吳穎惠 

北京海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長

以下為吳穎惠發(fā)言內(nèi)容節(jié)選

在今天的論壇期間，有幾個詞匯反復(fù)出現(xiàn)：重構(gòu)教育、重構(gòu)課堂、重新認(rèn)識學(xué)習(xí)。這是大會提出的基本議題。實(shí)際上教育的變革是一個漸變的過程，教育的變革一定基于教育的現(xiàn)實(shí)需要，這是一個需求導(dǎo)向。

教育的一個基本規(guī)律就是兒童學(xué)習(xí)，兒童要獲得人類最基本的留下來的知識、經(jīng)驗(yàn)以及信息。兒童在課堂中要學(xué)習(xí)各種各樣的知識和信息，更進(jìn)一步，需要把知識和信息應(yīng)用到生活中間去，來遷移解決生活中各種問題，這就是教育、這就是學(xué)習(xí)。

教育的核心使命是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)。

教育的關(guān)鍵問題是教師（成人）怎樣才能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？

但是，人類對自身學(xué)習(xí)能力對了解是極為有限的。近期有一個熱點(diǎn)的話題，就是學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)顯然是在過去學(xué)習(xí)腦科學(xué)理論、人工智能和現(xiàn)代技術(shù)中間出現(xiàn)的一個新型理論。

大家不斷地在考慮，像今天上午所談到的機(jī)器人、人工智能超過了人類，那么人工智能最早是人類模仿人的大腦造的一個機(jī)器，但是現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)這個機(jī)器在某種地方有可能超過人的大腦，這是人類面臨的問題。人類在最早讓機(jī)器向人學(xué)習(xí)的過程中走入了另外一個環(huán)節(jié)，人是不是也在向機(jī)器學(xué)習(xí)，這樣人類認(rèn)識產(chǎn)生了一個誤區(qū)，就是大腦到底如何工作？人的學(xué)習(xí)到底有什么特點(diǎn)？

現(xiàn)在有一個基本的說法，在教育口叫做“好老師教出了好學(xué)生”，但實(shí)際在同一個班里好老師也教出了不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。當(dāng)然每個孩子都要教好這是一個理想的愿望，但實(shí)際在同一個好老師的班級里，明顯存在著孩子學(xué)習(xí)的程度和差異。而這種差異的存在其實(shí)是對人類自身的學(xué)習(xí)掌握得可能還不深透。需要重申，學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)科學(xué)是一門新生的科學(xué)，這門科學(xué)將幫助認(rèn)識人類社會到底是怎么學(xué)習(xí)的。

第二個方面的挑戰(zhàn)是技術(shù)層面。技術(shù)引導(dǎo)了碎片化學(xué)習(xí)、共享式學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)。一直以來人們對碎片化學(xué)習(xí)都持一個抗拒的心理，更希望學(xué)習(xí)是系列化的、科學(xué)化的，實(shí)際上人類目前依據(jù)碎片化的學(xué)習(xí)已經(jīng)超過了依據(jù)系統(tǒng)化方面的教育學(xué)習(xí)。

兒童也是一樣，目前從手機(jī)上或者從網(wǎng)上獲得碎片化的信息，比從正規(guī)渠道獲得的培訓(xùn)信息還要多，這說明了什么？碎片化的學(xué)習(xí)值得被重視。目前有些學(xué)校里仍然在抗拒著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的存在，但無論怎樣抗拒，這種碎片化學(xué)習(xí)帶來的利益和共享優(yōu)惠條件已經(jīng)被廣泛利用了。教育不能不關(guān)注這些碎片化的學(xué)習(xí)和共享化的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)提供了一個新的空間，這個空間是在過去的物理空間和人類社會空間中衍生出的另外一個空間叫做“信息空間”。這個空間是一種新的場景，也就是虛擬現(xiàn)實(shí)的公共服務(wù)平臺，信息空間包含了新的要素，比如說教育的數(shù)據(jù)、人工智能，新的關(guān)系資源連通、復(fù)雜的關(guān)系。所以未來的學(xué)習(xí)可能叫做連通主義下的學(xué)習(xí)。

過去叫建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是連通主義的學(xué)習(xí)，伴隨著新形態(tài)，新服務(wù)模式和新產(chǎn)業(yè)。在大社會背景下，需要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是什么樣子，是怎么發(fā)生的。教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在過程中必須重視關(guān)注技術(shù)的作用。在大背景下，人類正在不斷探索應(yīng)如何改變學(xué)習(xí)、如何重構(gòu)學(xué)習(xí)。

最早核心素養(yǎng)的提出，希望點(diǎn)明必備的品格和關(guān)鍵的能力。實(shí)際上在人的一生中，最重要的一個能力是創(chuàng)新能力，但是個人看法，最重要的能力是學(xué)習(xí)力。OECD和美國、歐盟、新加坡的所有核心素養(yǎng)一個共性要素，就是學(xué)習(xí)力，包括在關(guān)鍵品質(zhì)、關(guān)鍵能力中談到的認(rèn)知能力，認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)力?？赡芨鱾€國家對核心素養(yǎng)的表述不一樣，但這個核心的要素仍然是學(xué)習(xí)力，所以學(xué)習(xí)力是伴隨一生的最關(guān)鍵的能力。

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

在這種情況下，引出另外一個概念——高階思維。學(xué)習(xí)也會變化，一個新的概念叫“深度學(xué)習(xí)”。最早深度學(xué)習(xí)的概念來自人工智能技術(shù)的發(fā)展，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個新的領(lǐng)域。

深度學(xué)習(xí)的概念被引入教育系統(tǒng)，與“淺表學(xué)習(xí)”相對應(yīng)。教育系統(tǒng)所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)就是不僅僅要教給學(xué)生基本知識和基本技能，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、批判、聯(lián)想、協(xié)作、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動，這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵。

借助有技術(shù)支持的課堂，最容易發(fā)生的就是深度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度、深度都被無限擴(kuò)大了。技術(shù)的確能讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，人們需要借助互聯(lián)網(wǎng)讓深度學(xué)習(xí)在各種資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行主動批判式的加工，而獲得更多基本性的知識。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本思想，除了對知識的了解以外，更為重要的是知識的應(yīng)用和知識的遷移，這是深度學(xué)習(xí)所要求的一個基本思想。

人們希望借助深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)向縱深延伸，讓學(xué)習(xí)廣度和深度不斷地擴(kuò)大。在媒體的幫助下，在各種各樣的技術(shù)手段幫助下，內(nèi)容會豐富，那么思想的深度也會加寬加長，思維的深度當(dāng)然也會加大，這就是所謂的高階思維。

這樣的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代技術(shù)的支持，需要強(qiáng)調(diào)，教育是一個漸進(jìn)的過程，而不是一個徹底變革的過程，在這個過程中要考慮哪些技術(shù)能夠影響教育，哪些技術(shù)能夠影響學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)的研究中，必須走需求導(dǎo)向的道路，教育需要哪些技術(shù)，這些技術(shù)能幫助我們來改變我們的學(xué)習(xí)。

比如人腦科學(xué)的研究，人腦科學(xué)的研究證明。在人類的大腦中有兩個加工系統(tǒng)，第一個加工系統(tǒng)叫做語言的加工系統(tǒng)，第二個加工系統(tǒng)叫圖像的加工系統(tǒng)。在人類獲得的信息中間，感覺記憶中視覺的記憶和聽覺的記憶都非常重要。過去教育僅僅是一種聽覺的記憶，所謂的聽覺記憶就是口耳相傳的記憶，視覺的記憶非常重要，甚至視覺的記憶跟聽覺的記憶同樣重要。這個理論說明在課堂教學(xué)中間，不僅要靠口耳相傳的方式，還要靠大量圖像的方式，讓孩子加強(qiáng)記憶。

教育對技術(shù)的需求并不是高大上的，現(xiàn)在中小學(xué)里需要的教育技術(shù)可能就是黑板加白板。黑板用來開展口耳相傳的教育，借助白板讓教育的深度、讓學(xué)習(xí)的深度廣度無限擴(kuò)展。還需要一個互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童在課堂中可以隨時查閱資料。比如兒童學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，可以同時了解蘇軾生活創(chuàng)作的背景。這說明學(xué)習(xí)的廣度和深度都被無限拓展了。借助這樣一個技術(shù)環(huán)境，兒童還能夠生成課程，甚至進(jìn)行無限的擴(kuò)張，所以當(dāng)下需要這樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

需要強(qiáng)調(diào)，教育不是崇拜技術(shù)，但是也不抗拒技術(shù)，教育更希望把有用、成熟的技術(shù)引入到課堂教學(xué)中間去。比如在當(dāng)下的教育環(huán)境中，需要借助多媒體的技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，來讓教學(xué)更好地發(fā)生。

比如語音技術(shù)，機(jī)器學(xué)習(xí)的技術(shù)、計算機(jī)視角的技術(shù)、虛擬的技術(shù)，教育需要這樣的技術(shù)。比如語音識別技術(shù)，目前大量的教育教學(xué)，比如英語教學(xué)、傳統(tǒng)文化教學(xué)、古詩詞教學(xué)，都靠教師跟學(xué)生之間的互動進(jìn)行。有些技術(shù)公司把唐詩300首變成了音視頻資料，把四大名著變成了視頻材料或者音頻材料，這樣的技術(shù)若進(jìn)入教學(xué)課堂中間，可以提高課堂教學(xué)率。

現(xiàn)代技術(shù)重塑了課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程、教學(xué)過程、教學(xué)效果

再比如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，有些技術(shù)公司是把課堂教學(xué)中包括物理、化學(xué)、地理、生物中的一些實(shí)驗(yàn)虛擬化。有些微觀的實(shí)驗(yàn)，完全依靠課堂教學(xué)是達(dá)不到的，需要一些虛擬技術(shù)，創(chuàng)造虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)在教育方面的應(yīng)用，應(yīng)該考慮到教師是需求方，需要哪些技術(shù)？需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，課堂行為分析技術(shù)，教學(xué)診斷和評價的技術(shù)。

哪些技術(shù)可以被引入教育

海淀區(qū)應(yīng)用得最多的是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂中是一個漫長的過程，首先需要開展師資培訓(xùn)，沒有師資培訓(xùn)教育技術(shù)進(jìn)入課堂是很難做到的。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)改變教師的工作方式

第二個方面，教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂中是一個審慎的過程，海淀區(qū)建立了各種中小學(xué)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，有獨(dú)立的交互實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，來逐步達(dá)到讓技術(shù)進(jìn)入課堂的目的。

第三方面，學(xué)習(xí)技術(shù)能支持個性化的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段教育界在關(guān)注游戲化的學(xué)習(xí)，過去總批判游戲，但近年發(fā)現(xiàn)很多公司研發(fā)了游戲化的學(xué)習(xí)軟件，這會比課堂教學(xué)更能激勵起孩子的學(xué)習(xí)欲望。游戲化的學(xué)習(xí)，設(shè)計的學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)的思想，都能影響到課堂教學(xué)。

技術(shù)支持下教學(xué)的方法也發(fā)生了變化，過去教學(xué)的基本方法包含的要素是科學(xué)的、藝術(shù)的。但如今在技術(shù)支持下，教學(xué)方法不僅是科學(xué)和藝術(shù)，而且是技術(shù)的技藝。導(dǎo)致課堂教學(xué)整個流程都發(fā)生了變化，在技術(shù)支持中，教師在備課中要擇優(yōu)選擇內(nèi)容進(jìn)入課堂，教學(xué)內(nèi)容跟其他知識點(diǎn)有哪些相關(guān)性、關(guān)聯(lián)性。在這種背景下采用什么樣的支持手段和教學(xué)方法才能支持教學(xué)的進(jìn)行。

最后想說明的是，人類不能不考慮未來的教育是什么樣子，也不能抗拒技術(shù)，但是在對技術(shù)的接受方面仍然是一個審慎的態(tài)度。相信在未來教育中，校內(nèi)教育將與校外教育充分融合、傳統(tǒng)教育將與遠(yuǎn)程教育融合。未來終身教育體系中，技術(shù)將是極為豐富的，這樣一個教育體系將是協(xié)同的、將是共同發(fā)展的教育技術(shù)。

無處不在的基于泛在互聯(lián)的智能技術(shù)設(shè)施；因需而變的集成的、多樣的、智慧的新學(xué)習(xí)場景；開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)；創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是未來教育的一個基本特征，也是將要面臨教育變革的基本方向。