材料分析與審題立意

概括分析：

題目中含有兩則材料，均以夸獎(jiǎng)為陳述內(nèi)容。兩則材料分別側(cè)重夸獎(jiǎng)他人和被他人夸獎(jiǎng)。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧這兩個(gè)方面來(lái)立意。

立意角度分析：

1、依托材料一立意?？洫?jiǎng)他人是經(jīng)過(guò)較短時(shí)間學(xué)習(xí)就可以給人的生活帶來(lái)巨大幫助的技能。就此可提煉出如下觀點(diǎn)：

第一，正面評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)他人，能夠給自己帶來(lái)幫助；

第二，圍繞夸獎(jiǎng)他人也是對(duì)他人的幫助展開論述。

這兩個(gè)觀點(diǎn)從材料一中得出，屬于材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考，但只是片面思考的結(jié)果，賦分在35-40之間。

2、依托材料二立意。這則材料側(cè)重點(diǎn)是被他人夸獎(jiǎng)。被他人夸獎(jiǎng)由兩種途徑獲得，一是來(lái)自群成員之間沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的夸獎(jiǎng)，二是經(jīng)由商家購(gòu)買無(wú)原則夸獎(jiǎng)的服務(wù)。第一種可以認(rèn)為是為獲得來(lái)自他人的認(rèn)同感和榮譽(yù)感的積極做法，也可以認(rèn)為是建立在虛榮心基礎(chǔ)之上的自欺欺人；第二種屬于目標(biāo)純粹的滿足個(gè)人虛榮心行為。就此我們可以提煉出如下觀點(diǎn)：

第一，肯定認(rèn)同他人，也要被他人認(rèn)同；

第二，否定單純滿足個(gè)人虛榮心的行為；

第三，肯定人與人之間的相互認(rèn)同，否定單純的虛榮心滿足。

三個(gè)觀點(diǎn)都出自材料內(nèi)容，屬于材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考，但前兩個(gè)觀點(diǎn)片面性較大，第三個(gè)有一定的辯證性。據(jù)此，前兩個(gè)觀點(diǎn)賦分在41-45之間，第三個(gè)觀點(diǎn)賦分在46-50之間。

3、綜合兩則材料立意。

第一，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)他人，不為虛榮求夸獎(jiǎng)；

第二，鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)他人，批評(píng)無(wú)原則夸獎(jiǎng)；

第三，夸獎(jiǎng)他人值得贊許，購(gòu)買夸獎(jiǎng)應(yīng)該批評(píng)。

三個(gè)觀點(diǎn)屬于在全面掌握兩則材料基礎(chǔ)上的辯證性立意，是深度思維的結(jié)果。賦分在50以上。

4、 綜合兩則材料內(nèi)容，并能深思夸獎(jiǎng)、夸夸群背后反映的問(wèn)題，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的方案與建議。

這類立意體現(xiàn)為：在綜合兩則材料的基礎(chǔ)上，試圖解決觸摸夸與被夸者的內(nèi)心世界，給予更多精神關(guān)懷的問(wèn)題；在兩則材料的框架內(nèi)，剖析心理健康教育、人文關(guān)懷、心理咨詢等方面的不足。賦分在55分以上。

考生作答情況：

一、立意：

1、觀點(diǎn)偏頗，缺乏辯證性。相當(dāng)一部分學(xué)生單純談?wù)?夸獎(jiǎng)的好處'。例如《夸贊一點(diǎn)，價(jià)值萬(wàn)點(diǎn)》《夸獎(jiǎng)讓我們充滿正能量》《不吝夸獎(jiǎng)，推助他人》等等。

2、認(rèn)識(shí)膚淺，缺乏深度。一部分學(xué)生試圖運(yùn)用辯證思維，但也只是寫出'夸獎(jiǎng)有利有弊'，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)進(jìn)行探討，故而缺乏深度解讀。

3、移花接木，偷換概念。把'夸獎(jiǎng)'換為'欣賞''夸耀''鼓勵(lì)'，甚至脫離話題，直接寫成了'自信'。

二、論證：

1、沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合的意識(shí)，大多數(shù)文章缺少整體的布局規(guī)劃。缺乏邏輯，胡言亂語(yǔ)。

2、大段講故事，文體不清。

3、空洞說(shuō)理，絕對(duì)性的話語(yǔ)過(guò)多，缺少基本的思辨，缺乏有效論證方法。

三、細(xì)節(jié)

1、題目方面。命題太隨意，沒(méi)有關(guān)鍵詞意識(shí)，論題或者觀點(diǎn)不清。如《人生同樣需要負(fù)能量》《戒夸從簡(jiǎn)》《談心情》《人生需要負(fù)能量》《夸贊應(yīng)來(lái)自無(wú)意識(shí)，交流讓世界更美好》等等。

或者題目過(guò)于絕對(duì)

題目錯(cuò)別字：

2、沒(méi)有經(jīng)營(yíng)開頭結(jié)尾及關(guān)鍵句的意識(shí)。

3、卷面兩極分化，亂涂亂改現(xiàn)象較嚴(yán)重。

教學(xué)建議：

一、加強(qiáng)作文審題訓(xùn)練，特別是思辨類材料作文。本次作文許多學(xué)生審題立意出現(xiàn)偏頗，說(shuō)明學(xué)生思想意識(shí)里還是簡(jiǎn)單的非A即B，沒(méi)有辯證的思考意識(shí)。我們要加強(qiáng)思辨類材料作文的訓(xùn)練，這類材料往往蘊(yùn)含或在結(jié)尾處提供兩個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上一般是并列關(guān)系，在內(nèi)涵上一般是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)'八二比例'。所謂'八二比例，重點(diǎn)突出'，就是對(duì)于試題材料所提供或蘊(yùn)含的多個(gè)觀點(diǎn)，考生可選取任一觀點(diǎn)將其作為全文的主觀點(diǎn)，并將此觀點(diǎn)當(dāng)成文章的重點(diǎn)來(lái)寫，用墨要占全文的80%，而對(duì)于其他的觀點(diǎn)，考生只需略談一下，用墨占全文的20%即可。

在審題中，要有細(xì)節(jié)意識(shí)，七分審題，三分答題。材料二中，列舉現(xiàn)象'不管你說(shuō)什么''拉到群里''各方面夸贊'等等，帶有明顯的傾向性，許多學(xué)生看不出出題人的意圖，一味地贊揚(yáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫前構(gòu)思，畫出思維圖。教師分析經(jīng)典議論文，引導(dǎo)學(xué)生'遵路識(shí)斯真'，經(jīng)常進(jìn)行寫作提綱訓(xùn)練，從結(jié)構(gòu)安排到邏輯關(guān)系，寫之前要成竹于胸。不少學(xué)生編湊痕跡重，寫作隨意，湊字?jǐn)?shù)，無(wú)層次更無(wú)邏輯。議論文的基本思路不清，明顯訓(xùn)練不足，心中沒(méi)有范文。

三、強(qiáng)化文體意識(shí)。教師應(yīng)該經(jīng)常把經(jīng)典的段落解剖給學(xué)生看，或者引導(dǎo)學(xué)生寫什么就應(yīng)該是什么。許多學(xué)生議論文大段的敘述，字不夠例子湊，例子無(wú)胡亂編。

四、強(qiáng)化學(xué)生的格局意識(shí)。大格局的人的人生境界恰恰是熱衷于'夸夸群'的人所不具備的。分析當(dāng)下經(jīng)典人物的精神世界，可以滌蕩學(xué)生的心胸，讓學(xué)生明白'我是誰(shuí)？從哪里來(lái)？到哪里去？'寫出時(shí)代性、大胸懷的作文。

五、在論證方法上，要經(jīng)常進(jìn)行片段訓(xùn)練。學(xué)生偏重引證和例證，因果論證、喻證、假設(shè)論證等缺乏。從課本中找出經(jīng)典的例子，如《六國(guó)論》中的假設(shè)論證、《拿來(lái)主義》中的喻證等等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生從表象挖掘本質(zhì)，理性思考事實(shí)中的深刻根源。

六、訓(xùn)練學(xué)生的共情意識(shí)。真正融入材料，我手寫我心。

七、引導(dǎo)學(xué)生積累屬于自己的專有素材。

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