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? ?一、教學實踐能力是教師最基本的能力 ? ?教學實踐能力： ? ?(1)教師在一定的教育教學理念導向下，通過教學實踐過程達成教學目標的一種綜合性能力。其中，教育教學理念是教師對教育根本宗旨、教學原本意義以及教學基本規(guī)律的遵循與把握。教學實踐過程主要包括教學設計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)。 ? ?(2)教學目標主要是指教學所應達成的學生的“學習變化”或“預期結果”。因此，這種綜合性能力集中體現(xiàn)為教師在遵循和把握教育根本宗旨、教學原本意義以及教學基本規(guī)律的基礎上，有效地促進學生的“學習變化”或“預期結果”達成所具有的教學設計能力、教學實施能力和教學反思能力。 ? ?教學設計能力： ? ?教師整體性把握教學內容和創(chuàng)造性架構教學內容的實施過程的能力。這就需要教師深刻理解教學內容的本質內涵，充分挖掘教學內容的育人價值，緊緊圍繞學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，將靜態(tài)的教學知識轉化為一系列的動態(tài)學習問題，從而為學生的學習提供具體的認知情境，也為教學目標的達成奠定基本前提。 ? ?教學實施能力： ? ?教師在教學過程中科學組織和適切調控學生學習以及靈活處理生成問題的能力。這就需要教師敏銳捕捉學生學習過程中思維與情感的特征與變化，精準而靈活地把握好對教學內容和教學節(jié)奏等的處理尺度，精心而靈動地處理好教與學的內在交互作用與動態(tài)統(tǒng)一，從而幫助學生在學習中形成良好的認知機制，也為教學目標的達成夯實關鍵性基礎。 ? ?教學反思能力： ? ?教師針對自己教學設計與教學實施過程中所體現(xiàn)的教學決策、教學行為和教學方法的審視、分析、批判和調整的能力。這就需要教師基于教學實施所產生的教學目標達成情況，深度追問：教學內容育人價值的挖掘是否全面深刻，學習問題的提煉與設計是否準確精巧，教學的方法策略是否科學適切，學生的學習過程是否靈動豐富等。 ? ?教師教學實踐能力形成的要素 ? ?（1）教育教學基本理論支持 ? ?（2）基于課堂教學的具體案例學習 ? ? (3)基于案例實踐性學習學習 ? ? 二、課例創(chuàng)新研究 ? ? 師基于課堂教學開展科學研究的一種實踐活動。具體地說，課例創(chuàng)新研究是以教師為研究主體，以某一節(jié)課的教學為研究對象，以解決課堂教學實踐過程中的問題和謀求課堂教學的創(chuàng)新為出發(fā)點，以塑造高品質的課堂為目標追求，以全程化、跟進式的同伴互助、專家診斷和集體研討為活動機制，對一節(jié)課進行課前、課上和課后“解剖麻雀式”系統(tǒng)研究的一個完整過程。具體操作流程重點體現(xiàn)在集體備課研討、設計教學、實施教學、集體反思研討、形成研究報告等。 ? ? 集體備課研討階段，按照“內容定位—學情分析—目標設定—教學思路”的備課技術路線，對本節(jié)課進行系統(tǒng)思考，初步提出教學預設創(chuàng)新點，擬定教學設想。 教學設計.由上課教師向同伴詳細介紹教學設想，同伴開展積極認真研討，提出意見和建議，幫助選課教師確立預設的創(chuàng)新點，完善整個教學思路。選課教師結合同伴意見和建議，擬定教學設計方案。 ? ? 教學實施。上課教師匯報教學方案的執(zhí)行情況，由同伴介紹對整個教學過程的觀察結果； ? ? 集體反思。上課教師與同伴針對教學觀察結果集中開展研討，通過聚焦課堂教學的具體現(xiàn)象，上課教師總結反思教學目標的實現(xiàn)情況、教學預設創(chuàng)新點的體現(xiàn)情況、教學策略的應對情況、學生的學習效果等，同伴指出教學過程中反映和暴露出來的問題，并對問題做深入的思考，總結評估本節(jié)課預設的教學創(chuàng)新點的實現(xiàn)情況以及整體教學效果 ? ? 形成研究報告. ? ? 課例創(chuàng)新研究的由本節(jié)課引發(fā)的具有普遍性啟發(fā)意義的教學問題進行提煉，從中總結新的教學經(jīng)驗與策略。
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