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教師專業(yè)學習共同體，是以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經(jīng)驗、價值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學習的組織。名師工作室就是典型的專業(yè)學習共同體，一個由學習者（骨干教師）與助學者（導師、主持人1共同構(gòu)成的團隊，具有協(xié)同與共進的內(nèi)涵特征。2012年12月，渝中區(qū)名師王小毅工作室正式成立。三年來，我們不斷加強工作室建設，努力探索專業(yè)學習共同體的建構(gòu)策略，攜手走過了艱辛而充實的研修旅程。 愿景：建立發(fā)展的信念 學員進入工作室的第一件事，就是做三年的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求個體獨立與專業(yè)歸屬兩個方向的張力。導師研制好規(guī)劃框架（情況分析一發(fā)展目標一具體措施），學員按框架撰寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集體交流，全程錄像。在此基礎上做好以下兩件事： 一是建立共同愿景。所謂“共同愿景”，就是“組織中的成員所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織的全部活動，而使各種不同的活動融會起來”。（彼得，圣吉）一個缺少共同發(fā)展目標、價值觀與使命感的組織，是缺乏戰(zhàn)斗力的，必定走不了多遠。通過多次研討、反復論證，我們確立了工作室的共同發(fā)展目標：以“王小毅名師工作室”為窗口，充分發(fā)揮導師在師德修養(yǎng)、學科改革、教育科研等方面的示范、引領、指導作用。以“王小毅名師工作室”為載體，積極宣傳、總結(jié)、傳承、推廣導師的專業(yè)成長經(jīng)驗、語文教學認識、學術研究成果；以“王小毅名師工作室”為基地，在導師的引領、組織的保障下，重點培養(yǎng)一批市區(qū)級的中青年名師，著力提升教育高端人才素養(yǎng)：以“王小毅名師工作室”為平臺，最大限度地擴大工作室的示范引領作用，帶動一校，影響一片，輻射一區(qū)：以“王小毅名師工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運行機制，努力構(gòu)建有特色的高端人才培養(yǎng)模式。 二是整合個人意愿。針對不同的教師，我們有著不同的成長期待，不同的衡量尺規(guī)。工作室成員來自全區(qū)不同層次的學校，教學經(jīng)歷、教學個性、專業(yè)背景等均有所不同。于是，要求他們從長遠目標著眼，從近期目標著手，認真剖析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整自己的三年個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個人意愿與共同愿景進行無縫對接，增強專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立專業(yè)發(fā)展的信念。 三年研修結(jié)束，達到研修預期：承擔了一項研究課題，創(chuàng)建了一組精品活動，出版了一本學術專著，打造了一批領軍人物。工作室全體成員的研究成果專輯發(fā)表在《小學語文教學》（人物版）2015年第2期，并集體成為當期的封面人物。 以“共同愿景”喚醒和協(xié)調(diào)成員的“個人愿景”，是工作室真正成為“學習共同體”和“發(fā)展共同體”的關鍵。 方向：舉起學科的旗幟 專業(yè)學習共同體事實上是一個實踐共同體，所有成員擁有若干個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者是為了一個主題共同投身參與。我們最初的研修活動主要是做職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)閱讀、課標解讀、教材細讀和課堂診斷。在活動中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課改十多年，閱讀教學有了很大的進步，老師們的年段意識、語用意識、讓學意識越來越強。然而，眾多的閱讀課存在嚴重的整齊劃一傾向，教學千篇一律，眾人同歸，沒有因人而異，也沒有因文而異。不同作家的作品風格不同，就是同一個作家的不同作品體裁也豐富多樣。用同一種方法教所有的課文，透露出的是文體意識的缺乏。針對這個弊端，我們提出了自己的閱讀教學主張：小學語文分類閱讀教學。于是，我們的研修活動便有了明確的方向。 基本觀念：關注閱讀教學中的文體意識 文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。文體意識，就是對文本體式自覺關注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識是在文章閱讀欣賞過程中對不同文體樣式的自覺理解、熟練把握和獨特感受。閱讀教學應高度關注文體意識。 基本策略：不同文體采用不同的教學方法 不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方法等方面各有不同，應根據(jù)課文的文體、類別設計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學方式，獲取不同的教學效果。閱讀教學應該回到常識，循著文體特征去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。 如此，有了文體意識，目光自然聚焦在文本表達的最大特色上，教得必然準確：有文體意識，提領一頓之后往往能抓住核心語文價值，教得必然?p松：有文體意識，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。 為了舉起這面學科旗幟，我們通過課例做了大量的實證研究。工作室每個成員每期研究一個課例，共同研究敘事性作品、詩歌、說明性文章和非連續(xù)性文本四個文類的教學，每個文類的教學呈現(xiàn)四種課型，即精讀文教學、略讀文教學、選讀文教學和自選文教學。其目的有二：一是研究分類閱讀教學的兩大問題，即“教什么”和“怎么教”：二是探索分類閱讀教學的兩大策略，即“因體而教”和“以學定教”。 活動：豐富成長的樣態(tài) 教師專業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動平臺。工作室堅持貫徹“理論與實踐并舉，探索與務實齊驅(qū)”的研修原則，大膽嘗試，小心求證，開辟了多層次、多方式的發(fā)展路徑，呈現(xiàn)出豐富多彩的成長樣態(tài)。 思路：培育種子，雙向滋養(yǎng)，整體生長，緊扣“一個點”――視工作室學員為種子，培育種子的能量。狠抓“兩條線”――學科專題研究線，四組關鍵詞：調(diào)研?聚焦，實踐?反思，梳理?提煉，建構(gòu)，推廣：專業(yè)素養(yǎng)提高線，四組關鍵詞：練功，擴容，浸潤，轉(zhuǎn)化，實戰(zhàn)，重構(gòu)，示范，引領。輻射“整個面”――發(fā)揮工作室的領跑作用，促進全區(qū)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。 方式：遵循“理論與實踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學習與應用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合”的原則，采取課例研究、微格研究、專題講座、課堂診斷、個別指導、深度訪談、主題沙龍、外出考察、送教幫扶、兩地聯(lián)動、網(wǎng)絡學習、專業(yè)閱讀等方式開展研修活動。最有特色的活動有： 1.課堂診斷：不同文體。聚焦問題，行為改進 課堂，是生命相遇、心靈相約的場域，是通過對話探尋真理的場所，是真正發(fā)生教育的地方。工作室把研修活動延伸到學員所在學校，深入到閱讀教學的現(xiàn)場，在實踐中反思，在反思中提高。 2.專業(yè)閱讀：心得交流，深度對話，涵養(yǎng)理論 我們共讀了30多本教育理論和教學實踐專著，寫了讀書筆記，做了讀書交流，每期一次專題匯報，由學員聚焦話題，設計活動，主持交流，邀請嘉賓參與，使讀書成為生命的呼吸，成為日常的生活方式、自然的行走姿態(tài)，從而走向積聚思想、積淀文化的大家境界。 3.專題講座：專家引領，專題講授，互動答疑 “他山之石，可以攻玉?！蔽覀凂雎犃藖碜匀珖鞯?0多位專家、學者、名師的專題講座，寫了感言，做了交流。講座和交流都緊緊扣住工作室的研究主題展開，沐浴理論陽光，接受學術洗禮，讓學員們汲取不同專家的研究精華與最新成果，感受專家孜孜不倦的探索精神與治學態(tài)度。 4.課例研究：走近名家，主題對話，提出主張 工作室要求學員不僅要親近教育大師，也要走近教學名家。我們以“欣賞名師風格，暢談教學主張”為主題展開對話，每位學員潛心觀摩、研究對自己影響最大的著名小語特級教師，對他們的教學主張、教學風格展開研討，并對典型課例展開述評。學員們在學習、借鑒、反思中梳理自己的教學歷程，融合個人教學特點與課程理解，提出個人閱讀教學主張與策略。 5.聯(lián)動研修：拓寬視域，交流經(jīng)驗，共話成長 山外有山，樓外有樓。三年來，為了擴大研究視野，開拓研究思路，工作室主動把研討的視角延伸到區(qū)外、市外，和其他名師工作室聯(lián)動研修。去導師成長的地方上課，去名師成長的地方磨課……練就“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達。 系列活動的目的在于工作室形成一個實踐共同體：喚醒專業(yè)自覺，鍛造專業(yè)內(nèi)核，培植專業(yè)眼光，磨礪專業(yè)技能，塑造專業(yè)品質(zhì)，幫助學員剝開思維的口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長的路徑，實現(xiàn)知識的傳承與創(chuàng)造，促進自身的專業(yè)成長。 示范：展開對話的可能 在高度重視教師專業(yè)成長的今天，許多教師“被成長”，他們沒有需求，缺乏動力，因為他們沒有和外部建立真正的對話關系，在這對話關系中，身教重于言教，導師自身的影響力無疑十分重要。 我對學員講自己的專業(yè)閱讀經(jīng)歷。起初研讀教學論層面的書籍，如斯霞的《我的教學生涯》、李吉林的《情景教學實驗與研究》。漸漸地關注課程論方面的書籍，如王榮生的《語文課程論基礎》、王尚文的《走進語文教學之門》。為了研究分類閱讀教學，又研讀關于“文體學”“閱讀學”方面的書籍。導師的專業(yè)閱讀示范，影響著學員的閱讀取向、閱讀姿態(tài)和閱讀品質(zhì)。 我對學員講自己的教學研究經(jīng)歷。起初我關注課堂與生活的關系。研究中發(fā)現(xiàn)不少教師將語文教學等同于課堂教學，將教學內(nèi)容局限在課本中，將學生禁錮在狹小的課堂里，割斷了語文學習與生活的聯(lián)系，割斷了學語文和用語文的聯(lián)系。于是，我提出了開放性語文教學，探索出“一體多翼”的語文教學整體結(jié)構(gòu)模式：“一體”即以課堂教學為主體，“多翼”即：①其他學科語文教育；②課外語文教育；③社會語文教育；④家庭語文教育。 我在關注課堂和生命的關系時，課堂中師生的“生存狀態(tài)”進入我的視野，研究中發(fā)現(xiàn)強烈的功利主義、技術主義的價值取向?qū)⒊錆M人性美的、最具趣味的語文變成枯燥無味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種高度工具化、技術化的應試訓練。于是，我提出了生命化課堂教學，總結(jié)出生命化課堂教學的基本策略：①生命化課堂，是生本的課堂――先學后教；②生命化課堂，是生長的課堂――邊教邊學；③生命化課堂，是生成的課堂――順學而教：④生命化課堂，是生態(tài)的課堂――以學定教。 在這樣的對話中，學員近距離地接受導師的教誨，觀察導師思考、解決問題的思維方式和思維流程，感受導師熱愛教育、投身教育的奉獻精神和敬業(yè)精神，把握導師的思想精髓，學習導師的教育思想，實踐導師的教育理念，全面提升教育教學素養(yǎng)。 互助：實現(xiàn)共贏的基礎 工作室始終秉承使命――打造一個專業(yè)學習共同體，以促進教師發(fā)展為核心任務，擁有共同價值與理念，相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學習，探索群性的?B育機制，提高各自的教學質(zhì)量，促進共同發(fā)展。 工作室的成員各有各的生長姿態(tài)和成長方向。有的思想活躍，善于出點子：有的干勁十足，善于做實事；有的實踐經(jīng)驗豐富，行動力強，效果很好：有的理論儲備豐富，觀念前衛(wèi)，敢為人先。年輕同志常常在前沿的領地開辟新領域、嘗試新方法：經(jīng)驗豐富的教師往往考慮周密，磨課、上課之外，還有宣傳、報道、鋪墊、引路，一項項工作環(huán)環(huán)相扣。工作室里角色沒有主輔，身份沒有高低，研究沒有邊界，討論沒有禁區(qū)，實踐沒有不可逾越的雷池……各美其美，美人之美，這是一個學習型、知識型團隊得以健康、快速成長的組織密碼。 教師專業(yè)共同體的構(gòu)建一定是建立在“合作共生，共同發(fā)展”之上的。工作室要營造一個既能促進自身成長，又能促進整個共同體成長的學習環(huán)境，必須有任務驅(qū)動，轉(zhuǎn)變“名師”個人為主的專業(yè)發(fā)展范式。為了完成研修任務，工作室內(nèi)自發(fā)形成主題沙龍、磨課小組等小團隊。 三年來，成員都超過了自己規(guī)劃的發(fā)展目標。課例展示區(qū)級32節(jié)、市級6節(jié)、國家級3節(jié)：課例獲獎區(qū)級12節(jié)、市級5節(jié)、國家級4節(jié)；在全國公開發(fā)行的期刊上發(fā)表論文36篇，論文獲獎區(qū)級46篇、市級43篇、國家級33篇：獲區(qū)級榮譽稱號19人次，獲市級榮譽稱號5人次，獲國家級榮譽稱號2人次， 愿景、方向、活動、示范、互助是構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體非常重要的五個關鍵詞。行者無疆，追求無限。我們將保持自己的行走姿態(tài)，堅持不懈地探索下去，讓更多的優(yōu)秀教師在通向彩虹之巔的修煉中，獲得生命的充盈和成長的幸福。 |
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