【家校共讀】長三角家校合作角色重塑

“對一個人終身發(fā)展而言，學校教育是一時的，家庭教育是一世的。”“家庭教育與家庭教育指導的前提，是讀懂孩子的成長需求。”“長三角家校合作研究與指導聯(lián)盟要實抓重點推動全局、上下聯(lián)動相互借鑒，研究真問題、發(fā)現(xiàn)真辦法、看到真效果，驅動長三角各地家校合作水平整體提升。”在日前于南京舉行的長三角家校合作分享會上，面對長三角一體化發(fā)展國家戰(zhàn)略帶來的機遇與挑戰(zhàn)，與會專家圍繞家校合作的國際經(jīng)驗和全國經(jīng)驗，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題上給出了長三角的答案。

     去年6月，首屆長三角家校合作高峰論壇在上海舉行，來自上海、江蘇、浙江、安徽、江西等四省一市的22個家校合作研究與指導機構宣布成立“長三角家校合作研究與指導聯(lián)盟”，秉持“共建、共研、共享、共贏”的發(fā)展宗旨，共同推動長三角各地區(qū)家校合作的發(fā)展。今年的論壇，特級教師李鎮(zhèn)西演講時播放的一張照片上，“血脈雖不相連，心靈永遠相通”的條幅，是李鎮(zhèn)西退休前最后一課上學生的心聲，很像長三角家校合作生機盎然的美好愿景，但長三角家校合作的專業(yè)路徑尚待清晰。

     孩子 需要老師和父母讀懂成長需求

     針對近年來不斷刷屏的學生自殺案例，北京師范大學兒童與家庭教育研究中心主任邊玉芳教授提醒教育者，要反思我們是否認識教育對象，是否了解孩子的關系需求、勝任需求和自主需求。“每次一出現(xiàn)青少年心理健康事件，媒體就呼吁加強心理健康教育，但如果不解決根源，孩子們的成長環(huán)境、日常生活得不到改變，累死心理老師也沒有用，極端事件還可能一而再、再而三地發(fā)生。”

     邊玉芳分析了兩類孩子，一種是家長比較容易忽略的好孩子、乖孩子、“別人家的孩子”，她認為存在一種“好孩子現(xiàn)象”。去年邊玉芳擔任了一檔親子教育節(jié)目《超能幼稚園》的策劃指導，其中的朵朵就是一個被人羨慕的“別人家的孩子”，但她的人際關系非常被動，不會打破規(guī)則，不能接受失敗，不會表達自己的感受，運動會只要可能失敗的項目就決不參加，樣樣都要第一，“這樣的孩子未來就有可能是發(fā)生心理問題的潛在人群”。

     還有一種令家長頭痛的是沉迷網(wǎng)絡、沉迷手機的孩子。“中國到目前為止還不是全世界使用網(wǎng)絡較高的國家之一，但卻是孩子網(wǎng)絡沉迷比例較高的國家之一，因為孩子們把網(wǎng)絡和手機當成玩具而不是工具，因為他們的生活越來越單調，缺少玩伴，碰到不如意的事首選到網(wǎng)絡去疏解。況且網(wǎng)絡確實好玩，滿足了孩子的成長需求，網(wǎng)絡公司比父母、老師、專家更懂孩子的心理，游戲的設計就是不斷提供成功的體驗，這是孩子在日常生活中難以體會到的。”

     邊玉芳引用中科院陸林院士的研究（游戲成癮、色情成癮、信息收集等各種成癮行為，主要原因在于孩子沒有目標感或目標不清晰）指出，如果父母一味教育孩子要聽話、要好好學習，而忽視孩子成長的三個基本需求，孩子一旦受挫就會迷茫，不知如何應對，就會選擇沉迷網(wǎng)絡來逃避挑戰(zhàn)。

      說到家長要滿足孩子的成長需求，李鎮(zhèn)西用許多步履蹣跚的爺爺奶奶一接孩子放學就接過書包這個細節(jié)，建議溺愛型家長從不幫孩子拎書包開始改變。“尤其值得警醒的是只注重孩子外在表現(xiàn)、忽略孩子內心的隔膜型家庭教育，朝夕相處卻不能走進孩子心里，缺乏平等而有效的心靈溝通。”1988年李鎮(zhèn)西調研一個16歲女中學生的自殺事件，發(fā)現(xiàn)孩子太多苦悶得不到排解，太多問題得不到解答，是精神窒息而死。后來《北京青年報》刊登了一個中學生的讀后感，呼吁老師家長不要把學生當作受教育的機器，當他們在黑暗中感到孤寂、在擁擠的人群中感到恐慌之時，請不要拿硬邦邦的正確道理套他們，不要幻想只要讓他們明辨是非就是萬事大吉……

      父母 需要切實有效的家庭教育指導

      “衡量教育的進步，不僅看我們的學生在國際測試中的成績，還要看學校、社會、家庭的合作共育開展得怎么樣，在終身學習發(fā)展中是否各自發(fā)揮其獨特的作用。”上海市教育科學研究院黨委副書記陸勤認為，在長三角城市群區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略中，教育一體化占有重要位置。“家校合作如何建成融合、跨界、多元的治理體系，關系到長三角教育的未來。”

     在南京市教育科學研究所所長左坤看來，目前家校雙方的信任感還沒有充分建立起來，教育信念尚未達成深度共識。左坤提倡用樸素的科研主張為家校合作提供專業(yè)支持，引導家長和學校構建命運相連的“合伙人”關系，在促進兒童健康成長的共同目標下構建家校命運共同體，促進家長、教師在家校合作的信念、技能、方法、行動等方面發(fā)生變化。

      促進家長的改變，李鎮(zhèn)西認為前提是家長要認識到自己也是教育者。他說自己一直以為溫文爾雅的名師于漪肯定出自書香門第，但最近才知道于漪的父親文化程度不高，母親沒有文化。于漪是老大，她14歲時父親去世，母親把5個孩子撫養(yǎng)成人，大弟弟是浙大教授，二弟當過北大副校長，三弟是兩院院士，妹妹是浙大教授，曾任浙江省科技廳副廳長。“我說‘你母親太了不起了’，于漪說其實她母親并不懂得什么家庭教育，常說的就是三句話，要善良、要忍讓、要多想著別人，我們跟著學就是了，就這么簡單。現(xiàn)在的家庭教育太講技巧、太講方法，卻忽略了家長把自己做好、給孩子示范。”于漪的話讓李鎮(zhèn)西感慨萬千。

     經(jīng)常有家長說“我把孩子交給老師就放心了”，李鎮(zhèn)西的回答是：“你們這樣說我很憂慮，你們忘記了自己也是教育者，是我配合你們而不是你們配合我。”李鎮(zhèn)西一直強調，班主任影響、改變、轉化的對象，不只是一個班的學生，還有學生背后的家長。影響要靠人格和智慧，“人格就是教師的善良、正直、平等、一腔正氣、愛孩子，智慧就是教師課講得好，學識、才華、智慧，以及對教育的理解令人折服，家長就配合你”。

     長期從事基層家庭指導的南京師范大學殷飛老師提醒說，教師愛孩子是職業(yè)之愛、教育之愛，家長是血脈之愛、不可分割的愛，教師永遠不要認為自己能專業(yè)到可以代替家長做父母。“家校合作中家長和老師在教育意識、教育能力上是不平等的，且不同時代與受教育背景的家長差異性很大。如看《新聞聯(lián)播》長大的的家長指導看湖南衛(wèi)視長大的孩子，難度可想而知。不能把家長問題都歸結為態(tài)度問題，對家庭教育的復雜性要保持專業(yè)的敬畏心，防止傳播非理性情緒。”

     溫州市教育教學研究院副院長陳素平注意到，祖輩教養(yǎng)正在成為新時代家庭教育的新常態(tài)，上海市寶山區(qū)小鴿子幼稚園參與教養(yǎng)的祖輩高達97.35%。“如何實現(xiàn)家庭教育的全家總動員，祖輩、父親如何成為家校合作長中的重要家長，小鴿子幼稚園搭建祖輩家長教育能力發(fā)展的情感支架、導向支架、榜樣支架、案例支架，具有可操作的推廣價值。”

      殷飛提到南京玄武區(qū)紫東中學的老師換乘多次公交車去家訪，兩個小時才到學生家。學生家長是賣豬肉的，孩子就在爸爸賣豬肉的砧板上寫作業(yè)，書本上永遠有油漬。老師回來的時候一邊走一邊哭，對這些孩子的真實生活處境有了深刻認識。還有的老師自己掏錢買了十幾個臺燈，一家一家送給流動兒童家長，建議家長給孩子找塊平整的板子寫作業(yè)。“這樣務實的家庭教育指導才能提升有效性，才能對孩子產(chǎn)生幫助?；A條件改善了，孩子上課的注意力才能集中，作業(yè)質量才能提高，學習的信心才會增強。”

      教師 需要提高家庭教育指導專業(yè)度

      南京市教育局副局長張利明強調家校合作研究與實踐要專業(yè)化，“家校合作是教育的關鍵環(huán)節(jié)，其中教師是關鍵的關鍵。提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建設高水平的家庭教育指導服務隊伍，才能不斷提升家庭教育指導的質量水平，增強指導的科學性和實效性”。

       “教師的德行和潛能決定著家庭教育指導事業(yè)的高度、厚度與寬度，家庭教育指導素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。”南京師范大學副校長繆建東教授認為，教師在家庭教育指導上要引領方向、啟迪理性、彰顯個性、自覺反思、超越創(chuàng)新、共建共享。要遵循科學規(guī)律，尊重不同家庭的個性風貌，不斷反省、不斷超越自己，用生成能力和動態(tài)思維喚醒家庭、社區(qū)等多方資源，形成良好的家庭教育工作生態(tài)。

     關于家長給老師送禮的敏感話題，當了幾十年校長的李鎮(zhèn)西說，如果家長一頓飯把老師搞定，這個老師在家長心中什么威信都沒有了，正所謂“進門拜三拜，出門罵三代”。李鎮(zhèn)西認為教師影響家長的重要途徑是家長會，“但千萬不要開成學習成績分析會，而要開成教育的學術研討會，講你的教育理念，講家校雙方是戰(zhàn)略伙伴關系，研討如何為了共同的教育使命精誠合作”。

       “家校合作本質上是成人跟成人的合作，家庭教育指導本質上是成人教育，要重視父母這一中間變量，沒有父母改變，家庭教育改善無從談起。”殷飛認為，教師不要做勞而無功的堂·吉訶德，要研究成人教育、成人學習的特點，要研究我們付出那么多努力為什么無效，不能簡單地看誰比誰說得更動聽。

     對此，江西省家校合作研究中心主任王梅霧深有同感。他認為家長參與在技術層面上是被限定的，因為學校往往強調家長沒有教育的專業(yè)背景，質疑家長參與的價值和效果。“在價值觀念上，依然有很多任課教師覺得家校合作主要是班主任的事，而沒有回歸到教育的本源來關注家校合作的育人價值。”

李鎮(zhèn)西列舉了自己身體力行地影響家長的六大途徑：通過閱讀啟迪家長，通過寫作改變家長，通過書信溝通家長，通過孩子促動家長，通過家長轉化家長，通過家訪感染家長。后來他當了校長也要求老師們這樣做，尤其重視家訪，給自己規(guī)定每天晚上訪兩到三家，深感面對面促膝談心的溝通效果遠勝過微信群里冷冰冰的三言兩語。“只有聽到彼此心跳，感受對方的脈搏，教育才可能真正發(fā)生。”

文：中國教育報記者 楊詠梅