一、中小學(xué)教師應(yīng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行教育研究

      蘇霍姆林斯基指出，教師必須進(jìn)行教育研究。他認(rèn)為，教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，不可能不帶有研究的因素。教育在廣義上來(lái)說(shuō)是包括受教育者也包括教育者在精神上不斷充實(shí)和更新的過(guò)程。而且這一過(guò)程具有深刻的個(gè)性特點(diǎn)。教師與之交往的每一個(gè)兒童都是一個(gè)具有自己的思想、情感和興趣的獨(dú)一無(wú)二的世界，同時(shí)每個(gè)教師也都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教育主客觀條件的不同決定教育現(xiàn)象具有深刻的個(gè)別性，因此某一教育原理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就不起作用，用在第三種情況下甚至是錯(cuò)誤的。教育的創(chuàng)造是無(wú)止境的，這就需要教師不斷研究具體的教育教學(xué)過(guò)程、研究?jī)和粩嗟淖晕页鋵?shí)和自我更新。同時(shí)教育工作要有預(yù)見性。大家習(xí)慣性的認(rèn)為教育和教學(xué)是一件十分復(fù)雜而又難以理解的事。有些現(xiàn)象很難預(yù)見。把一些意外事件視為不可避免的東西。這種看法是不對(duì)的，教育工作中除了無(wú)法也沒(méi)有必要預(yù)見和規(guī)劃的東西外，還有許多不僅可能而且必須科學(xué)地預(yù)見的東西。教師一方面要通過(guò)分析研究教育實(shí)踐把那些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法明確規(guī)定的，但需要科學(xué)預(yù)見的東西具體規(guī)定下來(lái)，比如蘇霍姆林斯基曾規(guī)定學(xué)生在第幾學(xué)年、第幾學(xué)期，應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的教養(yǎng)水平，應(yīng)當(dāng)掌握哪些最重要的技能和技巧以及規(guī)則、結(jié)論、公式和定律，并且要達(dá)到不會(huì)忘記的程度。另一方面，教師在教育實(shí)踐中不是消極的承認(rèn)所發(fā)生的一切，要善于分析和研究教育事實(shí)的本質(zhì)，把握事實(shí)之間的因果關(guān)系，采取有效的措施及時(shí)解決教育問(wèn)題，這樣就可以防止許多困難和挫折，避免教育工作中那些令人傷腦筋的意外事件。因此，蘇霍姆林斯基不僅強(qiáng)調(diào)教師需要做教育研究，而且認(rèn)為教師集體的研究工作是學(xué)校生活中最有意義和最不可缺少的事情。

二、中小學(xué)教師必須用科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐

      蘇霍姆林斯基指出，教師所做的研究并不是按其嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)的那種科學(xué)研究工作。我們這里講的是研究那些已被教育科學(xué)解決了的問(wèn)題。一個(gè)能創(chuàng)造性地工作的教師，一旦成為理論與實(shí)踐的中介人，他對(duì)上述那些問(wèn)題就會(huì)經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)。把科學(xué)真理變?yōu)閯?chuàng)造性勞動(dòng)的生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是科學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)極其復(fù)雜的領(lǐng)域。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)正在于選擇方法，在于把理論原理變成人的活生生的思想和感情。由以上我們可以看出，蘇霍姆林斯基對(duì)教師所做的教育研究的定位不是以生產(chǎn)普遍適用的教育理論為目的的基礎(chǔ)性教育研究，而是一種應(yīng)用性教育研究，即用科學(xué)理論指導(dǎo)解決實(shí)踐問(wèn)題。當(dāng)然，在教師所作的長(zhǎng)期的教育研究中也可能發(fā)現(xiàn)普遍的教育規(guī)律，但這不是教師所進(jìn)行教育研究的首要目的。教師在進(jìn)行教育研究中怎樣用科學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐呢？

(一) 教師要在實(shí)踐中自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)教育理論

      哈貝馬斯認(rèn)為，科學(xué)概括出來(lái)的知識(shí)，并不能直接指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，他還必須有一個(gè)啟蒙過(guò)程，以使特定情境中的實(shí)踐者能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?，并做出明智而?jǐn)慎的決定。怎樣實(shí)現(xiàn)理論啟蒙呢？蘇霍姆林斯基指出，幫助我們理解腦力勞動(dòng)的重要規(guī)律的那些真理，我們都是在教育學(xué)家和心理學(xué)家的著作中找到的。實(shí)踐又幫助我們覺(jué)察、看到和懂得了這些科學(xué)理論之間的一些新的聯(lián)系。教師在實(shí)踐中要善于從平常的、司空見慣的事情中看出新的方面、新的特點(diǎn)、新的細(xì)節(jié)，要自覺(jué)的不斷地深入探討和分析具體的教學(xué)和教育現(xiàn)象和問(wèn)題的理論實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，這樣理論在教師看來(lái)都是他們自己的勞動(dòng)、探索和思考的總結(jié)，而不是某種外來(lái)的強(qiáng)加于人的東西，只有這樣，教師才能深刻理解從無(wú)數(shù)具體教育事實(shí)向概括性真理，概括性真理向具體事實(shí)的轉(zhuǎn)化邏輯，只有這樣，理論同實(shí)踐的聯(lián)系才會(huì)牢固，理論才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。

(二) 教師要形成自己的行動(dòng)理論

英國(guó)的行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者埃利奧特強(qiáng)調(diào)教師不但可以檢驗(yàn)他人的假設(shè)，而且應(yīng)在自己的行動(dòng)中提出自己的理論假設(shè)，教師所建立的理論不是抽象的學(xué)術(shù)理論，而是個(gè)人的行動(dòng)理論。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，在使每一個(gè)教育思想成為事實(shí)的長(zhǎng)期細(xì)致的實(shí)踐工作中，需要更有針對(duì)性的、可操作的實(shí)用理論指導(dǎo)，教師有責(zé)任形成這種理論。蘇霍姆林斯基指出，科學(xué)著作給我們實(shí)際工作者回答了許多問(wèn)題，然而每個(gè)理論性的真理都要用具體的教學(xué)方式和方法去加以體現(xiàn)。教師應(yīng)把對(duì)教育現(xiàn)象理論上的分析、研究和概括，跟對(duì)集體和個(gè)人施加教育影響的最有效途徑的探索結(jié)合起來(lái)。對(duì)于集體所得到的每一個(gè)教育信念，都應(yīng)做出一些實(shí)際的結(jié)論來(lái)。在實(shí)踐中，蘇霍姆林斯基一直努力使每個(gè)教師都來(lái)探索實(shí)現(xiàn)教育理想的創(chuàng)造性途徑，都來(lái)思考自己所教學(xué)科的特殊性并考慮本班學(xué)生思維的特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力為例，他們從思維與語(yǔ)言關(guān)系的理論認(rèn)識(shí)入手形成了到大自然上思維課的獨(dú)特做法，并編寫了5大自然課本，形成了300次課的系統(tǒng)安排。此外，他們還依據(jù)學(xué)生的觀察和思考能力的發(fā)展規(guī)律形成了一到十年級(jí)的作文訓(xùn)練系列。

三、中小學(xué)教師在教育教學(xué)中必須以教育理論為指導(dǎo)

      蘇霍姆林斯基指出，創(chuàng)造性研究的意義不僅在于教師解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并研究了教育實(shí)踐過(guò)程中到目前為止尚未被人注意或尚未發(fā)現(xiàn)的某個(gè)方面，而且在于教育研究能根本改變教師對(duì)自己勞動(dòng)的態(tài)度，豐富教師的精神生活，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。教師的日常工作具有瑣碎性、常規(guī)性的特點(diǎn)，教師在漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中很容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠感。而創(chuàng)造性的教育研究能使教師不再把教育工作看作是一些事情的單調(diào)重復(fù)，而是看作永遠(yuǎn)常新的、獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造活動(dòng)。在研究中，教師會(huì)感到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者。感到自己的責(zé)任和力量，這種感情是促使他們渴求知識(shí)、熱愛讀書、不斷地豐富精神生活的取之不盡的源泉。這樣的教師也會(huì)更快的成為教育工作的能手。于是，蘇霍姆林斯基熱情的寫到：如果你想使教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。

(一)為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件

     我國(guó)傳統(tǒng)上把教師看作任勞任怨的老黃牛，甘于自我犧牲的蠟燭，無(wú)私奉獻(xiàn)的園丁，這種傳統(tǒng)的教師觀強(qiáng)調(diào)了教師的社會(huì)價(jià)值，但在一定程度上漠視了教師的自我價(jià)值，壓抑了教師的個(gè)性，回避了教師工作的創(chuàng)造性。在這種情況下，教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變教師觀，把教師看作是一個(gè)完整的、有探索能力、創(chuàng)造能力的人，關(guān)注教師的發(fā)展，為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值積極創(chuàng)造條件。只有各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)樹立了新的教師觀，并為教師提供了更人性化的工作環(huán)境和機(jī)制，教師才能切實(shí)地體會(huì)到自我價(jià)值，才能以新的眼光看待教師職業(yè)，這樣教育研究才會(huì)真正走進(jìn)教師的視野。

(二)學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行校本研究

     目前，有些學(xué)校進(jìn)行教育研究的價(jià)值導(dǎo)向不良，這主要表現(xiàn)學(xué)校為應(yīng)試服務(wù)或裝點(diǎn)門面而進(jìn)行教育研究。教師在進(jìn)行科研時(shí)，也帶有強(qiáng)烈的功利目的，他們把教育研究作為評(píng)聘職稱、晉級(jí)加薪的敲門磚。這種傾向在客觀上造成相當(dāng)一部分研究或?qū)嶒?yàn)屬于重復(fù)論證，不符合學(xué)校的實(shí)際需要，在實(shí)踐上沒(méi)有明顯效果。筆者在對(duì)松江區(qū)部分學(xué)校教師進(jìn)行有關(guān)教師開展教育研究的訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為目前開展的教育研究對(duì)教育實(shí)踐有促進(jìn)作用但效果不明顯，要改變這種現(xiàn)狀，首先要樹立為改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行教育研究的正確導(dǎo)向，積極倡導(dǎo)校本研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行的行動(dòng)研究也屬于校本研究。校本研究立足于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，能有效改變一些學(xué)校教育研究的形式主義作風(fēng)，切實(shí)改善學(xué)校的教育教學(xué)狀況。并且它還能有效的發(fā)揮教師的聰明才智，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本研究是一線教師踏踏實(shí)實(shí)的開展教育研究的一種好方式。

(三)中小學(xué)教師要提高教育研究的理論水平

     中小學(xué)教師的教育研究多局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的教育研究已經(jīng)不適合教師專業(yè)化的要求，中小學(xué)教師需要提高教育研究的理論水平。中小學(xué)教師可以通過(guò)兩條途徑來(lái)提高教育研究的理論水平，一方面，不滿足于對(duì)教育問(wèn)題的表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，深入探究教育問(wèn)題的理論本質(zhì)。另一方面，在把握教育問(wèn)題的理論本質(zhì)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期深入地探究運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐問(wèn)題的可操作性的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用理論總結(jié)。