教學(xué)碎思31（20180930—20190120）

1、這是曹文軒在講座中的話：寫作的時(shí)候，還要特別注意風(fēng)景的描寫，人物離開風(fēng)景，性格還能得到合乎邏輯的發(fā)展嗎？加入風(fēng)景，文章就濕潤了，就水靈了，靈性就來了。

的確如此。我還認(rèn)為，景物描寫在寫人敘事的文章中，就如燒菜時(shí)所放的佐料一樣，它能調(diào)味，提高口感，提高文章的“色香味”。

曹文軒還講：但最重要的是寫作要學(xué)會(huì)折騰。這句話，使我想到了情節(jié)，想到“尺水興波”。（20181009）

2、今在九年級(jí)集備時(shí)，周豪老師的發(fā)言給教學(xué)的指導(dǎo)意義還是很大的。他講的是關(guān)于作文教學(xué)訓(xùn)練的事情。關(guān)鍵詞是“一招吃遍天下、上層次”。所謂“一招吃遍天下”，就是說老師根據(jù)學(xué)情和自己的特點(diǎn)，圍繞作文能力的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化、長時(shí)間訓(xùn)練。如動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，可以從“動(dòng)作分解、加修飾詞（疊加）、補(bǔ)充描寫”等方面進(jìn)行訓(xùn)練。比如，比喻修辭的運(yùn)用，可能從比喻的特點(diǎn)、作用入手，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。比如，如何運(yùn)用表示顏色的詞，可能考慮詞的組成方式，如“動(dòng)物+顏色”、“植物+顏色”等。

我想，圍繞語文的能力訓(xùn)練，任何一個(gè)點(diǎn)展開和深入下去，都是一個(gè)相對(duì)宏大的課題。為此，我們?cè)谧魑挠?xùn)練方面，既要有宏觀的架構(gòu)，又要能細(xì)化操作。不過，所有的訓(xùn)練都是建立在老師對(duì)語言敏銳的洞察基礎(chǔ)上的，所謂“眼光高，出手才能高?！崩蠋煂?duì)文段有較強(qiáng)的賞析能力、寫作能力，才能帶領(lǐng)步入語言表達(dá)的高層次。

所謂“上層次”，即訓(xùn)練的疊加能力，即領(lǐng)著學(xué)生，有方法，有步驟，一步一步向著理想的目標(biāo)前進(jìn)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢的過程，扎實(shí)敲實(shí)每一步，才能上層次，上更高的臺(tái)階。（20181016）

3、關(guān)于命題作文、半命題作文和材料作文的區(qū)別。

前者構(gòu)思的流程一般為：1、審題，即圍繞題目“咬文嚼字、自問自答、添加元素、虛實(shí)內(nèi)思”；2、選材、立意，即圍繞命題，選材立意；3、思考提綱，即思考文章的開頭、結(jié)尾，主體部分的結(jié)構(gòu)順序、重點(diǎn)等。

后者構(gòu)思的流程一般為：1、讀材料，即要讀懂材料寫了什么；2、立意，即根據(jù)材料思考揣摩提煉選材“背后的意思”，并用一句或一段話加以概括；3、選材，即根據(jù)材料的立意，用事情、現(xiàn)象等去證明、闡述或演繹、呈現(xiàn)；4、思考提綱（同上）。

其中，材料作文，面對(duì)“立意”，在提綱時(shí)，確定文體（是寫記敘文、議論文，還是其它文體）。當(dāng)然，命題、半命題作文，在審題后也應(yīng)思考文體的問題。（20181101）

4、如果條件允許，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生建立自已的“習(xí)作集”。老師推薦，增加學(xué)生習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)，固然可以很好地提高學(xué)生習(xí)作的積極性，但，這樣的“發(fā)表”機(jī)會(huì)，必竟是少的。

寫作應(yīng)是一個(gè)過程，是學(xué)生生命歷程的呈現(xiàn)。學(xué)生所寫的，無論是稚嫩、偏激的，還是被“表揚(yáng)”、獲得“成功”的，都凝聚著寫者彼時(shí)彼地的感受。

寫作只有和生活、生命、時(shí)間聯(lián)系起來，才有意義。當(dāng)寫作成為寫者的習(xí)慣和生活的需要時(shí)，寫作教學(xué)才是成功的。（20181101）

5、身在異鄉(xiāng)，在老師的提醒下，許多赴德學(xué)生都在寫日記。他們的日記，有的發(fā)在群里與大家共享，有的單線發(fā)給家長。語文即生活，動(dòng)動(dòng)筆，寫寫見聞感受，有話則長，無話則短，用圖文留存一段難忘的歲月，讓作文成為生活的一種需要，是作文教學(xué)重要的目標(biāo)之一。時(shí)空隔離，心卻近了?！坝巫印钡纳矸?，讓學(xué)生多了份對(duì)祖國，對(duì)親人，對(duì)朋友的情思。（20181101完成游學(xué)作業(yè)，字?jǐn)?shù)控制在100字左右  存留）

6、今天聽了周天輝老師上了一節(jié)名著閱讀組內(nèi)公開課。從課上了解到，思維導(dǎo)圖可分：情節(jié)梳理圖、人物分析圖、主題內(nèi)涵圖，藝術(shù)特色圖等。我覺得情節(jié)梳理圖、人物分析圖，不失為當(dāng)下閱讀名著時(shí)可參用的方式。當(dāng)下的名著閱讀重在讓學(xué)生了解小說的情節(jié)內(nèi)容，若學(xué)生在閱讀時(shí)，以圖的形式對(duì)小說的情節(jié)、人物進(jìn)行記錄梳理，無疑可以讓學(xué)生對(duì)小說的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系有個(gè)較為明晰的認(rèn)識(shí)。（20181106）

7、多看多背多賞析，多讀多寫多練筆。對(duì)中小學(xué)生而言，寫作教學(xué)的核心在模仿。俗話說，內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。從寫作的角度賞析作品（文字），關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)寫者的寫作“門道”。用“圖”的行式來賞析作品是個(gè)不錯(cuò)的方式。學(xué)生用圖來分析文章，將為學(xué)生“寫作”的構(gòu)思打下良好的基礎(chǔ)。這有利于把寫作時(shí)內(nèi)在思維運(yùn)作外顯。（20181109）

8、材料作文如何提取立意？面對(duì)一則（兩三則）材料：或寓言童話故事，或社會(huì)人事、詩歌圖文，將通過怎樣的思維悟出其中的“情理”。我想，可抓住“情節(jié)、關(guān)鍵詞句”，通過比較“求同尋異、比較綜合”的方式來體悟。對(duì)于立意的表述，可“正、反、正反結(jié)全”式地組織語言。（20190120）

 教學(xué)碎思32（20190120—20190329）

1、不顧學(xué)生自主性和可持續(xù)發(fā)展，片面強(qiáng)化寫作技巧訓(xùn)練的做法扼殺了學(xué)生的寫作積極性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和人格成長。像種樹一樣教作文，首先把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)可以獨(dú)立生長的生命，而非一個(gè)被動(dòng)承受的容器。在教學(xué)過程中，要注意內(nèi)功和技巧兼修并重。一方面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、培植思想，豐富情感，充盈靈魂，內(nèi)化語言。另一方面，在寫作策略和技巧的指導(dǎo)上要尊重學(xué)生個(gè)性差異和主體性，多就少改，因勢(shì)利導(dǎo)。(20190220)

2、在講解材料作文構(gòu)思的過程中，發(fā)現(xiàn)用“波浪線加小圓圈”（圖略）的方式呈現(xiàn)“情節(jié)思路的模仿”、“人物設(shè)置”方面較為形象有效。在作文的術(shù)語上，有“行文”一詞，就是說，文章的思路或謀篇布局，有時(shí)就像是一個(gè)人在走路一樣。為了到達(dá)一個(gè)地方，我該怎樣走，經(jīng)過幾個(gè)地方，在行走的過程中，要與哪幾個(gè)人發(fā)生聯(lián)系？這在寫作前一般需要有一個(gè)大致或精確的設(shè)想。

當(dāng)然，模仿是基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的思維后，可以用“變式、調(diào)整”的方式，進(jìn)行變通，以使情節(jié)的設(shè)置和人物的出場(chǎng)更好地為中心服務(wù)，使敘事的節(jié)奏更符合讀者的口味。（20190221）

3、《第56號(hào)教室的奇跡2》中（P52），圍繞“用閱讀提高孩子的專注度”的話題，說道：為樂趣而閱讀的孩子比大多數(shù)只閱讀指定功課的孩子擁有更多的熱情與持久的專注。尤其在小學(xué)階段，學(xué)校與出版商簽了合同，必須使用基礎(chǔ)讀本去教閱讀。……以避免因沒有使用一些學(xué)區(qū)的八股教科書而被譴責(zé)。

想想我們教育行政部門規(guī)定必讀的11部名著，這樣的導(dǎo)讀機(jī)制，如何讓學(xué)生能夠愛上閱讀！有時(shí)，教育的觸角延伸到哪里，哪里就出現(xiàn)了厭煩。（20190221）

4、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)還沒學(xué)沒弄好，便“頭痛醫(yī)頭”地搞名著閱讀。當(dāng)下教育，關(guān)鍵是要讓老師靜下心來，求真務(wù)實(shí)地按教育規(guī)律教書育人。沒有這個(gè)前提，折騰是沒有效果的。幾十年來，教育的觀念總在繞圈圈，所謂“換湯不換藥”。教書育人，不能當(dāng)運(yùn)動(dòng)來搞，教學(xué)研究，也不是宗教活動(dòng)。

其實(shí)，語文教學(xué)的一大問題是，讓學(xué)喜歡讀書，讀好質(zhì)量高的書，讀整本的書。而這當(dāng)中，“喜歡、興趣”關(guān)鍵，“壓”是教育不出真正的“人”的。（20190221）

5、在講解《一只孔雀》的材料作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)材料的情節(jié)發(fā)展，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生理解“情節(jié)的波動(dòng)”或“尺水興波”的理解來說是一個(gè)好材料。配合拋物線（波浪線），可能用兩種形態(tài)來解釋敘事類（線型）情節(jié)發(fā)展的情況。一種是一個(gè)波折的（拋物線），在情節(jié)的發(fā)展上，可分為這樣幾種情況：直上直下，緩上直下，直上緩下，緩上緩下。第二種是向個(gè)波折的：指在上或下（主要指下）的過程中，可以設(shè)置一些小波，以使情節(jié)曲折，增加故事的曲折度，使故事的記敘更有波瀾，可讀性?？傮w來說，情節(jié)是為中心服務(wù)的，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)，處理學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的簡(jiǎn)潔與生動(dòng)、詳寫與略寫的關(guān)系。（20190222）

6、朗讀的標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)確，讀出作者的思想，讀出自己的感悟。讀書的過程：讀懂字面意，讀出作者心，讀出自己的思考。（20190319）

7、“什么是小說的深度？小說的深度不是思想的深度，中國的評(píng)論家都把小說的深度說成是思想的深度，絕對(duì)不是。你有哲學(xué)家深刻嗎？你有歷史學(xué)家深刻嗎？我說小說的深刻是情感的深刻。當(dāng)我的情感空空蕩蕩的時(shí)候，我自己都沒有深度的時(shí)候，我是一個(gè)干涸的湖底，還能給別人講故事嗎？不可能?！?/span>

(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4adbec0b0102yvzs.html)

這有點(diǎn)像加繆寫作的思想，小說應(yīng)把你的思想、情感，通過形象故事呈現(xiàn)來。如果說哲學(xué)是干巴巴的，則小說詩歌等則應(yīng)是血肉豐滿的。（20190320）

8、生活中，需要記憶數(shù)字、文字、音樂、圖片，及其相互的關(guān)系。對(duì)這四方面，多一方面的了解，就多掌握一門認(rèn)識(shí)、理解世界的工具。從這個(gè)角度講，教育就是要交給每個(gè)學(xué)生這四方面的鑰匙。如今，側(cè)重于數(shù)字和文字，對(duì)音樂和圖片，由于不考試而有所忽略，這是對(duì)孩子生命的失職。要知道，對(duì)音樂和圖片的理解是沒有國界的，加強(qiáng)孩子這兩方面的修養(yǎng)，不僅有利于孩子未來與世界的溝通與自然的對(duì)話，更是對(duì)孩子未來生活質(zhì)量的提升。(20190329)

9、散文寫作離不開寫景，或者說，從文學(xué)的特點(diǎn)來講，表達(dá)離不開寫景?！叭速F直，文貴曲”，“陌生化”是文學(xué)表達(dá)的一個(gè)重要特點(diǎn)。從這個(gè)角度講，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然界物象光影的體察。要用“能畫來，說出來”的目標(biāo)來觀察。如此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅一個(gè)“綠”就“一言難盡”了。而生活中，聽而不聞，視而不見的事情太多了。許多人，一路走來，卻空空如也。生命是個(gè)過程，生命的寬度和厚度，就在體察之間。（20190329）

10、語文教師本應(yīng)是幸福的，語文學(xué)習(xí)本應(yīng)是快樂的。除了背誦，你說，哪項(xiàng)語文活動(dòng)不應(yīng)該是享受？文字代表萬物，與文字接觸就是在與萬物交流，這里有情感的沖擊，有思辨的愉悅，有接納的充實(shí)，有表達(dá)的舒心?？扇缃瘢Z文學(xué)習(xí)狀況是怎樣的呢？（20190329）

11、讀畫，讀音樂，讀自然，可以敏化心靈。相對(duì)于文字，畫、音樂、自然，更形象直觀，只是如何打通物我障礙，需要個(gè)體在實(shí)踐中體悟。（20190329）

12、理科重在知對(duì)錯(cuò)，文科重在明是非。理科讓我們認(rèn)識(shí)精確，文科讓我們明白事理。從宏觀來看，學(xué)習(xí)、工作，都是為了個(gè)體更好地生活，為了我們?nèi)祟惸軌蚺c宇宙和諧相處、共生?？萍嫉陌l(fā)展，不在于逞強(qiáng)，應(yīng)服務(wù)于生活。

文科的基本目標(biāo)在于讓我們知道并追求“真善美”，在“推已及人”中有同情心、善心。無論是教育，還是社會(huì)建設(shè)，“真”為基礎(chǔ)，當(dāng)“真”出了問題后，建筑于上的一切都將搖搖欲墜。人類社會(huì)是一個(gè)二元社會(huì)，相信，物極必反。（20190329）

13、散文是通過“生活畫面”，呈現(xiàn)我情思的體裁；小說是通過“生活故事”，反映“我”社會(huì)情思的體裁。除了直抒胸臆、獨(dú)白，兩者都會(huì)通過人物命運(yùn)的變化、環(huán)境烘托來抒情表意。相對(duì)來說，散文有點(diǎn)“小資情調(diào)”，小說有點(diǎn)“社會(huì)悲憫”；一個(gè)較多地關(guān)注自我，一個(gè)較多地關(guān)注社會(huì)；情感真實(shí)是散文的生命，情節(jié)沖突是小說的關(guān)鍵。在結(jié)構(gòu)上，散文一般為“塊狀”，但“塊中有線”；小說一般為“線狀”，但“線中有塊”。

從內(nèi)容角度來說，散文“全身”都應(yīng)是真的；小說則大致分為寫實(shí)小說和非寫實(shí)小說。寫實(shí)小說，除了文中“人名”可假，其它情節(jié)都應(yīng)合情合理，合乎想象；非寫實(shí)小說，則可供作者讀者，在想象的天空無限馳騁。（201903129）

14、寫作一般是為了抒發(fā)作者的情思。對(duì)“考場(chǎng)作文”而言，“情”，有喜怒哀樂，有同情、感恩等；“思”，有思辨，思考，有對(duì)成長的思考，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，有揭露，有頌揚(yáng)等。（20190329）

15、敘事的文章，往往是在“虛虛實(shí)實(shí)”中推進(jìn)的。散文，往往有“情節(jié)線”和“情感線”，其中，“我”的“情感線”，往往是貫穿始終的。（20190329）

教學(xué)碎思33（20190329—20190429）

     1、文章除去開頭、結(jié)尾，中間的主體部分，一般是怎樣的結(jié)構(gòu)或順序。這在寫作之間，最好也應(yīng)該有所考慮。當(dāng)然，許多情況下，開頭結(jié)尾也屬于結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
      若是線型結(jié)構(gòu)，需要考慮，是一波二波，還是三波，且要考慮波與波之間的關(guān)系，是遞進(jìn)關(guān)系，還是對(duì)比或并列關(guān)系？一波三折，線中有塊，適當(dāng)回旋，應(yīng)是不錯(cuò)的文思。
      若是塊型結(jié)構(gòu)，需要考慮，是一塊兩塊，還是三塊，且要考慮塊與塊之間的關(guān)系，是并列、正反，還是遞進(jìn)關(guān)系，是按時(shí)空組合，還是按情緒、感悟傾向組合？塊中有線，“塊散神聚”，應(yīng)是較高層次的思路。
      在文章的推進(jìn)中，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，都要考慮要虛實(shí)相生，想象聯(lián)想。作為記敘文，在記敘時(shí)，還可考慮“抒議、獨(dú)白”，以增加文章的個(gè)性。（20190408）
      2、以物為線索的敘事散文：抓住一個(gè)物，串起幾件事，表達(dá)一片情。這樣的文章不同于狀物類散文，文中之物，雖然也為情服務(wù)，但主要起著線索作用。這樣的文章有蘇童的《父親的自行車》、葛亞夫的《槐花是槐樹的白發(fā)》。（20190411）
       3、對(duì)于一些小散文，可采取“圍繞一個(gè)事件，串起幾個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)一些思維”的思路來結(jié)構(gòu)全文。
       4、一堂好課是有標(biāo)準(zhǔn)的。目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織的好、積極性高、教學(xué)效果好……
      但，最最重要的是有趣，有效果。學(xué)校進(jìn)行了一次法制講座。本來是很枯燥的事情。可是在檢察院陳法官的細(xì)心講解之下，孩子們非常愛聽，完全被陳法官吸引住了。陳法官把生活實(shí)踐和法律知識(shí)聯(lián)系起來，用通俗易懂的語言講解、示范。一次次和孩子們互動(dòng)。會(huì)場(chǎng)上學(xué)生無不伸頸、側(cè)目、急欲起身上前和法官互動(dòng)?；叵朐谡n堂上有的老師上課時(shí)，部分學(xué)生在課上懶洋洋的樣子，課堂氣氛死氣沉沉的狀態(tài)。不由得暗暗佩服陳法官的能力高超。因?yàn)閷W(xué)生完全被她的講演所懾服。
而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，不是用一句話就表達(dá)出來的，它需要老師的綜合素質(zhì)。淵博的知識(shí)，多視角展示，撲捉孩子的敏感點(diǎn)，吸引孩子們的注意力，是一套綜合能力?，F(xiàn)實(shí)中，往往能力限制了講課水平，也會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。天長日久，孩子們沒有說獲得快樂，怎么能夠提得起興趣呢？(20190417)
      5、一個(gè)簡(jiǎn)單的半命題作文《慢慢____》，結(jié)果，不僅在填題上有問題，在具體寫作過程中，大多數(shù)學(xué)生不能很好地呈現(xiàn)“慢慢”的過程。
      以下是批改了這次習(xí)作后的點(diǎn)滴感受：
      在填題時(shí)，總體而言“虛填”，不如“實(shí)填”來得明確。虛填的題目有，《慢慢芬芳》《慢慢走遠(yuǎn)》；實(shí)填的題目有，《慢慢品嘗一籠湯包》《慢慢變白（指頭發(fā)）》《慢慢變瘦》《慢慢丟去自私》。
       在處理“題、文”虛實(shí)問題上，一般不純粹“虛寫”，這樣會(huì)給人以 “貼標(biāo)簽”的感覺。最好是“由實(shí)到虛”，或一語雙關(guān)，或由“實(shí)”悟出“思”。（20190419）
      6、擬題指導(dǎo)。可從內(nèi)容和形式兩方面對(duì)所擬的題目加以評(píng)判。題目應(yīng)或明或隱地反映文章的內(nèi)容或主旨。好的題目，或讓人耳目一新，或引人思考，基礎(chǔ)是要與文章（正文）相吻合或關(guān)聯(lián)。在形式上，可根據(jù)自己的習(xí)慣，或長或短，或用些修辭，或引用詩句，或改用名句等。好的題目，與文章是緊密關(guān)聯(lián)的，不能“就題論題”。（20190423）
      7、關(guān)于過程。有些文章，需要讓行文時(shí)呈現(xiàn)事情或心緒發(fā)展的過程。怎樣體現(xiàn)過程？我想，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間，文章一般要呈現(xiàn)“兩個(gè)場(chǎng)景”。這樣才能較為明顯地體現(xiàn)“一步一步”的。（20190423）
       8、多角度思考訓(xùn)練。面對(duì)一個(gè)命題或半命題作文，考生如何開闊思維，避免選材撞車、千人一面的現(xiàn)象？下面以近期八年級(jí)命題作文《等》為例，講一講訓(xùn)練的一種步驟。
      首先是用“等”組詞（不超過4個(gè)字），如等待、等候、等級(jí)、一等獎(jiǎng)、平等、空等一場(chǎng)……
      然后用“等”構(gòu)建短語中（一般不超過10個(gè)字），如：等待花開；在路旁等車；等待你的到來；不要讓我再等了；等你一個(gè)道歉；等待美好的一天；等一等，別跑得太快……（20190425）
      9、歸納和演繹是兩種基本的思維方式?；A(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，這是刻在我校東門石上的一句話。這是前任校長對(duì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求，的確，此句的內(nèi)涵可用于所有學(xué)科教學(xué)。
語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于思辨，重在思想。思想的產(chǎn)生，思想的應(yīng)用，離不開歸納與演繹思維的訓(xùn)練。（20190425）
       10、駕馭字詞句之術(shù)也是一門功夫，詞匯、語法、風(fēng)格三個(gè)方面都需要深耕。
     首先，詞匯。簡(jiǎn)單直白的詞就是好詞，不要用一些故作高深、實(shí)則你不熟悉的詞。極端一點(diǎn)，即使只掌握小學(xué)生詞匯，也不礙事。其次是語法。最好的句子結(jié)構(gòu)就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽的“主謂賓”。要讓句子如珠子般分明通透，而非麻繩堆那樣拖沓糾纏。戒掉長句，用短句吧，且多用名詞和動(dòng)詞。
      說到底，一個(gè)句子只要符合基本的規(guī)范，無所謂好，也無所謂壞，要看其用在什么樣的語境中。而語境的背后，則是更厚重的東西在加持，例如作家的智慧、見識(shí)和對(duì)世界的理解。這些大氣象、大格局非朝夕可得，都是笨功夫，外加漫長的歲月研磨而成。
      詞匯、語法、風(fēng)格的要素，對(duì)這三點(diǎn)進(jìn)行小練，文筆即可立竿見影。但別忘了，這只是登珠峰前找對(duì)了一雙鞋。沉迷句式辭藻的雕琢，過分追求文句的清奇迤邐，不會(huì)走太遠(yuǎn)。畢竟寫作最后拼的，還是智識(shí)、格局、視野及更多。（作者葉偉民）
      所言甚是?。?0190429）