聽課是學生課堂上獲取知識的第一道“關(guān)口”。學生的生活習性、身體狀況、知識基礎(chǔ)、動機傾向都會影響其聽課的效率；引導(dǎo)學生進入聽課的興奮狀態(tài)，這是衡量教師有效教學的一種表征。課堂上，師生之間只有實現(xiàn)知識交流、思維碰撞、情感共鳴，才能演繹出聽課的默契，達成教學的目標。

學生聽課心理分析

朱 斌

　　聽課是學生課堂上獲取知識的第一道關(guān)口，著名教育家嚴濟慈說過：“聽課是學生學習知識的基本方式，要想學得好，首先要提高聽課效率?！睂W生提高聽課效率，除了受教師的授課方式影響外，還與自身的聽課心理有著密切關(guān)系。

　　學生的聽課心理，是其特定的年齡特征、興趣愛好、思維方式等綜合影響的結(jié)果。學生進入課堂聽課，其聽課狀態(tài)直接決定著課堂學習的效率，一般來說，學生中會出現(xiàn)四種聽課狀態(tài)：游離狀態(tài)——學生聽課時眼睛一直盯著老師，但心早已飛出課堂，想些稀奇古怪的事，根本沒聽進老師講些什么；若即若離狀態(tài)——學生聽課時而認真，時而走神，對老師的講課內(nèi)容似懂非懂，隨自己的興趣左右，只顧干自己喜歡的事；饑渴狀態(tài)——學生聽課時被動地跟隨老師的教學進度，只希望老師告知結(jié)果或答案，不求甚解；興奮狀態(tài)——學生聽課時積極思考，踴躍發(fā)言，并獲得與教師的思維共鳴。許多課堂觀察表明，成績差的學生通常聽課時表現(xiàn)為游離或若即若離的狀態(tài)，成績好的學生聽課時一般表現(xiàn)為饑渴或興奮狀態(tài)。

　　課堂上學生聽課狀態(tài)的差異，是多種因素造成的。從客觀上講，生活習慣、身體狀況、知識基礎(chǔ)等都會影響學生聽課的效率，如有的學生喜歡晚睡晚起，一天中晚上精神狀態(tài)最好，而白天上課時就容易打瞌睡；而有的學生養(yǎng)成了早睡早起的習慣，白天精神狀態(tài)最好，上課時容易集中精神，這種生活方式就比較符合課堂學習的需要。前晚遭遇失眠困擾、課前知識準備不足、課間偶發(fā)情緒糾纏等因素都會或多或少地影響到學生當日的聽課狀態(tài)。從主觀上講，學生對任課教師的喜愛程度、對課堂學習的價值認識都會影響其聽課的效率，如有的學生不喜歡某位教師，會從情感上排斥該教師的課堂教學，不認真聽課；另外，有些學生聽課時抱有錯誤的想法，認為上課聽不聽沒有關(guān)系，反正有書，課后可以自己看。這些想法會讓學生聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，這大概正是一部分學生學習負擔重的重要原因。

　　學生聽課進入興奮狀態(tài)，這是師生共同追求的一種教學目標。對于學生來說，想使自己達到聽課興奮狀態(tài)，首先要端著自身學習動機，認識到課堂聽課是一種有效獲取知識的方式，不要寄希望于“課下”，要通過提高課堂的利用率，來減輕課下的學習負擔，提高學習質(zhì)量。其次，課間不要從事太興奮的活動，盡量避免同學之間追趕、爭吵，或看小說，寫作業(yè)，最好離開教室，到外面散散步，吸點新鮮空氣，也可以搞些輕微的體育活動，通過積極的休息，使大腦的疲勞及時消失。最后，在課堂上要積極思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發(fā)表自己的看法，認真參加討論，有選擇地做筆記，注意老師講課的開頭、結(jié)尾和對一些重難點知識作出某些語氣或動作的提示。另外，不要在課上死鉆“牛角尖”，不懂的地方先記下來，接著往下聽講，課后再去鉆研，這樣可以保證聽課的連續(xù)性。對于教師來說，要讓學生進入聽課的興奮狀態(tài)，需要經(jīng)常變換授課方式，增加新鮮內(nèi)容，活躍課堂氣氛，拉近與學生的距離，引導(dǎo)學生一同為提高課堂教學效率而努力。

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掌握聽課的著力點

王絡(luò)明

　　聽課是為了學到知識。但是，是不是知識聽懂了，就算課聽好了呢？應(yīng)該說，聽懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學生不應(yīng)當只滿足于這一點，而應(yīng)當給自己提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向老師學習具體的知識，還要學老師的科學思維，摸清老師講課的思路。

　　思路，是思考問題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過程中運用的各種思維方法、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學習老師是如何進行周密的科學思考的，以提高自己的思維能力，從而進一步提高學習效率。

　　1979年全國理科高考第一名的應(yīng)自強同學就是一位善于理清老師講課思路的學生。他在中學時，物理課超前學習許多，學習成績優(yōu)異。經(jīng)過考查，學校認為他完全可以不用跟班上物理課。但是，應(yīng)自強依舊堅持上物理課，在課堂上仍舊全神貫注地聽講。有人說，已經(jīng)懂了的課程再去聽，如同嚼蠟，一點味道也沒有。他卻說：“雖然老師要講的知識內(nèi)容大部分我早已掌握了，但是，老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒有學到手。我聽物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

　　中學老師講課時，常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。掌握了科學的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的學習方法。學習老師的思維方法，要求聽課的時候會“追”老師。

　　湖南省湘潭一中高中一年級學生郭震，15歲考入中國科技大學少年班。在少年班學習了四年，又提前考取了中國科學院物理研究所的研究生。他的體會是：聽課要學會追老師，讓自己的思路追著老師的話轉(zhuǎn)。

　　郭震同學聽課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開老師的講話或板書。老師講到哪里，他就想到哪里。遇到聽不懂的地方，隨手記下來，以便課后再去問老師。他說：“珠子穿成串才好看，學知識也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意，沒聽懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時間也難以補上。所以，在課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉(zhuǎn)。如果上課時不好好聽課，而把加倍的時間和精力用在課后復(fù)習、做作業(yè)上，使學習處于窮于應(yīng)付的被動局面，那是直路不走走彎路，自找苦吃?！?/p>

　　正因為郭震善于聽課，他的學習效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進了大學校門，又提前一年大學畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時間，會聽課、聽好課，為郭震節(jié)省了三年的時間。

——來源于《搜狐教育》

聽課的藝術(shù)

周尊宇

　　“教師講解，學生靜聽?！边@是陶行知先生對傳統(tǒng)教學模式的高度概括，其弊端自不待說。我們知道，學語言要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。可我們的同學不少是充當了“錄音機”的角色，那是消極的聽，低級的聽。下面這些方法可能會使你的聽課積極起來。

　　1、印證性聽。諸如老師對舊課內(nèi)容復(fù)習性的重提，同學對這類內(nèi)容的復(fù)習性答問，以及新課中預(yù)習過的字、詞的形、音、義，作家生平，文體常識之類純知識性的內(nèi)容，無論是老師的介紹還是同學的答問，你的聽只求印證你的記憶是否被遺忘或被混雜，一般不用太多的思考，只是為了達到鞏固的目的，但并不被動。

　　2、求解性聽。即帶著問題來聽。在課前預(yù)習或課內(nèi)研讀中，常會遇到一時難以理解的問題，特別是有一定難度的課文。如讀魯迅的《記念劉和珍君》，一般學生在預(yù)習中往往會碰到許多問題。如：“記念”與“紀念”，“正告”與“告訴”，“我也早覺得有”與“我正有”，“這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“不在沉默中爆發(fā)，便在沉默中滅亡”等等。這類詞句很難理解。事先，你會有一點思考，也許根本沒有注意。由于這些問題的出現(xiàn)，影響了你對全文的理解，因此須及時地打通這樣一個個思路障礙，才能讀懂全文。唯一的辦法便是跟著老師和同學的講解、討論來“聽”。這是最常規(guī)的聽。

　　3、求異性聽。這是一種拓展自己思路的聽，常表現(xiàn)為獨抒己見。正如老師解數(shù)學題，有時你會突發(fā)異想，這樣可解證，那樣是否也可以呢？也如魯迅這篇文章，“這是怎樣一個驚心動魄的偉大呵！”（還有隨后的“偉績”、“武功”等）老師說是劉和珍她們斗爭的偉大，可不可以是諷刺殺人者的“偉大”呢？等等。即跟著老師的思路聽時，不妨臨時遁入“旁門左道”，奇想一下。這種發(fā)散性思維也可在“聽”中訓練。

　　4、論辯性聽。在課堂討論或同學發(fā)言時，要仔細聽對方發(fā)言，但目的不在理解，而在發(fā)現(xiàn)對方發(fā)言中的失誤或邏輯上的混亂處，伺機質(zhì)疑發(fā)難，辨明正誤，駁倒對方，確證自己的觀點。聽時既應(yīng)聽準對方觀點，還應(yīng)記住論據(jù)，乃至用詞造句的達意。

　　5、歸納性聽。即讀書法中的“鉤玄提要”。老師講讀課文，不會像他備課筆記中寫的那么清楚。因此，你應(yīng)及時歸納出要點來，在書上或本子上作些歸納整理，也就是說，既應(yīng)“聽”出要點來，又須聽出個整體輪廓來。

　　6、選擇性聽。有的教師好講，如連續(xù)聽下去，怕難堅持。你盡可在重點、難點處聽聽他的高論。其他時候，你可作歸納筆記，或入“旁門左道”冥思。當然，以印證性聽為宜，而不允許“浮想聯(lián)翩”，更不可想其他事情。

　　7、邊聽邊記?！安粍庸P墨不讀書。”既指“看”書，也指“聽”書（古人稱聽講經(jīng)書為“聽書”）。俗話說，好記性不如爛筆頭。把學習的要點、心得、存疑的問題記一下很有必要.

——來源于《新浪教育》