近年來，教育界有一種聲音，懷念過去的“老中師”，特別是中等師范學(xué)校的人才選拔和培養(yǎng)模式。

　　“老中師”選拔的都是最優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)過幾年師范教育，使他們成長為具有良好教育情懷、扎實(shí)教育教學(xué)功底的“全能型”教師，成為中小學(xué)教育特別是農(nóng)村中小學(xué)教育的中流砥柱。

　　教育界對“老中師”的懷念，折射出當(dāng)下師范教育存在的一些矛盾和問題，包括師范院校和師范專業(yè)吸引力不足，師范生源質(zhì)量總體不高；對師范生教育情懷、從師基本素養(yǎng)（如“三字一話”、板書設(shè)計(jì)等）的培養(yǎng)及師范專業(yè)專業(yè)性的重視不夠；師范生畢業(yè)出口不嚴(yán)，門檻要求不高；“下沉”到農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀師范人才數(shù)量不夠等。要解決這些矛盾和問題，當(dāng)下的師范教育有必要借鑒“老中師”的人才選拔和培養(yǎng)模式。

　　與部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌考慮全國師資需求不同，省屬師范院?；虻胤綆煼对盒５闹c(diǎn)是為地方培養(yǎng)“適銷對路”的教師人才。如很多地方的農(nóng)村小學(xué)急需“全科型”教師，地方師范院校應(yīng)加大培養(yǎng)力度。

　　目前，部分地方師范院校在人才培養(yǎng)定位上淡化、丟失了師范“本色”，在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置上追求“大而全”，這很不利于高質(zhì)量師范人才的培養(yǎng)，也不利于師范院校的本色化、特色化發(fā)展。而這些問題會(huì)導(dǎo)致師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，無法滿足社會(huì)對好教育、好教師的需求和期待。

　　教師培養(yǎng)是師范院校的根本使命。為此，地方師范院校要結(jié)合自身基礎(chǔ)、優(yōu)勢及社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)（包括層次和類型），科學(xué)核定并動(dòng)態(tài)調(diào)整師范專業(yè)招生數(shù)量；重視師范專業(yè)的專業(yè)性要求，注重“師范性”，兼顧“學(xué)術(shù)性”，在培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)過程中凸顯師范專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐；在招生工作中可加入面試環(huán)節(jié)，重視考察學(xué)生的從教意向和從師潛質(zhì)；在人才培養(yǎng)中做好過程性評價(jià)，師范院校和專業(yè)采取入校后二次選拔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和專業(yè)的雙向二次選擇；建立由師范院校牽頭、教育行政部門與中小學(xué)參與的師范教育實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制；加強(qiáng)對師范畢業(yè)生從教意愿和從師技能的考核。

　　此外，為促進(jìn)地方師范院校更好地滿足社會(huì)需求，幫助師范畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)，國家可將公費(fèi)師范生招生重心下移至地方師范院校；地方教育行政部門（特別是省級教育行政部門）要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢，做好當(dāng)?shù)馗骷壐黝悗熧Y需求的預(yù)測，分短期（3至5年）、中期（5至10年）、長期（10年以上）做好師資培養(yǎng)和儲(chǔ)備規(guī)劃，分層次、分類型統(tǒng)籌考慮各師范生培養(yǎng)院校每年的招生指標(biāo)分配。

　　作為甘肅省省屬師范院校，西北師范大學(xué)師范畢業(yè)生就業(yè)的主要方向是西北五省區(qū)的中學(xué)。與10多年前相比，學(xué)校畢業(yè)生開始從在城市、縣城就業(yè)轉(zhuǎn)向在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村就業(yè)。而入選教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃后，西北師范大學(xué)的師范生培養(yǎng)模式也進(jìn)一步改革：一是學(xué)校層面“高舉師范教育大旗”，更加重視師范生培養(yǎng)；二是重視利用信息技術(shù)改變培養(yǎng)方式，如實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革；三是更加重視師德培養(yǎng)和教育教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)；四是實(shí)施“本碩一體化”模式和專業(yè)碩士教育，培養(yǎng)高水平師資。

　　近年來，國家對教師隊(duì)伍建設(shè)工作非常重視。相信在各方共同努力下，師范院校人才培養(yǎng)會(huì)更加符合社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育、優(yōu)質(zhì)師資的期待。

　　（作者：西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授 周曄，采訪整理：劉亦凡 ）

記者 魯磊

　　每天擠公交“上班”、聽課、試講、評課，對西華師范大學(xué)2015級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生陳佳來說，這樣的生活習(xí)以為常。眼下還有3個(gè)月才畢業(yè)的她，已經(jīng)有了3年“教齡”，南充、成都兩市多個(gè)小學(xué)都向她拋出了橄欖枝。

　　“正因?yàn)槲覀儾蛔吭?，所以才追求卓越?！标惣选肮ぷ鞴P記”的扉頁上寫著這么一句話。陳佳的老家在四川農(nóng)村，而她就讀的西華師大，是一所位于四川二線城市南充市的省屬院校?！拔冶仨毤颖杜Α！标惣颜f。

　　為解決師范教育存在的一些深層次問題，2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。一年后，西華師大正式啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，借鑒過去中等師范學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，力圖通過重新制定教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)課程體系、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、改革教學(xué)手段和評價(jià)方式，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，讓師范教育回歸師范性、專業(yè)性、職業(yè)性。

　　從大二開始確定卓越教師培養(yǎng)方向，此后便是日復(fù)一日、年復(fù)一年的技能訓(xùn)練和進(jìn)校實(shí)踐，陳佳報(bào)考西華師大卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃“園丁班”后，就這樣與學(xué)校一同開始了“回歸”之路。

　　蔣曉慧是西華師大化學(xué)化工學(xué)院教授，也是西華師大教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員，她特別關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)問題。近幾年，當(dāng)看見像陳佳一樣的學(xué)生們“動(dòng)起來了”“忙起來了”，她由衷地欣喜，因?yàn)椤斑@樣的感覺，仿佛讓我回到了1985年”。

　　蔣曉慧至今仍清晰記得當(dāng)年課堂上，學(xué)生們“放光”的眼睛。

　　1985年，國家實(shí)行師范專業(yè)學(xué)生提前批次錄取，學(xué)校當(dāng)時(shí)也招到一批好苗子?！八麄兓A(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)，所有人上課時(shí)都目不轉(zhuǎn)睛地跟著老師。后來，他們大都成為基礎(chǔ)教育界的骨干?！边@批學(xué)生給還是青年教師的蔣曉慧留下了深刻印象。

　　西華師大的前身是1952年組建的四川師范學(xué)院，是四川辦學(xué)時(shí)間最長的師范院校之一。60多年來，學(xué)校培養(yǎng)各類畢業(yè)生30萬余人，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是四川基礎(chǔ)教育事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)，在四川有著“讀書好去處，選材好地方”的口碑。“上世紀(jì)八九十年代，有誰說是四川師院的學(xué)生，都自帶光環(huán)。我們教師也有一種‘得天下英才而育之’的滿足感和榮耀感?！笔Y曉慧說。

　　時(shí)光推移到新千年，一些新的情況讓這所老牌師范院校面臨沖擊和挑戰(zhàn)。

　　上世紀(jì)末，國家提出鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院，其目的是想打破師范教育的封閉性，通過綜合性大學(xué)和非師范類高等學(xué)校的參與，提高教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

　　然而，一些意想不到的情況隨之出現(xiàn)。比如，中等師范學(xué)校撤銷、師范不再提前招生、師范生生源質(zhì)量降低；不少師專、師院熱衷于升格，不關(guān)注教師培養(yǎng)、不關(guān)注學(xué)生成長；部分師范院校轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)后，學(xué)科建設(shè)朝著“大而全”方向發(fā)展，不僅不把力量放在加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)上，反而抽調(diào)師范專業(yè)教師充實(shí)其他新建學(xué)科……由此，師范教育的師范性、專業(yè)性、職業(yè)性不足問題日益凸顯。

　　西華師大亦受波及。

　　蔣曉慧回憶，2000年以后，由于師范畢業(yè)生不再包分配，學(xué)校師范生源數(shù)量大幅下降。為了穩(wěn)住學(xué)生人數(shù)，學(xué)校鼓勵(lì)新辦專業(yè)。2004年，她所在的化學(xué)化工學(xué)院新辦了科學(xué)教育、環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)三個(gè)專業(yè)。但實(shí)際上，當(dāng)時(shí)學(xué)院的師資仍以師范教育為主。

　　更為頭疼的是，近年來，大城市、“一線”學(xué)校對優(yōu)質(zhì)師資的虹吸效應(yīng)越來越強(qiáng)，像西華師大一樣的中西部“二線”高校，人才流失嚴(yán)重，辦學(xué)維艱。

　　站在時(shí)代的十字路口，西華師大這所老牌師范院校該何去何從？

　　記者在瀏覽學(xué)校網(wǎng)站時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的信息占了大部分頁面。而對于西華師大來說，“卓越教師培養(yǎng)”并不是一個(gè)全新的概念，早在2011年，學(xué)校已啟動(dòng)“優(yōu)秀園丁教育培養(yǎng)計(jì)劃”，逐步提升師范生專業(yè)能力。

　　“師范教育是我們的特色和優(yōu)勢，不僅不能丟，還要發(fā)揚(yáng)光大?！睂τ谶x擇“回歸”的初衷，西華師大校長王元君給出了他的答案：只有全面提高師范生綜合素養(yǎng)與能力水平，培養(yǎng)卓越教師，才能用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。

　　“學(xué)校提升辦學(xué)層次無可厚非，但師范院校在提升辦學(xué)層次的同時(shí)，要更加注重強(qiáng)化教師教育特色，提高育人質(zhì)量，把學(xué)校辦成培養(yǎng)卓越教師的基地。”西華師大黨委書記王安平認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是“回歸”的應(yīng)有之義，不管在什么類型的學(xué)校，人才培養(yǎng)都是立校之本，離開人才培養(yǎng)談“回歸”，都是空談。

　　如今，在成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)的陳佳，從備課到課堂組織和實(shí)施，都能獨(dú)當(dāng)一面。這樣的“老成”與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃密不可分。

　　陳佳還記得，參加卓越計(jì)劃選拔的時(shí)候，同學(xué)們要通過4關(guān)，分別是“思維能力、科學(xué)與計(jì)算機(jī)、兒歌和舞蹈、書法和繪畫”。而入選卓越計(jì)劃以后，除了要學(xué)習(xí)語數(shù)外三門專業(yè)必修課，陳佳還得學(xué)習(xí)“三筆字”、簡筆畫、聲樂、舞蹈、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等技能課，每天要進(jìn)行英語口語和普通話的晨練、午練、晚練。

　　“有點(diǎn)類似于中師培養(yǎng)全科教師的辦法?！睂τ凇爸袔煛保?0后的陳佳已經(jīng)說不清楚來龍去脈，但她知道，學(xué)校對他們的要求就是要像“老中師生”一樣，“十八般武藝，樣樣精通”。

　　“中師是特殊時(shí)代背景下的產(chǎn)物?！蔽魅A師大學(xué)前與初等教育學(xué)院副院長杜永紅說，改革開放之初，百廢待興，國家為緩解中小學(xué)教師缺乏的問題，選拔初中畢業(yè)生到中等師范學(xué)校，學(xué)習(xí)3年后再分配到中小學(xué)任教。那時(shí)，初中畢業(yè)上中師，是不少優(yōu)秀學(xué)生的選擇。

　　成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)退休美術(shù)教師陳遠(yuǎn)杰，是西華師大卓越計(jì)劃的選拔專家，他對中師的人才培養(yǎng)模式十分熟悉?；謴?fù)高考后，陳遠(yuǎn)杰以優(yōu)異的成績考入成都雙流縣師范學(xué)校。在他看來，中師學(xué)生之所以能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大放異彩，主要原因就是培養(yǎng)目標(biāo)清晰，“學(xué)生畢業(yè)以后就是當(dāng)小學(xué)教師”，而且基礎(chǔ)課學(xué)得非常扎實(shí)，“可以說‘吹拉彈唱’什么都行”。

　　“過去，學(xué)前教育、小學(xué)教育師范生主要由中師培養(yǎng)，本科學(xué)校沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，西華師大是2000年才開始招收小學(xué)教育專業(yè)本科生的。而不少師范院校辦成綜合性大學(xué)后，師范教育的優(yōu)質(zhì)資源被稀釋了。”陳遠(yuǎn)杰說，教師培養(yǎng)是實(shí)踐導(dǎo)向型，而傳統(tǒng)本科教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作比較欠缺。

　　“培養(yǎng)目標(biāo)模糊了，師范生專業(yè)技能下降的情況十分嚴(yán)重。”杜永紅說，師范教育要“回歸”師范屬性，就要著力解決教學(xué)過程中理論與實(shí)踐斷裂的問題，“中師生的培養(yǎng)模式為提高學(xué)生專業(yè)技能提供了借鑒和思考?！?/p>

　　近10年來，西華師大“回歸”的成效日益顯現(xiàn)：卓越計(jì)劃“園丁班”畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)全部就業(yè)；該班學(xué)生在第五屆全國師范院校師范生教學(xué)技能比賽中，獲獎(jiǎng)等級和數(shù)量在西部參賽高校中居于首位；在四川省2018年初中歷史優(yōu)質(zhì)課展評活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)的7位教師中，有5位畢業(yè)于西華師大。

　　“一所大學(xué)安身立命的‘命根’究竟是什么？”王安平認(rèn)為，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，既體現(xiàn)了一所大學(xué)昨天的辦學(xué)實(shí)力，也反映出這所大學(xué)今天的辦學(xué)水平，更關(guān)系到這所大學(xué)明天的辦學(xué)未來。

　　陳佳沒有想到，在成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，讓她覺得教師這個(gè)職業(yè)“越到深處越是難”。

　　陳佳的實(shí)踐導(dǎo)師于露有20多年教齡，是成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)骨干。一次，陳佳聽了一堂把音樂課和語文課結(jié)合起來的混合課程，這讓她如癡如醉。于露鼓勵(lì)陳佳也試一試，“結(jié)果不到10分鐘，就講不下去了”。

　　“為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能講40分鐘，而她講不到10分鐘？”于露說，沒有經(jīng)歷過反復(fù)訓(xùn)練，師范生往往不能把握住課堂的重點(diǎn)，比如“哪些地方該快，哪些地方該慢，哪些地方該停下來讓學(xué)生思考”。

　　到教學(xué)一線實(shí)踐，既讓師范生得到了技能上的鍛煉，又讓他們有機(jī)會(huì)觸摸教育發(fā)展的前沿。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，西華師大調(diào)整了學(xué)生培養(yǎng)方案，與成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南充五星小學(xué)等名校聯(lián)合，對師范生進(jìn)行貫通培養(yǎng)，實(shí)行理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師雙負(fù)責(zé)制。

　　像陳佳一樣的師范生，每周都有一天半時(shí)間到南充的中小學(xué)去實(shí)習(xí)，每學(xué)期有一周的時(shí)間到成都的中小學(xué)去實(shí)習(xí)，他們的實(shí)踐導(dǎo)師由中小學(xué)教學(xué)骨干擔(dān)任。按照培養(yǎng)方案，這些實(shí)踐是師范生課程的重要組成部分，實(shí)踐導(dǎo)師的評價(jià)決定學(xué)生是否合格、能否順利畢業(yè)。

　　成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)被譽(yù)為四川基礎(chǔ)教育界的“常青樹”，這得益于系統(tǒng)的師資培養(yǎng)機(jī)制——凡是進(jìn)校的青年教師，都將面對嚴(yán)格的二次培養(yǎng)。

　　“上大學(xué)的時(shí)候其實(shí)是很理想化的，走上三尺講臺卻發(fā)現(xiàn)很不一樣?！背啥紝?shí)驗(yàn)小學(xué)教師鄭琳子回憶，2001年大學(xué)畢業(yè)參加工作后，“老教師帶著我，每天不停地上課、聽課、磨課，然后參加各級賽課”，“有時(shí)很委屈，自己精心設(shè)計(jì)的課堂，被一次次推翻”。等到真正獨(dú)立站上講臺，鄭琳子發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)“脫胎換骨”。

　　鄭琳子表示，現(xiàn)在師范畢業(yè)生學(xué)歷都在本科以上，但“功底”較差，學(xué)校往往要進(jìn)行2至3年的二次培養(yǎng)。不少新進(jìn)教師在“回爐”過程中，心理落差太大，適應(yīng)不了便離職了。

　　“師范院校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生，這是雙贏的事。一方面，高校可以根據(jù)中小學(xué)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，中小學(xué)也為師范生實(shí)踐提供平臺；另一方面，中小學(xué)提早介入師范生培養(yǎng)，可減少二次培養(yǎng)的投入?！编嵙兆诱f。

　　南充十中副校長張紅艷，是一個(gè)有著33年教齡的“老兵”，也是西華師大外國語學(xué)院特聘研究生導(dǎo)師，如今仍堅(jiān)持每年都帶實(shí)習(xí)生。“師范院校要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，所以與中小學(xué)天然‘血脈相通’。卓越教學(xué)不僅表現(xiàn)為大多數(shù)師范生對教師的教學(xué)感到滿意，更重要的是，要能夠引發(fā)師范生的深度學(xué)習(xí)?！睆埣t艷說。

　　2018年底，四川省召開全省師范教育工作座談會(huì)，副省長楊興平提出要“構(gòu)建現(xiàn)代師范教育體系”，“不斷提高綜合性大學(xué)師范專業(yè)水平，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐類課程比重，師范專業(yè)教師和中小學(xué)教師要互相配合、取長補(bǔ)短，共同指導(dǎo)師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，確保育人效果”，“推進(jìn)政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同育人”。

　　“構(gòu)建現(xiàn)代師范教育體系，是一項(xiàng)大工程，需要我們借鑒中師，又高于中師?！蓖踉f，近年來，西華師大通過舉辦教學(xué)技能競賽、教學(xué)博覽會(huì)等各類活動(dòng)，提升師范生“三字一話”等看家本領(lǐng)，涵養(yǎng)師范生專業(yè)品格，培育師德師風(fēng)。同時(shí)，學(xué)校還與實(shí)習(xí)基地校建立定期溝通機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地校資源共享、專家互派、課題共研，“目的就是要將師范生培養(yǎng)成專業(yè)功底扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野廣闊、緊跟教育前沿、把握教育規(guī)律、擁有高尚情懷的復(fù)合型人才”。