思維導(dǎo)圖與中年段作文教學(xué)

  郝潔  黃靜儀

習(xí)作教學(xué)，一直是語文教學(xué)的“老大難”問題。如何幫助學(xué)生解決“無話可說”和“有話難說”，便成了教學(xué)研究的難點(diǎn)。在一線實(shí)際操作時往往會走向兩個極端：一個是花大力氣調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和生活表象儲備，激發(fā)學(xué)生的想說、想寫的欲望，強(qiáng)調(diào)“寫什么”比“怎么寫”重要；另一個是更多在表達(dá)形式上的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語言文字的使用。這樣的課堂，學(xué)生要么表現(xiàn)為言之有物，但言之無序；要么言之有序，而言之無物。“寫什么”，是言語內(nèi)容；“怎么寫”，是言語形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)提煉出了“思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練模式”這一具體的教學(xué)主張，旨在同時解決中年段學(xué)生教學(xué)習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式的難題。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，系英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊提出的一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是用文字、圖形和符號將想法“畫出來”，把人腦放射性思維可視化。東尼博贊在牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時間。習(xí)作練習(xí)從某種程度上就是思維練習(xí)。思維導(dǎo)圖構(gòu)圖法就是提供給學(xué)生一個思維的方式與途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，便是學(xué)習(xí)、活動的過程。

1.審題立意     

以文題為著眼點(diǎn)，發(fā)散開來。以一個詞為中心，我們把它稱為關(guān)鍵詞。圍繞關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一個層級。清代著名學(xué)者劉熙載在《世概》中提到：“題有題眼，文有文眼。題眼或在題中實(shí)字，或在題中虛字，或在無字處?！睂忣}時審準(zhǔn)題眼，就等于抓住了根本。這個環(huán)節(jié)只要是讓學(xué)生打開思路，學(xué)生就會跟著思維走，想到什么就寫什么。接著，讓學(xué)生以上面想到的任意一個詞語為起點(diǎn)，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級。在此環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞對題目進(jìn)行分解設(shè)問，盡其所能發(fā)散思維，提出角度，將題目內(nèi)涵具體化，并將題目立意進(jìn)行概括。這就是思維的先聚焦再發(fā)散。

2.構(gòu)畫導(dǎo)圖     

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生習(xí)作之前，以扇面圖式、魚骨縱貫式等形式，使學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)——通過直觀的思維導(dǎo)圖表達(dá)信息，將思維過程顯現(xiàn)化，借助思維導(dǎo)圖管理、鑒別各種信息，并提出創(chuàng)意，有利于學(xué)生把抽象的東西具體化。在該環(huán)節(jié)中，首先圍繞一個關(guān)鍵詞，快速展開聯(lián)想，把躍入腦海的每一個相關(guān)詞語寫出來，聯(lián)想的詞語越多越好，這是第一層級；然后，以上面想到的任意一個詞語為起點(diǎn)，再次展開聯(lián)想，聯(lián)想后的角度越多越好，這是第二層級；最后，選一個關(guān)鍵角度，再一次展開思維的藤蔓，越細(xì)密越綿長越好。把習(xí)作的思維導(dǎo)圖的草圖畫出后還要對已畫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選或刪減、補(bǔ)充、合并。這就是思維的發(fā)散再發(fā)散。以“我的老師”為例，具體操作如下：第一步：確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞語（一般是作文題目），寫在圖形中間，要鮮明、醒目。比如以“我的老師”作為關(guān)鍵詞語。第二步：以關(guān)鍵詞語為中心，以線條形式從中央向四周放射發(fā)散，展開第一個層級；第一個層級往往是“開頭、中間、結(jié)尾”三部分內(nèi)容。第三步：在第二層級，往往在“中間”部分要展開較多的分支，即文章的重點(diǎn)部分。比如就在“中間”部分展開了第二個層級：如“師愛生”“生愛師”。第四步：在寫文章時，應(yīng)詳寫“師愛生”“生愛師”部分，借描寫老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護(hù)和影響，來表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的依戀之情。學(xué)生將頭腦中的這種思考過程外化在“思維導(dǎo)圖”上，就產(chǎn)生了“中間”部分的第三層級、第四層級，甚至第五層級。（見下圖）這樣，一幅能夠搭建起學(xué)生構(gòu)思和寫作之間的橋梁的思維導(dǎo)圖就完成了。

3.完善導(dǎo)圖     

依照新課標(biāo)中指出“盡量減少表達(dá)形式對學(xué)生的束縛”“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的課程理念，釋放學(xué)生表達(dá)的自由度和主體性。但是，在習(xí)作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學(xué)生的習(xí)作不夠具體語句、不夠生動。這時，學(xué)生可以繼續(xù)豐富和完善思維導(dǎo)圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句。這就是思維的再次聚焦。雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)“成型”，但畢竟只是個框架，因此在學(xué)生習(xí)作時， 運(yùn)用擬人、比喻、夸張、想象等補(bǔ)充在原有的思維導(dǎo)圖上，并作合理調(diào)配，文章顯得更為生動。還可以把想到的、可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用；更可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧加以運(yùn)用。如習(xí)作時引入這些資料，可以突出主題，使文章更具有魅力。思維導(dǎo)圖就能將新舊知識有機(jī)結(jié)合，在寫作前有全盤考慮，在什么地方用上引用什么資料，讓文章熠熠生輝。這就是思維的再次聚焦。

4.據(jù)圖成文     

學(xué)生根據(jù)完善的習(xí)作思維導(dǎo)圖便能快速完成習(xí)作。不難發(fā)現(xiàn)， 思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在習(xí)作前，對全文有了一個“法寶”，幫助學(xué)生明確了“我要寫什么”“我會怎么寫”“我還會用上哪些詞句使文章生動”等。這樣一來，學(xué)生思路清晰、詳略得當(dāng)，如此便能根據(jù)思維導(dǎo)圖快速完成習(xí)作。