“小練筆”要求學(xué)生仿照文中語句寫寫自己喜歡的花。教材提供了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭等三種花卉做例子。教師可指導(dǎo)學(xué)生看插圖，讀語句，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)的“小練筆”做好鋪墊。