這孩子聰明是聰明，就是懶。這姑娘腦子靈活得不得了，就是心思不在讀書上?！?/blockquote>
而這些孩子無一例外學(xué)習(xí)成績都不太好。
其實(shí)仔細(xì)想想，我們身邊不乏這樣的人：小時(shí)候不好好學(xué)習(xí)，長大后不好好工作，干什么都會(huì)輕易放棄。
而他們身上都有著一個(gè)“聰明”的標(biāo)簽，都常常被人評(píng)價(jià)：“這小子聰明是聰明，就是……”
聰明有錯(cuò)嗎？
沒錯(cuò)。聰明是每個(gè)人都希望多多益善的品質(zhì)。
只不過，如果一個(gè)人從小一味地被夸“聰明”，很有可能壞了大事。
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斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克曾做過一個(gè)著名的拼圖實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)夸孩子“聰明”和“努力”，對(duì)孩子有著截然不同的影響。
在實(shí)驗(yàn)中，他們將孩子分為2組，為了方便區(qū)分，我們姑且稱他們?yōu)椤嘎斆鹘M」和「努力組」。2組孩子將分別獨(dú)立完成4輪拼圖任務(wù)。
第一輪：簡單的拼圖
努力組的孩子完成拼圖后，會(huì)得到鼓勵(lì)，肯定他的行為：“你表現(xiàn)得很好，你剛才一定非常努力！”
聰明組的孩子完成拼圖后，會(huì)被表揚(yáng)智商高：“你真聰明，你在拼圖上真有天賦！”
第二輪：簡單拼圖和較難的拼圖，讓孩子2選1
努力組90%的孩子都選擇了更難的那種；而聰明組的大部分孩子則選擇了簡單的那種。
第三輪：超級(jí)難的拼圖
雖然孩子都失敗了，可是兩組孩子的反應(yīng)大相徑庭。
努力組的孩子很投入，試著用各種方法來解決問題；而聰明組的孩子全程都很緊張，一旦發(fā)現(xiàn)自己失敗就非常沮喪。
第四輪：簡單的拼圖
在經(jīng)歷了上一輪的失敗后，再次拿到簡單的拼圖，兩組孩子的成績也出現(xiàn)明顯的差別：努力組的孩子比第一次的成績提高了30%；而聰明組的孩子比第一次得分退步了20%。
德韋克在研究報(bào)告中寫道：
當(dāng)我們夸獎(jiǎng)孩子聰明時(shí)，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。所以為了保持“聰明”，孩子會(huì)避免失??；如果不得不面對(duì)失敗，他們往往束手無策。
這也解釋了在第二、三輪實(shí)驗(yàn)中，聰明組的孩子的表現(xiàn)。
與之不同的是，當(dāng)我們夸孩子努力時(shí)，會(huì)給孩子一個(gè)信息：你可以自己把控成功。
孩子會(huì)更享受挑戰(zhàn)帶給他們的樂趣，因?yàn)樗麄冎溃谶@個(gè)過程中，他們又學(xué)到了新的知識(shí)。
其實(shí)這兩組孩子，代表了不同的思維模式：
這種思維的孩子，因?yàn)楸槐頁P(yáng)綁架，在困難面前，很容易變得輸不起，或者會(huì)為了未達(dá)目的而不擇手段；
這種思維的孩子，相信成功失敗是自己努力程度的結(jié)果，失敗意味著努力不夠，他們會(huì)不斷改善自己的方法，讓自己獲得進(jìn)步。
3
簡單的一句夸獎(jiǎng)的話，就能決定孩子的思維，這靠譜嗎？
是的。
因?yàn)檫@種漫不經(jīng)心的夸獎(jiǎng)，是一種日積月累的習(xí)慣，會(huì)讓孩子在長期的接受中逐漸形成某種思維。
而我也是在小馬達(dá)3、4歲的時(shí)候，才意識(shí)到了這一點(diǎn)。
小馬達(dá)從小就對(duì)樂高、拼圖一類的東西很有興趣。他兩歲的時(shí)候就能順利完成3歲+的拼圖玩具。
這個(gè)時(shí)候，全家人都會(huì)嘖嘖稱贊：馬達(dá)真聰明！真厲害！ 這么難的拼圖都會(huì)拼。
每次聽到家人夸他，我心里也美滋滋的。
之后我們就會(huì)習(xí)慣性地給他買比較大齡的玩具。
有一天，馬達(dá)爸給他買了一套機(jī)器人的樂高玩具（其實(shí)是爸爸自己想玩），對(duì)小馬達(dá)來說嚴(yán)重超綱了。
小馬達(dá)一開始還興致勃勃，拼到后面，連著拼錯(cuò)了好幾個(gè)，慢慢變得不耐煩了，最后干脆把手中的半成品拆得亂七八糟，扔在地上大發(fā)脾氣。
我就拿出他以前玩過的玩具安撫他說：那個(gè)太難了，咱們玩兒這個(gè)吧！
誰知道，他玩兒到一半，不知哪個(gè)地方卡住了，急得他耳根發(fā)紅，突然把玩具踢開，哭著說：我再也不玩樂高了！
我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心：這孩子怎么碰到一點(diǎn)問題就開始鬧脾氣呢？跟我小時(shí)候的臭毛病一樣一樣的。
為了不讓小馬達(dá)走我以前的彎路，我專門就這個(gè)問題去查了些資料。
直到看到心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的書《終身成長》才恍然大悟，書中就提到了我上面說的那個(gè)著名的拼圖實(shí)驗(yàn)。
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那么孩子的壞毛病已經(jīng)形成了，還有機(jī)會(huì)改過來嗎？
完全可以，不過需要長久的堅(jiān)持。
美國教育家曾在印第安自留地做過一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。
他們找了一所成績墊底的學(xué)校的學(xué)生，用了一年到一年半的時(shí)間，不停地告訴他們：如果你努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，勇敢迎接新的挑戰(zhàn)，你的大腦就會(huì)變得越來越聰明。
一年半以后，這所學(xué)校學(xué)生的成績，從全區(qū)倒數(shù)變成名列前茅。而值得一提的是，這個(gè)區(qū)還包括了西雅圖的富人區(qū)。
你們看，當(dāng)在孩子心里，困難不再是自我否定的噩夢(mèng)，而是不斷提升自己的神器時(shí)，印第安的孩子也能戰(zhàn)勝微軟的孩子。
這就是成長型思維教育的力量。當(dāng)你告訴孩子“努力就能變得更好”，孩子的韌性就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地變強(qiáng)。
我按照這種方法試著慢慢地改變小馬達(dá)。
小馬達(dá)之后很長一段時(shí)間對(duì)樂高的興趣沒那么大了，我們就從別的方面著手。
有一次他完整復(fù)述了一個(gè)聽過很多遍的故事，我們不再夸他聰明，而會(huì)說：“哇，你現(xiàn)在都能自己把故事講出來了，你以前肯定聽得特別認(rèn)真吧！”
他在幼兒園的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了好成績，我們也不再夸他棒，而會(huì)說：“你剛才特別努力，怪不得能做得這么好！”
當(dāng)有人夸小馬達(dá)聰明的時(shí)候，我們也不再只是欣然接受，而會(huì)說：“謝謝夸獎(jiǎng)，其實(shí)這都是小馬達(dá)努力的結(jié)果?！?/blockquote>
過了大概半年的樣子，小馬達(dá)又把上次爸爸買的樂高拿了出來，對(duì)著我們嘿嘿笑。
馬達(dá)爸一看也來了勁，馬上慫恿小馬達(dá)說：“你這次再試試看，你認(rèn)真拼肯定就能行?！?/p>
于是小馬達(dá)在爸爸的陪同下，一點(diǎn)一點(diǎn)地拼完了那個(gè)機(jī)器人。
這次，大家又給小馬達(dá)鼓起了掌：“這么難的樂高你都完成了，說明你這次比上次努力、認(rèn)真很多哦！”
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不要夸孩子“聰明”，而要夸孩子“努力”。
這是一個(gè)道理很多人都懂，但是實(shí)際做起來不好操作的事。
因?yàn)榭浜⒆印奥斆鳌碧菀琢?，根本不需要過腦子，張口就來；
但夸孩子努力就不一樣，我們還需要想一會(huì)兒，針對(duì)不同的情況我們應(yīng)該怎么說。
下面，我就日常中常見的9種情況，總結(jié)了9種不同的說法。在這種情況下，我們盡量忍住那些不過腦的話，試著換個(gè)說法：
一、當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)
我們不要說：你做錯(cuò)了！
而要說：你以后就知道這么做是錯(cuò)的啦，又學(xué)到了一招！
二、當(dāng)孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)
我們不要說：這個(gè)你不會(huì)，你做不好這個(gè)！
而要說：現(xiàn)在做不好沒關(guān)系，你學(xué)習(xí)之后，就會(huì)慢慢做好了！
三、當(dāng)孩子遇到困難時(shí)
我們不要說：這個(gè)太難了，算了吧。
而要說：這個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜，需要多花點(diǎn)時(shí)間和精力才能搞定。
四、當(dāng)孩子感到困惑時(shí)
我們不要說：你不懂！你怎么還不明白？
而要說：我們是不是漏掉什么信息？再好好找找，肯定就能搞明白的。
五、當(dāng)孩子想放棄時(shí)
我們不要說：你不能放棄！你這孩子怎么這樣？
而要說：換個(gè)方法試試。
六、當(dāng)孩子否定自己時(shí)
我們不要說：你不行。你做得不好！
而要說：可能因?yàn)槟憔毩?xí)得不夠，我們?cè)賵?jiān)持一段時(shí)間看看！
七、當(dāng)孩子覺得自己不夠聰明時(shí)
我們不要說：別人就是比你聰明！
而要說：看看別人是怎么做的，你學(xué)著做，認(rèn)真做，這樣你也可以變得像他一樣聰明。
八、當(dāng)孩子覺得已經(jīng)足夠好時(shí)
我們不要說：已經(jīng)挺好了！
而要說：如果你再努力一點(diǎn)，還可以再提高一些哦！
九、當(dāng)孩子覺得已經(jīng)做得很完美時(shí)
我們不要說：簡直不能再好了！
而要說：我覺得你還能做得更好，可以繼續(xù)試試！
在美國，很多學(xué)校都將以上這9種情況做成海報(bào)張貼在班級(jí)里，為了時(shí)刻培養(yǎng)孩子的成長思維。
