一、單親家庭的概念

單親家庭的概念應包括以下三個方面的含義：①家庭成員關系只有一種，即只有單一父親或母親與子女關系；②子女應有年齡界定，以成年為標準。我國年滿18周歲的人在法律上已被賦與成年人的權利與義務（《中華人民共和國憲法》第二章），因而單親家庭子女的年齡可以界定在18周歲；③子女的婚姻狀況應是未婚且不具備獨立生活能力。根據這三點，我國學者劉鴻雁將“單親家庭”定義為“只有父親（母親）一方與其未婚的、年齡在18周歲以下的、不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭”是較為合適也是有法理依據的。單親家庭根據其發(fā)生的源起不同，而分為以下四類：喪偶式單親家庭、離婚式單親家庭、未婚式單親家庭、分居式單親家庭。 需要說明的是，界于我國單親家庭的源起和組成主要是以離異家庭為主，本文的單親家庭子女教育問題主要以離異家庭的子女教育作為個案來闡述。

二、學生個案情況

（一）基本情況

學生小華，男，163cm，O型血，廣州市荔灣區(qū)某中學學生，順產，單親隨母，獨生子女，體檢無異常，睡眠、飲食正常，身體健康。父母離異，是因為父親因違法犯罪被判入獄，父親入獄、父母離異，給小華造成了很大的心理陰影，揮之不去，長期缺乏安全感，感情比較脆弱。小華跟隨母親后，母子之間的矛盾突出嚴重，與母親交流甚少，親子關系嚴重不良。媽媽學歷較低，初中文化，開著一個士多店，大多的時候沒有時間管教小華，但是，每次教育小華的時候又特別嚴格，母親的教育方式欠妥，遇事打罵居多，這導致小華更加不愿意與媽媽溝通，對媽媽更加抗拒，母子之間變得愈加沉默。據小華的班主任反應，小華的社會關系較簡單，思想還算單純，在學習方面，沒有心思上學，上課時候經常走神、開小差、經常無精打采、作業(yè)不能及時完成、缺乏動力，沒有規(guī)劃，幫他制定計劃，他卻無所謂，問他人生的理想是什么，他說沒有，小華在校厭學情緒嚴重，甚至開始了逃學。

（二）案主生態(tài)系統(tǒng)圖

1、案主社會關系生態(tài)系統(tǒng)圖

通過上述社會生態(tài)系統(tǒng)圖，首先，可以看出小華的生活圈不大，主要集中在學校場域和家庭場域，沒有太多接觸社會，更沒有接觸到社會上所謂的的“混混”，生活相對比較簡單和單純。其次，自從爸爸犯罪入獄后，對爸爸就更加地痛恨，很少有機會與爸爸溝通，父子之間的關系嚴重不良；小華和同伴的關系一般，他在學校沒有很好的同伴，這和他一直比較沉默的個性也有關系；小華和媽媽的關系也是形同陌路，經常疏遠媽媽，家庭氛圍比較緊張；因為在校學習成績較差，小華和任課老師的關系也非常一般，唯獨與班主任的關系還比較好，主要原因是班主任老師經常找小華談話，對小華也做了很多思想工作，所以小華有些話還是愿意對班主任說，對班主任有一定程度的依賴。

2、案主個人生態(tài)系統(tǒng)圖

從案主個人生態(tài)系統(tǒng)圖中可以看出：（1）在生理方面，小華身體狀況良好，只是身體偏瘦，不影響身體發(fā)育，屬于B血型者，向往自由，所以不太喜歡約束的生活，媽媽對小華過于緊張，管理嚴格而粗暴，這造成他對媽媽有一定程度的反感。（2）在認知方面，小華存在一定的認知誤區(qū)，對某些問題的看法比較固執(zhí)和偏見，父親的入獄加上母親的粗暴教育，使得他更加無心向學。（3）在行為方面，小華基本上不能完成作業(yè)，上課也不認真聽課，喜歡與媽媽“冷戰(zhàn)”，存在一定程度上的行為偏差。

從案主小華的生態(tài)系統(tǒng)圖中可以清晰地看出小華本質上是一位比較善良的孩子，在校沒有嚴重的行為偏差，但是心理長期處于焦慮狀態(tài)，焦慮程度高，存在一定的程度上的心理障礙，從當初的“好學生”變成如今的“壞學生”的心理反差，使得小華心情非常失落，無心向學情緒更加嚴重，甚至對學習產生了較為嚴重的厭惡感。

（三）心理測驗結果

經《中小學生團體智力篩選測驗》測試，求助者小華的智商IQ=98，屬于平常；根據學習動機測驗量表分析，求助者小華學習動機強度低、欲求水準較低、考試中能適度緊張、焦慮程度高、缺乏學習熱情逃避困難、對自己要求較低，結合他在校的表現(xiàn)和心理測試結果進行分析，求助者小華具有較嚴重的厭學情緒。

三、探尋行為背后的原因

1、父母之愛的缺失

小華的父親因為違法犯罪入獄，讓小華從小就失去了父親的關愛，甚至對父親心懷恨意；小華跟隨母親，母子之間的關系緊張，用小華的話說，母子之間的關系簡直形同陌路，更不要說難感受到母親的愛。離異的家庭現(xiàn)狀以及父親的入獄，導致小華家庭的親子關系嚴重不良，讓小華長期處于緊張和焦慮狀態(tài)，對小華的心理和行為產生了潛移默化的影響。著名教育家馬卡連柯說過“缺乏父母之愛的孩子，所培養(yǎng)出的人，往往是有缺陷的”。小華常年缺乏父母之愛，單向度的家庭生活使得小華感覺不到家庭的溫暖，在心理上更多是獨立承受，心理長期處于焦慮和抑郁之中，這種緊張的心理氣氛對小華的成長極為不利。

2、放任型的家庭教養(yǎng)方式

通過對小華的全面了解，可以發(fā)現(xiàn)小華的家庭教養(yǎng)方式主要以放任型為主。一方面小華的母親忙與看管“士多店”，根本無暇顧及小華，再加上自己文化程度偏低，根本無法對小華進行文化的指導和科學的教育，對教育和管教小華更是顯得有心無力，小華很少會對媽媽敘說自己地想法，媽媽說的話小華也基本上不聽，遇到問題，媽媽更多采用棍棒教育，導致母子之間存在著較為嚴重的親子不良。父親的入獄給小華帶來了很大的痛苦，也不可能對小華帶來正面的教育，小華在家庭生活中長期缺乏關心、關注和關愛，在家里小華基本上處于“無人問津”的境地，完全處于“真空”之中，這種放任型的教育方式是導致了小華的心理障礙和厭學情緒的一大原因。

3、強自卑感和低自信心

父母離異以及父親入獄，讓小華深感羞恥，致使他在同學面前很沒面子，抬不起頭，甚至低人一等，產生了嚴重的自卑感和不良情緒，使得小華喪失了原有的生活信心和學習動力，在學校，他開始，他越來越無法安心地學習，對學習失去信心，成績一落千丈。再加上個別同學對他的冷嘲熱諷，他開始厭學、逃學，以回避同學的異樣的眼光?；氐郊抑?，依然是一個人，依然不能感受到家的溫暖，沒有人可以述說，沒有人可以聆聽他的聲音，在這樣的環(huán)境中，小華感受不到任何幸福與快樂，而這一切，卻只能深深地埋在他的心底。

4、傷害事件導致心理創(chuàng)傷

父母的離異、家庭的破裂以及父親的入獄，多重傷害事件給小華帶來了極大的傷害，給他幼小的心靈造成了莫大的創(chuàng)傷。這些突發(fā)的傷害事件對小華在精神上產生了很大的刺激，嚴重沖擊并傷害了小華的精神世界。使得小華產生了強烈的自卑感，使得小華在學校集體活動中時常感受到膽怯，變得越來越懦弱，生怕同學看不起自己，同學的眼光和話語都成為他焦慮的原因，最終導致了小華強烈的厭學情緒，甚至產生了逃學的行為。

四、教育指導方法

（一）學校教育指導：輔導、理解和接納

1、以誠打動孩子—輔導學生。通過與小華同學的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)小華在某些問題的看法上較固執(zhí)，想法有些偏激，認知主義認為錯誤的行為，往往是因為錯誤的認知所造成的，為此，對小華的心理輔導首先要對小華認知方面進行必要的輔導，澄清錯誤的認知，改變其固化的錯誤認知，從而來糾正其不良的行為。

2、以心溫暖孩子——理解學生。首先，找到他內心世界中最在乎和最容易接納的人，從這些人入手，尋找突破口，與小華多溝通，多交流，多交往。理解是溝通師生心靈的橋梁，信任是教育轉化的良方，關心是激發(fā)學生向上的力量。心理學家認為：“現(xiàn)代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解?！敝挥欣斫?，才會做到有的放矢的愛。班主任老師是小華比較親近和信任的人，班主任老師一直從小華心理健康的需求出發(fā)，多方面地去了解小華，理解小華，運用各種合適的方法，給予小華適當的“幫助”，進而幫他一步步度過危機，把父母離異的傷害降低到最低點。其次，通過寫日記和孩子對話。小華文筆很好，讓他每天寫日記，通過日記來觀察小華同學的內心世界，深入其心靈，小華有什么心思，在想什么，都可以在日記中找到線索，這是打開小華同學心靈世界的一扇窗，通過日記與小華進行一場無聲的對話，并在日記上寫上寄語或建議，實現(xiàn)師生間心靈的溝通。

3、以愛感染孩子——接納學生。首先，可以采用分步制定小目標。讓小華來完成，讓小華多做點有意義的事情，可以是集體的，也可以是自己的。善于發(fā)現(xiàn)小華身上的閃光點，來幫助他建立自信，做一些力所能及的，容易成功的事情，讓他產生成就感，以降低厭學情緒。此外，對小華同學的積極行為給于及時的強化，在班級中公開給于積極的表揚，讓他感覺到老師很在意他的點滴進步，一旦有進步，就及時的對其鼓勵，給于正強化。其次，可以讓小華同學多些閱讀，選擇籍一些有針對性的書，如感恩類的書籍，或者講述單親孩子如何走出陰影長大成人的勵志故事等。再次，融入集體生活是治愈創(chuàng)傷的關鍵。同學的接納是關鍵，通過融入集體生活，讓小華逐漸減少父母離異帶來的孤獨與痛苦，同學們的主動接納而不是異樣眼光是小華融入到集體生活的關鍵，通過集體的力量和同伴的關愛，讓小華在集體的生活中感受快樂和生活的意義是撫慰小華受傷心靈的重要力量。

（二）家庭教育指導：協(xié)同共育，改善親子關系

1、建立“學校與家庭聯(lián)系本”。讓班主任老師經常和小華的母親保持定期的聯(lián)系，積極邀請小華媽媽參加班級的親子活動和家長會等活動，對小華媽媽的教養(yǎng)方式給于必要的干預，積極爭取母親的配合，在教育問題上達成共識，共同為小華的成長創(chuàng)設一個好的環(huán)境，以形成教育合力。

2、改善親子關系和家庭氛圍。首先要讓小華媽媽明白作為一位母親的應有的責任，多為自己的孩子著想，需要母親做出積極的改變。一方面要改變放任型的教養(yǎng)方式和錯誤的棍棒教育，讓小華母親明白這種方式是導致母子之間親子關系不良的主要原因。另外一方面，還需要在生活中抽出時間關系自己的孩子，多一點時間陪伴孩子，以改善與小華之間的關系，一最大程度地減少離異給小華帶來的負面影響，畢竟媽媽的愛是任何人無法替代的。

五、評估與反思

（一）再次評估

經過一段時間的家校協(xié)同共育，小華在學校和家庭方面的表現(xiàn)有了一定程度的轉變，老師和同學們都普遍反映小華變得開朗了，已經開始主動與他人交往和溝通，這是非?？上驳淖兓?；學習方面，學習態(tài)度和過去比有顯著改善、自信心也有較大提升、特別是學習成績有了一定程度的進步；家長評價：據小華媽媽反映回到家改變了以往和媽媽冷戰(zhàn)的局面，也主動幫媽媽做一點家務，還能主動洗碗、鋪床，并按照老師要求寫作業(yè)和記日記，尤其對媽媽的態(tài)度和過去判若兩人。 學生的行為背后的許多問題往往可能有家庭和學校的原因。

小華由于早期家庭關注太少、傷害事件的傷害、長期的焦慮情緒和自卑心理，導致了他不喜歡與人溝通，產生了嚴重的心理障礙，影響其心智的發(fā)育和成熟；學校和家庭關系的改善，為小華營造一個良好的教育環(huán)境，給于了小華充分的關注和及時的強化，在家校協(xié)同共育，綜合干預的情況下，小華才有了如此大的改變。為此，為了有利于小華能平穩(wěn)過渡這段艱苦的時期，尋求一個更好的成長和發(fā)展，我們還需不斷地努力跟進。

采用學習動機因素（KKT）測試量表

從最近的一次心理測驗看，小華的各項指標有了很大改善。學習動機增強了，欲求水平符合現(xiàn)實的理想，考試也不如過去的退縮和消極，焦慮程度中等，有了一定的學習熱情，但學習的毅力不夠，對自身的要求還不甚高。

（二）案例反思

父母離異這一傷害性事件對孩子的影響巨大，如果處理的不好，可以使得一個個稚嫩的孩子失去了童年的幸福和純真，生活逐漸變得痛苦、茫然，甚至灰暗，性格會變得更加孤僻、自卑和封閉。離異給孩子帶來的負面情緒，如果長時間得不到引導和調節(jié)，非常容易導致孩子的厭學情緒和逃學行為，使得孩子發(fā)展成為心理偏常和行為偏差的的“問題學生”，導致教育的難度相對較大。研究證明，孩子的成長與環(huán)境有很大的關系，孩子的不良行為很多是因為不良環(huán)境造成的。為此，離異的家庭，孩子是家庭的最大受害者，學校和家庭要為離異的孩子創(chuàng)設一個好的接納的環(huán)境，以誠打動孩子，以愛感染孩子，以心溫暖孩子，以盡力減少離異因素對孩子的傷害，把傷害降到最低，以保障每一個離異孩子身心健康發(fā)展。