2018年教師職稱評審已經(jīng)過去。每到職稱評審季，看著身邊稍有資歷的同行對此苦心經(jīng)營、精心籌備，便想起了十多年前努力評職稱的自己。在我看來，現(xiàn)在的職稱評定，考核的絕不僅僅是教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，更多的是考評候選人的“交際水平”和“活動能力”。

時(shí)下的中小學(xué)教師職稱評定除教師工作實(shí)績外，還包括論文、課題、獲獎(jiǎng)三個(gè)方面。尤其是正高級的“教授級中學(xué)高級教師”評審，這三方面更是被放在顯要位置，成為“硬性指標(biāo)”，某種程度上甚至已經(jīng)超過了對學(xué)歷、工作實(shí)績等方面的要求。近幾年，教師發(fā)表論文、參與課題和獲獎(jiǎng)的途徑，說起來卻一言難盡。

先說論文。應(yīng)該說，寫論文是教師的一門“技術(shù)活”，而非“必修課”。教師的首要任務(wù)是上好課，寫論文并不是必要使命。如果一個(gè)教師平時(shí)對寫作和教學(xué)研究有一定愛好，寫論文對他來說還不是一件傷腦筋的事。可大部分老師整日為備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生交流費(fèi)盡心思，回到家里還有一堆雞毛蒜皮的家務(wù)事，留給教學(xué)研究的時(shí)間少之又少，寫出高質(zhì)量的論文更是難上加難。也有一些教師，有興趣也有時(shí)間做教學(xué)研究，讀了很多理論性很強(qiáng)的論著，寫起文章來旁征博引，動輒“某某學(xué)者說”，看上去學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，卻對教學(xué)沒什么實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，上的課學(xué)生并不喜歡。更有甚者，為了滿足教師應(yīng)對各類考評的需求，出現(xiàn)了一門“產(chǎn)業(yè)”——論文代筆。這些?？繌?fù)制粘貼、稍加整改即可“竣工”的論文，已經(jīng)不是“論文泡沫”，完全是“論文垃圾”甚至“學(xué)術(shù)欺騙”。

再說課題。就現(xiàn)在的中學(xué)語文教育界，通過層層申報(bào)的課題數(shù)不勝數(shù)。其中當(dāng)然有真正具有學(xué)術(shù)價(jià)值、能夠?yàn)橐痪€教師提供指導(dǎo)、推動教學(xué)水平提升的有效課題，但不能忽視的是，還有很多課題是“草色遙看近卻無”。這個(gè)“無”先是無意義。很多課題是形式重于內(nèi)容，比如，這幾年國家重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承，于是就催生了不少或大或小的相關(guān)課題，它們追求觀念的時(shí)髦、名字的靚麗、概念的玄虛，實(shí)際效用卻實(shí)在乏善可陳。“無”也是無行動。一些課題的參與者平日里沒什么動靜，卻在快要結(jié)題前搞“突擊”，東拼西湊量產(chǎn)文字材料，最后開一場隆重的“結(jié)題會”，“完美”收官。這樣的課題，其科學(xué)價(jià)值、實(shí)用意義以及對日后的應(yīng)用推廣意義，又在哪里呢？

最后談獲獎(jiǎng)情況。其實(shí)，多參加各級各類的賽課、教學(xué)能力比拼，對教師的專業(yè)成長確實(shí)有積極作用。不過，因?yàn)樵u獎(jiǎng)與職稱評定、學(xué)校評估等各項(xiàng)指標(biāo)掛鉤，免不了會出現(xiàn)評選標(biāo)準(zhǔn)大于教學(xué)規(guī)律（比如深受詬病的“充滿聲光電和表演的語文公開課”）、選手各方面“找關(guān)系”的情況，這著實(shí)需要我們警惕。

基于上述種種，筆者認(rèn)為，一線語文教師的職業(yè)追求應(yīng)該是上好語文課、扎實(shí)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，而不是評上高級、特級。教研照搞，只為興趣；文章多寫，只為提升；踏實(shí)工作，只為良心。把本職工作做到位，有了過硬的教學(xué)基本功和專業(yè)能力，寫論文、做課題、賽課其實(shí)都不是難題。為人師者，應(yīng)該少考慮“職稱”，最好多想想怎么“稱職”。