課堂的聽課與評課

     1．如何理解聽課與評課？

    聽課是通過親臨課堂現(xiàn)場或觀看音像資料等方式來觀察和搜集課堂問題的一種教育教學研究方法。我們常常所說的“聽”課，其實更多的是在“觀”課。我們現(xiàn)在所界定的“聽課”已不是傳統(tǒng)意義上的過于關(guān)注教師教的那種聽課，而是包含著聽課的三個維度，即看課、觀課和巡課，立體式、全方位來觀摩課堂。聽課要“有心、留心和用心”，要做聽課的有心人，留心觀察課堂中的每一個細節(jié)，用心思考課堂中的優(yōu)點與不足，寫出有針對性的點評意見。如果我們把課堂的進展看作是教師在演奏一首樂曲的話，聽課者則是在隨著樂曲的跌宕起伏而靜靜地傾聽，細細地品味。

    評課是對課的現(xiàn)場和存在的問題給予深刻剖析和正確評判的過程，是反思課堂、研究課堂、改進課堂的過程，是發(fā)現(xiàn)典型和推廣經(jīng)驗的過程。常見的評課方式有三種，即說課、議課和辯課。通過評使大家看到課堂的癥結(jié)，找準“動刀”的著力點。評課后要把對課的認識形成隨筆文字，還可以提煉生成一些小課題做深入研究，這是評課的延伸和升華。

    2．聽課與評課的關(guān)系是怎樣的？

    聽是評的源泉，評是聽的深化。聽課要投入，評課當深刻。聽評課是學校教學研究和管理中的一項重要工作，通過聽課和評課，把準課堂之脈，確診存在的問題，從而進行深入的剖析和探解。評僅是手段，目的是改進和提高。

    3．怎樣進行有效的聽課？

    一是看課，看課是在聽的基礎上，注重通過觀看現(xiàn)場來搜集課堂信息的過程?？凑n看什么？主要看兩個方面：一看教師的教學理念，即課堂是否體現(xiàn)“先學后教、學案導學、精講點撥”等基本教學思想，課堂環(huán)節(jié)是否自然、流暢和有效，教師是否能即時把握課堂的生成問題。二看學生的表現(xiàn)，是否體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，學生是否積極主動的參與到了學習的場景中，是否學得輕松，學得愉快，而又學的高效?？凑n方式常常用在學科備課組教師的相互觀摩、師徒結(jié)對、大型觀摩研討等活動中。

    二是觀課，即通過聽和看，來仔細觀察課堂上教師教和學生學的諸多細節(jié)，進行深入思考和改善課堂的一種研究方法。它與“看課”相比，強調(diào)的是“觀、察、悟”，不僅要聽，要看，要思，更要悟。“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也。非觀之以目，而觀之以心也。非觀之以心，而觀之以理也。”學?；騾^(qū)域內(nèi)開展的課堂模式構(gòu)建研究、校本教研層面上的一些課堂專題（如合作學習的方法與技巧）研究、準備各級課堂賽評等活動中的聽課方式就屬于這一種。

    三是巡課，看課和觀課是著重站在課程專業(yè)的角度上進行研究。巡課則是學校為促進教學管理工作的精細化、科學化和規(guī)范化而進行課堂巡視和檢查的一項制度，是學校重要的常規(guī)性工作。學校安排值班人員定時或不定時巡查老師的課堂表現(xiàn)情況以及學生的紀律狀況等，做好巡課記錄，將發(fā)現(xiàn)的問題及時與有關(guān)教師交流，并上報匯總，以采取相應的改進措施。

    4．怎樣進行有效的評課？

    常見的評課方式有三種：

    一是說課，說課包括課前說和課后說。課前說是講課教師在課前闡述自己對某一課題的設計思路，讓大家參入評議，提出修改意見的過程。這也有利于聽課人了解課的整體框架，增強聽課的針對性和實效性。課后說是講課者反思自己的課堂感想和體會，這是一個自我評價的過程。

    二是議課，議課是大家針對課堂中的問題，能夠暢所欲言，進行平等交流、切磋研討和反思改進的過程。它體現(xiàn)的是一種追求“平等、合作、共享、共贏”型的研究方式。評課者把講課教師的課堂作為一個鮮活的案例進行分析，并由個案問題和經(jīng)驗延伸到普遍的課堂中。

    議課的方式可靈活多樣，可以是參與式，即在觀摩課結(jié)束后，把議課人員分成若干個小組，先是小組內(nèi)交流，匯總意見，再全體交流，小組代表發(fā)言，大家補充，主持人總結(jié)；也可以是座談式，大家坐在一起，互相交流自己的見解；還可以是網(wǎng)絡式，利用QQ進行交流也是不錯的方式；還可以自愿結(jié)對進行，比如許多學校采取的“師徒結(jié)對共進”就是這種方式。

    沒有完美的課堂，只有存在缺憾和待發(fā)展的課堂。我們在關(guān)注課的高效性和動態(tài)化的時候，要考慮到課的常態(tài)化。一定要就課論課，使被評老師能夠欣然接受大家的意見。

    三是辨課，辯課是大家針對課堂中的問題而進行較為激烈和深刻的辯論活動。使問題在辯中更清晰，在辯中更深入。在辯論中，會把一些好的教學經(jīng)驗和做法匯總提煉出來，也會讓一些課堂問題暴露的更加淋漓盡致。辯課是真正的學術(shù)研討活動，不作按摩式，不搞一團和氣，而是一針見血，實事求是。當我們看到有的專家、校長和老師們在為課堂中的某個問題而激烈爭論的時候，確是令人興奮的，因為這才是真正的評課。在一次學校教師沙龍活動中，當一位老師解說了自己關(guān)于“變色龍”一課的設計方案后，大家紛紛提出了各自的意見。其中有一位老師提出，應該設計一個課本劇，讓學生如身臨其境，加深對課文的理解。卻有許多老師提出了異議，有的認為這也不是什么參評課，學生沒有時間準備，有的說只三兩個孩子表演，會影響課堂的參與面。大家爭執(zhí)不下，甚至變了臉。最后，校長站了起來，堅持認為應該增設課本劇，讓課堂充滿生機與活力。在學校的教師沙龍活動中，在某些課堂環(huán)節(jié)的設計中，在諸如小組評價、圍坐式的利與弊等專題研究中，在各級課堂賽評準備過程中，常常會出現(xiàn)這樣的辯課場面。

    說課是一種自我反思、自我評價的過程。通過議課使人們的思維在相蕩和對擊中乃成漣漪、始發(fā)靈光，形成集體智慧，促進共同發(fā)展。辯課則能給人以更加猛烈的思維沖擊，獲得更為深刻和全面的課堂研究成果。