——在“兩岸四地家長(zhǎng)教育研討會(huì)”上的演講提綱

（ 2014-4-27）

內(nèi)陸通常所言“家庭教育指導(dǎo)”，與臺(tái)灣的“親職教育”、香港的“家長(zhǎng)教育”是基本相同的涵義，如今已走過(guò)30多年歷程。

一、家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和家庭教育指導(dǎo)的國(guó)家政策

我國(guó)家庭教育指導(dǎo)是與改革開(kāi)放、社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展的。20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，社會(huì)和家庭發(fā)生了諸多變化，尤其是國(guó)家實(shí)施計(jì)劃生育政策，出現(xiàn)了大批獨(dú)生子女。如何教育孩子成了家庭中最大的問(wèn)題和無(wú)數(shù)家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題。80年代初，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生并逐漸遍及各地。到2012年，全國(guó)中小學(xué)、幼兒園已建立家長(zhǎng)學(xué)校約33萬(wàn)所；新婚夫婦學(xué)校、孕婦學(xué)校、人口學(xué)校16.7萬(wàn)所；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村家長(zhǎng)學(xué)校21萬(wàn)所，街道、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校（家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)）4.8萬(wàn)所；手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新媒體家長(zhǎng)學(xué)校2.4萬(wàn)所；省市縣三級(jí)家庭教育指導(dǎo)中心約5千所。家長(zhǎng)學(xué)校成為家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)的主要陣地和平臺(tái)。此外還有社會(huì)上大量的家庭教育咨詢、服務(wù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

家長(zhǎng)學(xué)校由自發(fā)地產(chǎn)生，到現(xiàn)在全面發(fā)展，不是孤立地存在的，有廣大家長(zhǎng)不斷增長(zhǎng)的需求，有不斷完善的家庭教育指導(dǎo)體系為依托，有政府和社會(huì)方方面面的支持。

一是在國(guó)家決策層面，有一系列的政策引領(lǐng)和保障。從1992年開(kāi)始國(guó)務(wù)院每十年頒布一個(gè)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，都設(shè)計(jì)了有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)、實(shí)施策略與措施；從1996年開(kāi)始，教育部、全國(guó)婦聯(lián)等部委每五年頒布一個(gè)全國(guó)家庭教育工作規(guī)劃；2004年黨中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》專門闡述“重視和發(fā)展家庭教育”；2006年修訂的《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)”；2010年國(guó)家七部委聯(lián)合頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》；為了對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范管理，教育部、全國(guó)婦聯(lián)等頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列文件。逐漸明確了家庭教育工作的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、主要任務(wù)和工作措施。

二是地方政府積極推進(jìn)、提供保障。如廣東省中山市。把家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)納入全市公共服務(wù)體系，成立了全國(guó)首個(gè)事業(yè)單位性質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心，政府每年有家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。

三是各類載體全面發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中小學(xué)和幼兒園始終是指導(dǎo)家庭教育的主渠道；社區(qū)整合區(qū)域資源進(jìn)行分類指導(dǎo)；大眾傳媒覆蓋面廣、互動(dòng)性強(qiáng)。如全國(guó)第一所網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)的立體運(yùn)作；還有家長(zhǎng)工作單位、相關(guān)社會(huì)組織、民辦教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)自組織等多種形式的家庭教育指導(dǎo)載體。

四是以科研項(xiàng)目帶動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)。如教育部關(guān)工委“新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)、理念和方法研究”，同時(shí)啟動(dòng)全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，覆蓋13個(gè)省市自治區(qū)、162個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣、萬(wàn)余所學(xué)校、幼兒園。

從總體上看，家庭教育指導(dǎo)不斷向規(guī)范化、正規(guī)化方向發(fā)展。

二、家庭教育指導(dǎo)存在的傾向性問(wèn)題

從整體上看：政府對(duì)家庭教育的重視和支持力度遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到家庭足以與學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任的程度；學(xué)校依然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，在家庭教育指導(dǎo)中以學(xué)校教育為中心忽視家長(zhǎng)真正需求的問(wèn)題依然存在；相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)和社區(qū)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)與服務(wù)多是“軟指標(biāo)”而非“硬任務(wù)，一般性要求很難轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的、可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)；大眾傳媒在家庭教育指導(dǎo)上專業(yè)化程度低，缺少宏觀把握方向和系統(tǒng)運(yùn)作的能力；社會(huì)上某些民營(yíng)機(jī)構(gòu)以盈利為目的誤導(dǎo)家長(zhǎng)、制造家長(zhǎng)心理恐慌的現(xiàn)象始終沒(méi)有得到有效抑制；家庭教育的研究和學(xué)科體系的構(gòu)建、指導(dǎo)人才的專業(yè)化、指導(dǎo)與服務(wù)平臺(tái)的搭建等方面都存在缺陷等等，有待進(jìn)一步完善。

在家庭教育指導(dǎo)操作層面：存在簡(jiǎn)單化、庸俗化、急功近利，重“術(shù)”而輕“道”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：在家庭教育指導(dǎo)理念上重塑造，輕培養(yǎng)；在家庭教育指導(dǎo)對(duì)象上重孩子，輕家長(zhǎng)；在家庭教育指導(dǎo)方式上重灌輸、輕啟發(fā)；在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上重實(shí)用、輕基礎(chǔ)；在家庭教育指導(dǎo)整體上重傳播，輕研究。家庭教育指導(dǎo)的問(wèn)題反映到家長(zhǎng)身上，存在諸多誤區(qū)。

從孩子的角度認(rèn)識(shí)：忽視孩子身體健康、留守兒童監(jiān)護(hù)缺失題、意外傷害、家庭暴力等等，是漠視兒童生存權(quán)和受保護(hù)權(quán)；對(duì)孩子不停地加壓，“拔苗助長(zhǎng)”、急于求成、把孩子特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)、把過(guò)程當(dāng)結(jié)果、壓抑童心童趣、以成人意志左右孩子成長(zhǎng)等等，是扭曲了孩子的發(fā)展權(quán)；家長(zhǎng)主觀臆斷、自作主張、過(guò)多嘮叨、過(guò)多替代，造成親子沖突等等，在很大程度上反映的是對(duì)孩子參與權(quán)的剝奪。

從家長(zhǎng)的角度認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式、教育能力是教育素質(zhì)的基本內(nèi)涵，存在的缺陷主要是：觀念扭曲，不明確自身的角色定位和角色職責(zé)，指責(zé)社會(huì)、埋怨學(xué)校、向老師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，無(wú)視家庭教育的特點(diǎn)、對(duì)孩子認(rèn)識(shí)偏頗；方法不當(dāng)，對(duì)孩子打罵、圈養(yǎng)、嘮叨、溺愛(ài)、冷漠、忽視；能力欠缺，愛(ài)學(xué)習(xí)和思考，習(xí)慣于“跟風(fēng)”，不善于客觀評(píng)價(jià)孩子、協(xié)調(diào)親子關(guān)系，不善于在實(shí)踐中舉一反三等等。

家庭教育問(wèn)題的癥結(jié)：一是對(duì)孩子權(quán)利的漠視，二是父母教育素質(zhì)的缺陷。家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵是把握家庭教育之“道”，抓住尊重、保護(hù)孩子的權(quán)利和提高家長(zhǎng)素質(zhì)這兩個(gè)家庭教育的基本點(diǎn)予以強(qiáng)化。明“道”才能悟出家庭教育的真諦，只求“點(diǎn)金之術(shù)”難于走出誤區(qū)。

三、家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)和著力點(diǎn)

我國(guó)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》提出首要的目標(biāo)是：構(gòu)建基本覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，這是大勢(shì)所趨。

在宏觀層面：一是以科學(xué)研究為引領(lǐng)，著力把握家庭教育指導(dǎo)方向；二是以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著力加強(qiáng)指導(dǎo)者隊(duì)伍建設(shè)；以搭建平臺(tái)為重點(diǎn)，著力促進(jìn)家長(zhǎng)自我教育；以服務(wù)項(xiàng)目為載體，著力全方位市場(chǎng)開(kāi)發(fā)；以規(guī)范化管理為依托，著力推進(jìn)家庭教育立法。

在微觀層面，家庭教育指導(dǎo)的著力點(diǎn)首先是幫助家長(zhǎng)和指導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。思路有三：

一是“教育孩子從改變自己開(kāi)始”——幫助家長(zhǎng)提升素質(zhì)，這是家庭教育指導(dǎo)的根本目的。現(xiàn)在家長(zhǎng)的“群體性焦慮”是因?yàn)閷?duì)孩子期望過(guò)高，生怕孩子輸給別人，眼睛只看到孩子的問(wèn)題，最容易計(jì)較的是孩子的問(wèn)題，而意識(shí)不到自身的問(wèn)題。家庭教育指導(dǎo)要針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)，而不是單純針對(duì)孩子的問(wèn)題，不該“家長(zhǎng)有病孩子吃藥”。

二是“知道做什么比了解怎么做更重要”——指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子、角色定位，這是家庭教育指導(dǎo)的核心內(nèi)容。目前家長(zhǎng)角色失范問(wèn)題嚴(yán)重，主要表現(xiàn)：一是“越位”，漠視孩子的權(quán)利，過(guò)度保護(hù)，過(guò)多替代、干預(yù)；二是錯(cuò)位，把家庭責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)的“拐杖”；三是缺位，監(jiān)護(hù)教育責(zé)任缺失，對(duì)孩子生而不養(yǎng)、生而不育，忽視做人，父親缺位等等。最糊涂的是越位，最普遍的是錯(cuò)位，最嚴(yán)重的是缺位。指導(dǎo)家長(zhǎng)角色定位：良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、孩子健康成長(zhǎng)的支持者和引領(lǐng)者、孩子權(quán)利的保護(hù)者。

三是“家長(zhǎng)是自己?jiǎn)栴}的‘專家’”——啟發(fā)家長(zhǎng)自我教育，這是家庭教育的指導(dǎo)的最佳方式。家庭教育指導(dǎo)尤其要做的是啟發(fā)家長(zhǎng)做一個(gè)明智的學(xué)習(xí)者：不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化；向孩子學(xué)習(xí)，讀懂孩子這本“書”；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，享受“成長(zhǎng)”的樂(lè)趣；多渠道學(xué)習(xí)，善于把握先進(jìn)理念和方法；在家庭中建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，與孩子共同學(xué)習(xí)。同時(shí)著力搭建平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)自我教育：搭建信息平臺(tái)，傳遞主流聲音 ；搭建活動(dòng)平臺(tái)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與；搭建互助平臺(tái)，發(fā)展家長(zhǎng)自組織。

兩岸四地家長(zhǎng)的困惑和問(wèn)題有許多共同之處，香港、臺(tái)灣、澳門家長(zhǎng)教育各有所長(zhǎng)，許多方面值得內(nèi)陸學(xué)習(xí)、借鑒。期待加強(qiáng)交流、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為了華人社會(huì)共同的家庭教育事業(yè)，讓我們攜手努力！

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