從美國的教育發(fā)展史上看，美國中小學(xué)校長的產(chǎn)生可以追溯到殖民地時(shí)期，歷經(jīng)兩百多年的時(shí)間，美國中小學(xué)校長的角色也在不斷地發(fā)生變化。關(guān)于校長的角色與職責(zé)，美國學(xué)者克羅奇曾在1926年所著的《小學(xué)校長之地位》一書中，談到早期美國中小學(xué)校長的演變過程。他把校長職責(zé)的歷史演變分為六個(gè)階段：

（1）單一教師，主責(zé)教學(xué)；

（2）主任教師，主責(zé)教學(xué)兼及訓(xùn)導(dǎo)；

（3）部分時(shí)間的教學(xué)校長，負(fù)責(zé)教學(xué)以及向上級報(bào)告學(xué)校情況；

（4）全部時(shí)間的學(xué)舍校長，負(fù)責(zé)事務(wù)管理；

（5）全部時(shí)間的視導(dǎo)校長，負(fù)責(zé)視導(dǎo)教學(xué)；

（6）全部時(shí)間的校長，負(fù)責(zé)事務(wù)管理與視導(dǎo)教學(xué)。

殖民地時(shí)期的美國中小學(xué)校長角色是“教學(xué)負(fù)責(zé)人”。

18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，這一時(shí)期美國中小學(xué)校長的角色是“辦事員”。

19世紀(jì)后半期，美國中小學(xué)校長的角色是“教學(xué)工作的組織者和管理者”。

20世紀(jì)初，美國中小學(xué)校長的角色演變?yōu)?/span>“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人”。

20世紀(jì)前期，30年代到50年代。美國中小學(xué)校長的角色演變?yōu)?/span> “學(xué)校—社區(qū)事務(wù)協(xié)調(diào)者”。

20世紀(jì)中期，自50年代起到80年代。美國中小學(xué)校長的角色演變?yōu)?“行為科學(xué)家”。

20世紀(jì)80年代到90年代初，美國中小學(xué)校長的角色演變?yōu)?“學(xué)術(shù)帶頭人”。

20世紀(jì)末至今，美國中小學(xué)校長的角色演變?yōu)?“多角色”趨向。隸屬于美國各州首席教育委員會的州際學(xué)校者資格認(rèn)證協(xié)會（Interstate School Leaders Licensure Consortium）,推出了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)》（Standards For School Leaders），這一標(biāo)準(zhǔn)由美國24個(gè)州的教育機(jī)構(gòu)的代表經(jīng)過兩年的磋商和深入的研究后草擬而成。據(jù)美國加利福尼亞大學(xué)的 Bronte 教授介紹，標(biāo)準(zhǔn)共有六條：

標(biāo)準(zhǔn)一：通過樹立學(xué)校的愿景，獲得學(xué)校群體的認(rèn)同和支持。

標(biāo)準(zhǔn)二：通過建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長。

標(biāo)準(zhǔn)三：通過組織管理，確保一個(gè)有效、有序、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

標(biāo)準(zhǔn)四：通過與教師、家長及社區(qū)的合作，有效地利用社區(qū)的各種資源。并且對社區(qū)的需求作出回應(yīng)。

標(biāo)準(zhǔn)五：通過職業(yè)倫理，改變學(xué)生的行為方式。

標(biāo)準(zhǔn)六：理解和回應(yīng)政治、社會、經(jīng)濟(jì)、法律和文化。

雖然美國中小學(xué)校長擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧哂小岸嘣浴保绹行W(xué)校長的角色不可能呈現(xiàn)出所有校長的“一致性”，校長們的角色會受到來自各個(gè)方面的壓力和影響，不同的社區(qū)、團(tuán)體甚至家庭對校長的角色期待存在差異，因而，就會造成不同學(xué)校、不同社區(qū)、不同地區(qū)的中小學(xué)校長的角色差異。

第一，學(xué)校專業(yè)化發(fā)展：校長工作的重要使命。學(xué)校作為培育人的組織，其最本質(zhì)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的成長。為了促進(jìn)學(xué)生更好地成長，學(xué)校需要不斷發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，有硬件的發(fā)展和軟件的發(fā)展。硬件的發(fā)展，主要指校園的校舍、設(shè)備、儀器等的建設(shè)和更新。軟件的發(fā)展，主要指教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。校長工作就是要促使學(xué)校發(fā)展，特別是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。美國中小學(xué)校在硬件建設(shè)方面有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以，校長們的精力更多地投入在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面。

第二，學(xué)生成材：校長工作的終極目標(biāo)。在美國，許多人認(rèn)為，美國在20世紀(jì)獲得如此巨大的社會財(cái)富，取決于一個(gè)巨大的優(yōu)勢和四個(gè)關(guān)鍵發(fā)明。巨大優(yōu)勢就是美國擁有豐富的自然資源。四個(gè)關(guān)鍵發(fā)明：第一個(gè)建立公立學(xué)校，第一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育，第一個(gè)開辦公立大學(xué)，第一個(gè)建立大眾化高等教育體系。在這種大背景下，美國中小學(xué)校長都把學(xué)生的質(zhì)量放在所有工作的核心，想盡辦法提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生成材，成為每位中小學(xué)校長的終極目標(biāo)。

第三，學(xué)術(shù)影響：校長專業(yè)化的重要取向。美國中小學(xué)校長一般都具有較高學(xué)歷。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心1997年對全美中學(xué)校長所受教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國中學(xué)校長擁有碩士學(xué)位者已達(dá)97%，而且有不少都具有博士學(xué)位。在美國，中小學(xué)校長具有任職資格標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)才有資格任職校長。美國中小學(xué)校長的這些學(xué)歷背景，使得他們具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。成為校長之后，他們往往都能利用這種學(xué)術(shù)影響引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

第四，全面服務(wù)：校長工作的核心。美國中小學(xué)校長的工作中心是“為了每一個(gè)孩子的成功”，其他的工作都是圍繞這個(gè)目標(biāo)去服務(wù)。因此，校長們非常重視服務(wù)職能和微觀服務(wù)。在眾多的校長眼里，校長首先就是服務(wù)者，校長的服務(wù)工作涉及到學(xué)校工作的方方面面。

第五，親自教學(xué)：掌握教學(xué)最新信息。在我國，一些中小學(xué)校長是不任課的，而與我國中小學(xué)校長不同的是，美國中小學(xué)校長都是親自任課的。校長與課堂保持親密接觸，可以及時(shí)掌握教學(xué)的最新信息和動態(tài)，以便在管理上及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整。

第六，推門聽課：校長發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要形式。在美國，校長推門聽課，有一個(gè)專門術(shù)語——“走課”?！白哒n”，是指：在日常的課堂環(huán)境中，校長以不帶有威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。校長走進(jìn)教室，注意力集中在學(xué)生身上，而不是教師。并且校長不是聽完整節(jié)課，往往只有幾分鐘，邊走邊看。但是，雖然只是短短的幾分鐘，但是卻發(fā)揮了監(jiān)督教學(xué)的作用，發(fā)揮了校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

第一，校長包容每個(gè)學(xué)生，確立了“人人可教”的理念。

第二，校長要重視個(gè)性和多元文化的學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力。美國中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，親自授課，在教師中起到示范和引領(lǐng)作用；

其次，校長授權(quán)給其他教師或者發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)和評估課程來實(shí)現(xiàn)；

最后，建立以提高學(xué)習(xí)效率為主的校園文化和管理風(fēng)格。

第四，校長特別關(guān)注與家長及社區(qū)的合作與聯(lián)系。

第五，校長的職責(zé)是服務(wù)，要有民主法治意識和奉獻(xiàn)精神。

第六，校長是學(xué)校和教育變革的代理人。

當(dāng)前，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的深入推行，“教育家辦學(xué)”已成為我們的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要積極借鑒美國中小學(xué)校長角色中注重領(lǐng)導(dǎo)者角色與教育者角色的經(jīng)驗(yàn)，把主要的精力從過多地處理學(xué)校日常行政與管理事務(wù)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃及具體的教育教學(xué)改革之中。因此，筆者建議，我國的中小學(xué)校長要有角色意識，切實(shí)履行《教育規(guī)劃綱要》中提出的重要使命。

此外，我國中小學(xué)校長僅有角色意識是不夠的，還應(yīng)在實(shí)際的學(xué)校管理工作中吸收借鑒美國中小學(xué)校長的角色經(jīng)驗(yàn)，即：

第一，讓每位教師和學(xué)生都有愿景，有期待，有追求，有動力，從而使校園呈現(xiàn)出一派蓬勃向上的景象。

第二，要營造良好的學(xué)校文化氛圍和文化環(huán)境，讓教師處于一種寬松的、良性的、積極的文化中。

第三，要讓學(xué)校的各種資源有效地為教師服務(wù)，就必須充分有效地管理好各種資源，讓每種資源都發(fā)揮最大效用。

第四，校長不僅自己要善于學(xué)習(xí)，而且要在學(xué)校管理中形成全校性的學(xué)習(xí)文化，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。讓所有教師都浸潤在學(xué)習(xí)文化的氛圍中，結(jié)伴成長，相攜而行。

第五，校長的管理觀反映了校長個(gè)人的道德倫理和個(gè)人的管理價(jià)值觀。一個(gè)校長是否具有德行，對學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展，具有至關(guān)重要的影響。校長要注重道德引領(lǐng)和道德示范。

第六，校長要善于領(lǐng)會和執(zhí)行最新的政策方針，特別是國家的教育方面的政策。