中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的政策導(dǎo)向

為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)中小學(xué)生身心和諧發(fā)展，需要建構(gòu)更為完善的基礎(chǔ)教育課程體系。就中小學(xué)課程而言，需要進(jìn)一步多樣化、綜合化，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

研學(xué)旅行是學(xué)校教育的有益補充，研學(xué)旅行比學(xué)科課程內(nèi)容更豐富，具有其他學(xué)科課程無法替代的作用，是中小學(xué)教育中的一門“新”課程，其教學(xué)活動是“第三教學(xué)”形式，即“以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)”。研學(xué)旅行通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、社會，融入生活之中，履歷實踐，感知鮮活的社會生活、感悟人生，在場體驗中獲得知識和技能，以培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

多年來，學(xué)校教育從“開門辦學(xué)”走向“關(guān)門辦學(xué)”，在經(jīng)歷過“傷痛”之后，又出現(xiàn)了“隱憂”，雖然經(jīng)歷數(shù)次改革與調(diào)整，但始終難以擺脫相對封閉型的學(xué)校教育。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的逐步深入，研學(xué)旅行逐步進(jìn)入我國基礎(chǔ)教育改革者的視野，并被逐步列入中小學(xué)課程體系之中。

然而，在開設(shè)的過程中，實際上還沒有真正納入中小學(xué)的教學(xué)計劃和課程體系之中，常常被視為利用暑期和周末的休息時間，開展冬令營、夏令營或社團活動等，缺乏持續(xù)性，流于形式，疏于管理。存在隨意性、零散性較為普遍，針對性不足、實效性不強、操作性不夠等問題。因此，在此情形下，其課程化具有重要的現(xiàn)實意義。

中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的價值意蘊

(一)課程化是研學(xué)旅行科學(xué)化的必然要求

研學(xué)旅行課程化是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革進(jìn)一步深化的結(jié)果。中小學(xué)研學(xué)旅行關(guān)涉自然、社會與自我等教育內(nèi)容。例如：

“教育在真實意義上發(fā)生在學(xué)校之外，只是偶爾發(fā)生在校內(nèi)”。為了有效有序地開展中小學(xué)研學(xué)旅行，必須推進(jìn)其走向科學(xué)化，其核心在于實現(xiàn)科學(xué)世界與中小學(xué)教育生活世界的統(tǒng)一并形成課程，成為中小學(xué)課程體系中的一個部分。然而，當(dāng)下的中小學(xué)教育常常被排斥在生活世界和科學(xué)知識之外，即學(xué)生所學(xué)的知識是他人(科學(xué)家們)創(chuàng)造出來的既定的知識，只要聽、記，按照文本理解，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)在校園內(nèi)、教室內(nèi)和課堂內(nèi)就能完成，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都掌握在他人的手中，學(xué)生被排斥在“知識”之外，接受學(xué)校教育似乎天經(jīng)地義成了接受現(xiàn)成的知識過程和學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，學(xué)校教育失去了生機與活力。

“對大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)太抽象了。他們需要看見、觸摸和聞到他們所讀和所寫的內(nèi)容”。為了實現(xiàn)科學(xué)世界與教育生活世界的統(tǒng)一，讓學(xué)生適時走出校園，將研學(xué)旅行變成學(xué)校的課程，才能使學(xué)校教育充滿生機與活力。同時，由于研學(xué)旅行在我國中小學(xué)作為一門課程剛剛起步，研學(xué)旅行形式多樣，有些地方想當(dāng)然的開設(shè)，暴露出許多問題，也引起了家長與學(xué)生的不滿，產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，只“游”不學(xué)、不研等問題。研學(xué)旅行沒有科學(xué)的規(guī)劃，變得雜亂無章。因此，必須將研學(xué)旅行課程化，納入中小學(xué)課程體系之中，進(jìn)行總體設(shè)計，周密安排，以推進(jìn)研學(xué)旅行走向科學(xué)化，實現(xiàn)其設(shè)置的目的。

只有將研學(xué)旅行課程化，才能進(jìn)一步明確與規(guī)劃其開設(shè)的根本目的，提升生存生活的適應(yīng)能力；進(jìn)行綜合性和深度的學(xué)習(xí)，“學(xué)科分類是任意的、人為的，這種分類常常是阻礙學(xué)習(xí)而非促進(jìn)學(xué)習(xí)”；只有通過課程化，選擇科學(xué)合理的研學(xué)旅行內(nèi)容，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識與鮮活的社會生活世界統(tǒng)一起來，將認(rèn)知過程與社會生活體驗聯(lián)系起來，真正地發(fā)揮學(xué)生主體作用，保證其內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化。

(二)課程化是保障研學(xué)旅行規(guī)范化的應(yīng)然體現(xiàn)

研學(xué)旅行課程化是其規(guī)范化的重要手段與體現(xiàn)。研學(xué)旅行如果不納入學(xué)校的教學(xué)計劃、成為中小學(xué)一門必修課程，按照課程化的要求，明確其標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時和學(xué)分，并提供必要的研學(xué)旅行學(xué)生經(jīng)費、指導(dǎo)教師課時經(jīng)費，進(jìn)行嚴(yán)格課程化監(jiān)督與考核，則無法保證其規(guī)范化開設(shè)。

研學(xué)旅行只有像其他課程一樣，設(shè)定比較固定的場地、路線和序列化活動主題，才能保障其有序有效開展，也才能增強學(xué)生和任課教師的歸屬感，減少安全隱患。同時，作為一門課程，才能進(jìn)入學(xué)校的課程表，保證其開設(shè)的正當(dāng)性和合法地位，確保其開設(shè)的時間，也才能配備專業(yè)化的指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)。

課程化將改變研學(xué)旅行的無序狀態(tài)，構(gòu)建一個從客觀上衡量研學(xué)旅行成效的標(biāo)尺，從而增強研學(xué)旅行活動的自覺性、有效性、規(guī)范化和有序性。通過課程化，開發(fā)系列課程內(nèi)容，保障其有序規(guī)范開展。如研學(xué)旅行按照年級有側(cè)重設(shè)置內(nèi)容：

(三)課程化是實現(xiàn)研學(xué)旅行有效性的實然路徑

研學(xué)旅行課程化才能使整個活動始終圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有目的開展，也才能進(jìn)一步提高中小學(xué)學(xué)生、教師和家長的認(rèn)識與認(rèn)同，才能引起學(xué)生、家長與教師的重視，積極主動地參與支持研學(xué)旅行活動。

研學(xué)旅行涉及面廣，“從有限的教學(xué)空間拓展到無限的自然和社會中去”，需要考慮與協(xié)調(diào)事務(wù)多，需要相關(guān)部門密切配合，需要給予一定的人力、物力、財力等方面支持。然而，由于各種客觀條件的限制，以及一些部門不愿意讓學(xué)生進(jìn)入研學(xué)旅行等導(dǎo)致該課程不容易開展。研學(xué)旅行課程化才能引起學(xué)校及相關(guān)部門重視，按照學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)的要求配備專業(yè)化的教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，才能進(jìn)行全方位的思考。如作為課程：

同時，課程化才能推進(jìn)政府、學(xué)校與相關(guān)部門相互配合，共同承擔(dān)起中小學(xué)生教育責(zé)任與義務(wù)。課程化是其有效開設(shè)的實然路徑。

(四)課程化是推進(jìn)研學(xué)旅行常態(tài)化的根本保障

研學(xué)旅行課程化才能保證其在中小學(xué)成為一種常態(tài)課程，進(jìn)行常態(tài)化的開展，也才能進(jìn)行常規(guī)檢查，對參與研學(xué)旅行活動的師生進(jìn)行常態(tài)化的考評，不斷優(yōu)化與改進(jìn)研學(xué)旅行活動。

通過課程化的研學(xué)旅行才能將深植于個體內(nèi)心的心智模式，以及難以進(jìn)行編碼的知識，或難以言說的知識等變成中小學(xué)課程內(nèi)容，從而創(chuàng)造隱性知識生成、遷移和共享的情境，在場體驗與感悟，以愉悅和歡快的心情，在放松的情境中欣賞自然、社會與自我，完成隱性知識的遷移；通過課程化的研學(xué)旅行活動讓學(xué)生獲得多重感官的體驗，獲得美的享受，給予參與研學(xué)旅行藝術(shù)的熏染，提高審美能力、合作能力、社會參與能力等，實現(xiàn)心靈的洗滌與情感陶冶，從而有效培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行課程化才能保障其按照課程設(shè)置進(jìn)行有序化開設(shè)，保障其常態(tài)化開設(shè)。

中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的實踐路徑

(一)制定相關(guān)政策，推進(jìn)研學(xué)旅行課程化

在學(xué)校教育活動中，某種活動是否課程化，重要標(biāo)志是關(guān)于這一活動是否有規(guī)范化的課程文件。如課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。因此，研學(xué)旅行要想成為學(xué)校課程，除了國家制定相關(guān)政策規(guī)定之外，還必須制訂具體的研學(xué)旅行課程實施計劃，并將其列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案之中，有了課程計劃還需要根據(jù)該課程的特征、性質(zhì)、目標(biāo)等編寫相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為該課程的具體實施提供規(guī)范化的依據(jù)，也才能進(jìn)一步推動研學(xué)旅行從政策性規(guī)定走向課程化實施。同時，為了保證研學(xué)旅行有效有序進(jìn)行，必須制定相應(yīng)的研學(xué)旅行課程化管理文件，以改變研學(xué)旅行隨意性和無序狀態(tài)。

從學(xué)校層面，學(xué)校需要組建研學(xué)旅行課程化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以利于全面關(guān)注與協(xié)調(diào)各種關(guān)系，積極主動地開發(fā)研學(xué)旅行課程資源和開展研學(xué)旅行活動。學(xué)校根據(jù)國家設(shè)置研學(xué)旅行的目的，結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)行總體設(shè)計。

(二)開發(fā)課程資源，確保研學(xué)旅行序列化

組建研學(xué)旅行課程研發(fā)團隊，建構(gòu)開放可持續(xù)發(fā)展的研學(xué)旅行課程體系。在開發(fā)研學(xué)旅行課程的過程中：

同時，注重研學(xué)旅行活動的總結(jié)與提升，開發(fā)典型性的課程資料，以豐富研學(xué)旅行課程資源。

由于研學(xué)旅行是一種復(fù)雜的綜合實踐課程，每個學(xué)校、每個地方的環(huán)境不同、條件不同，課程資源也不同，因此，研學(xué)旅行課程開發(fā)的主體不是研究專家學(xué)者，需要進(jìn)行本土化開發(fā)，需要因地制宜地根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、本學(xué)校的實際情境和學(xué)生具體情況進(jìn)行開發(fā)。研學(xué)旅行的進(jìn)程是不斷變化的，其目標(biāo)和主題將會不斷生成和發(fā)展，因此，需要進(jìn)行動態(tài)性的開發(fā)?！罢n程是一個開放系統(tǒng)，通過其復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性來保持生機與活力”。每次研學(xué)旅行活動結(jié)束后，及時總結(jié)，根據(jù)學(xué)校研學(xué)旅行目標(biāo)與內(nèi)容，師生協(xié)作，從而形成分段、分層實施的研學(xué)旅行活動。由于研學(xué)旅行沒有教材，且關(guān)于中小學(xué)研學(xué)旅行研究尚處在探索階段。為此，需要從研學(xué)旅行的內(nèi)涵與外延入手，對研學(xué)旅行進(jìn)行重新梳理，并將其轉(zhuǎn)化為研學(xué)旅行規(guī)范化的形式和內(nèi)容。如果學(xué)生需要親身履歷，觀察、體驗與感悟等獲得生存能力與建構(gòu)個體知識，則開展體驗式的研學(xué)旅行，“教育應(yīng)該說是孩子們‘尋找自我旅程’上的幫手”；如果學(xué)生需要對一些間接性經(jīng)驗進(jìn)行驗證，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，則開展研究性的研學(xué)旅行，“深度并不是真實可見的，因為深度從我們的身體開始，直到物體的距離為準(zhǔn)”。

編寫研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計和活動方案。根據(jù)研學(xué)旅行目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，整合研學(xué)旅行素材，開發(fā)研學(xué)旅行校本課程資源。在開發(fā)的過程中，需要注意各項活動要有一定的內(nèi)在連續(xù)性和層次性，才能保持研學(xué)旅行有效持續(xù)化開展。從系統(tǒng)思維的角度，全面分析研學(xué)旅行的目標(biāo)確定、內(nèi)容安排、方法選擇等問題，整體建構(gòu)中小學(xué)研學(xué)旅行課程體系，有助于該課程的可持續(xù)發(fā)展。需要組建相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的研學(xué)旅行指導(dǎo)團隊。學(xué)校內(nèi)部以分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長，以班主任、團委和專業(yè)性的指導(dǎo)教師、不同學(xué)科、專業(yè)、領(lǐng)域的教師為成員，負(fù)責(zé)研學(xué)旅行課程計劃、課程實施方案的制訂，組織開展活動，并具體指導(dǎo)學(xué)生研學(xué)旅行，形成學(xué)習(xí)型研學(xué)旅行團隊組織。同時，多渠道吸引具有研學(xué)旅行指導(dǎo)能力的人員，聘請有專業(yè)特長的品德高尚的自愿者擔(dān)任研學(xué)旅行指導(dǎo)教師，共同實施課程計劃，并提供實踐層面的引導(dǎo)與示范，對研學(xué)旅行進(jìn)行統(tǒng)一管理、分類指導(dǎo)。

(三)開辟學(xué)行基地，保障研學(xué)旅行常態(tài)化

根據(jù)中小學(xué)研學(xué)旅行的特點，需要建立穩(wěn)定的基地。相關(guān)政府部分需要根據(jù)國家政策制定相應(yīng)措施，將支持配合中小學(xué)研學(xué)旅行視為部門的職責(zé)，并且制定嚴(yán)格的監(jiān)督與評價制度，作為相關(guān)部分績效考核指標(biāo)之一，以保障研學(xué)旅行基地的穩(wěn)定性。教育部門精選研學(xué)旅行基地，如博物館、科技館、歷史古跡與自然景觀等。中小學(xué)要按照研學(xué)旅行教學(xué)計劃的要求，主動與相關(guān)部門聯(lián)系，共建研學(xué)旅行基地，不斷豐富研學(xué)旅行范圍，拓展研學(xué)旅行形式，規(guī)范中小學(xué)研學(xué)旅行。為了保障研學(xué)旅行課程化，還需要建設(shè)有利于有效開展的長效機制，形成網(wǎng)絡(luò)化管理，拓展管理平臺，開辟中小學(xué)研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)化協(xié)助渠道，逐步完善中小學(xué)研學(xué)旅行網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，“學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化……學(xué)校同周邊和團體之間結(jié)成網(wǎng)絡(luò)”；推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行項目化，學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)之前，對研學(xué)旅行進(jìn)行總體設(shè)計，并通過項目的形式申報，相關(guān)部門進(jìn)行研究、支持與配合，研學(xué)旅行活動結(jié)束之后，與相關(guān)部門進(jìn)行溝通、總結(jié)與反饋，以進(jìn)一步優(yōu)化研學(xué)旅行活動，保證研學(xué)旅行常態(tài)化開展。

(四)加強監(jiān)督評估，促進(jìn)研學(xué)旅行規(guī)范化

加強質(zhì)量監(jiān)控是研學(xué)旅行課程化建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。為了保證研學(xué)旅行有效開展，必須加強監(jiān)督評估，制訂嚴(yán)格的考核方案，進(jìn)行嚴(yán)格考核。

從學(xué)校、學(xué)生、家長和社會等不同方面收集信息，以形成全面客觀評價。采用學(xué)生自評與互評、校內(nèi)評價與校外評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，從價值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、手段、評價等方面對研學(xué)旅行的情況進(jìn)行綜合分析，從而對研學(xué)旅行課程進(jìn)行及時的改進(jìn)與調(diào)整，進(jìn)而制定更為科學(xué)合理的研學(xué)旅行課程體系。

在評價的過程中，堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在研學(xué)旅行過程中的體驗與感悟，對研學(xué)旅行摘記、研學(xué)旅行心得進(jìn)行價值判定，讓學(xué)生選出最好的研學(xué)旅行成果，進(jìn)行展覽，以“展”代評，為其他同學(xué)提供研學(xué)旅行示范；對學(xué)生研學(xué)旅行計劃、方案、過程等文本進(jìn)行展示，為其他同學(xué)提供研學(xué)旅行范本。同時，對研學(xué)旅行結(jié)果進(jìn)行檢測，了解其對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的影響，進(jìn)一步優(yōu)化研學(xué)旅行活動，以促進(jìn)研學(xué)旅行有效開展。