課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)，是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐場所。通過課程基地建設(shè)，我們力圖改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)新型情境的學(xué)習(xí)場域，為教師成長提供更好的專業(yè)平臺(tái)，開辟基礎(chǔ)教育的新疆界。即，通過課程基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)：教學(xué)變革，找到做中學(xué)的支撐點(diǎn)；教師成長，找到專業(yè)創(chuàng)造的發(fā)力點(diǎn)；業(yè)態(tài)優(yōu)化，找到學(xué)科文化的創(chuàng)新點(diǎn)；學(xué)力提升，找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；發(fā)展視野，找到開放共享的生長點(diǎn)；項(xiàng)目推進(jìn)，找到上下聯(lián)動(dòng)的切入點(diǎn)。

 當(dāng)前，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，已成深化課程改革的重點(diǎn)。尋找核心素養(yǎng)培育的技術(shù)路徑，在“依靠什么”的問題上發(fā)力，成為落實(shí)核心素養(yǎng)最緊迫的任務(wù)，也是避免核心素養(yǎng)落空的根本所在。解決這一問題，我們試圖在江蘇課程基地建設(shè)上去找答案。經(jīng)過課程基地的實(shí)踐和對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，課程基地與核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅有著高度的契合性，而且課程基地在培育學(xué)生核心素養(yǎng)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價(jià)值，又是操作路徑，更是實(shí)踐效果。主要表現(xiàn)在：

 一是實(shí)踐超前。江蘇在2010年起開始調(diào)研，提出建設(shè)課程基地的設(shè)想，2011年6月《江蘇省教育廳江蘇省財(cái)政廳關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》，首次提出“課程基地”概念，重點(diǎn)明確了課程基地的六大建設(shè)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、開辟學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。2011年來，省市縣校約投入16億元建設(shè)高中課程基地324個(gè)，一半以上高中建設(shè)了課程基地項(xiàng)目，取得明顯成效。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布之前，江蘇教育已提前積累了六七年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 二是動(dòng)因一致。課程基地建設(shè)一開始就圍繞促進(jìn)人的發(fā)展，從錢學(xué)森“中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才”的世紀(jì)之問入手，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從大中小學(xué)教育銜接，推進(jìn)學(xué)生適合教育走向教育適合學(xué)生的轉(zhuǎn)型；從教育興邦的審思，提出只有科學(xué)的教育才能興國；從國民性格的超越，挖掘中國人性格特征中最缺少的是實(shí)踐創(chuàng)新；從教育瓶頸的突破，提出學(xué)校多樣化在于課程及其實(shí)施方式的多樣化，等等。與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度切合，為探索核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

 三是成果映照。幾年的課程基地建設(shè)，其實(shí)踐創(chuàng)新成果印證了核心素養(yǎng)的主旨要求，主要體現(xiàn)為：學(xué)科建設(shè)創(chuàng)生了新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)科情境、學(xué)科文化、學(xué)科形態(tài)成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、文化校園的新亮點(diǎn)；專業(yè)開發(fā)錘煉了教師發(fā)展的新高度，圍繞基地建設(shè)開展知識(shí)建模和施工建設(shè)，全面提升了教師專業(yè)開發(fā)能力和水平；實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)建了教學(xué)改革的新模式，架起了學(xué)生在專業(yè)化教學(xué)場所中，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐和素質(zhì)浸潤的重要橋梁；內(nèi)心需求增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，通過學(xué)科美感在基地喚醒內(nèi)心需求，互動(dòng)自主在基地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)探究在基地激活創(chuàng)造欲望，社團(tuán)活動(dòng)在基地挖掘潛能特長，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大為改變。

 課程基地突破了普通高中多樣化、特色化推進(jìn)困難的現(xiàn)實(shí)瓶頸。在課程資源上，國家基礎(chǔ)課程、地方文化課程、專題學(xué)習(xí)課程的豐富性，成為高中多樣之源、特色之根；在教學(xué)方式上，出現(xiàn)學(xué)生班級教室集體上課與課程基地個(gè)性學(xué)習(xí)并存的格局；在社會(huì)合作上，各方社會(huì)資源開始流向?qū)W校，提升了學(xué)科品質(zhì)，譜寫出不一樣的教育風(fēng)采。六年多時(shí)間，江蘇高中學(xué)校以開創(chuàng)課程基地建設(shè)為突破、率先在全省整體探索課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生發(fā)展、學(xué)科環(huán)境、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合學(xué)習(xí)等方面，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的落地提前奠定了優(yōu)勢基礎(chǔ)。

 在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、課程基地的三者關(guān)系中，我們認(rèn)為：素質(zhì)教育是目標(biāo)、追求，是教育的方向，提出做什么；核心素養(yǎng)是要求、體現(xiàn)，是育人的藍(lán)圖，明確怎么做，達(dá)到什么要求；課程基地是平臺(tái)、載體，強(qiáng)調(diào)依靠什么做，是成事方法、技術(shù)路徑。三者是個(gè)完整的統(tǒng)一體，是課程基地-核心素養(yǎng)-素質(zhì)教育的不斷進(jìn)階。

 方法為王。在實(shí)施素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)上，課程基地有著獨(dú)特的工具杠桿優(yōu)勢。

 一是工具撬動(dòng)。課程基地建設(shè)首先是從“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)”的學(xué)科物態(tài)建設(shè)入手的，開創(chuàng)了教學(xué)的物型、物化、物態(tài)的空間，學(xué)科環(huán)境是學(xué)科核心素養(yǎng)育成的軟“工具”，發(fā)揮這樣的工具平臺(tái)的潛在作用，著力于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)就落到了實(shí)處。

 二是學(xué)科承載。核心素養(yǎng)是通過學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。課程基地建設(shè)直接表現(xiàn)為學(xué)科的承載，是呈現(xiàn)學(xué)科文化、學(xué)科裝備、學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí)場域，這為培育核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)建設(shè)的學(xué)科素養(yǎng)專業(yè)化的集中表達(dá)和物化載體。如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，江蘇省泰州中學(xué)數(shù)學(xué)課程基地包括數(shù)學(xué)博覽室、趣味數(shù)學(xué)體驗(yàn)室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)制作室和數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫、數(shù)學(xué)探究資源庫等。可見，專業(yè)化學(xué)科場所為學(xué)科素養(yǎng)的培育提供了專業(yè)化的情境空間和載體平臺(tái)。

 三是空間調(diào)節(jié)。新課標(biāo)實(shí)施對學(xué)校影響明顯，變革學(xué)校的教學(xué)組織方式，選修課比例增大，科目增多，選修制、走班制、導(dǎo)師制的實(shí)施成為重要的改革內(nèi)容。專家預(yù)測，若實(shí)施走班制教學(xué)，會(huì)使普通高中現(xiàn)有教室要增加三分之一，顯然通過簡單增加教室數(shù)量在江蘇是不行的。而通過新建課程基地，極大地增加了教學(xué)場所。“十二五”期間，全省普通高中課程基地新建專用教室（場、館）等約1000個(gè)，建筑面積達(dá)15萬平方米，有的學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生班級教室與課程基地并存的學(xué)習(xí)格局。南通大學(xué)附中五幢新樓建成數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程與技術(shù)、文學(xué)與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)與傳媒五大課程基地，推進(jìn)課堂教學(xué)與基地學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不僅適應(yīng)了新課程、新改革、新高中的要求，更是有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科核心素養(yǎng)有了發(fā)展空間。

     四是模式建構(gòu)。課程基地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面，各地各校都在積極探討個(gè)性化的教學(xué)模式。省天一高級中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)方式；省南通一中物理課程PBL方式，即基于問題的學(xué)習(xí)；省新海高級中學(xué)生物課程基地的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等，不一而足，適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之間的相互融合。從課程基地建設(shè)的項(xiàng)目內(nèi)容看，課程基地建設(shè)和使用都體現(xiàn)了綜合性。

 “十二五”以來，到2017年，江蘇已有中小學(xué)課程基地712個(gè)，其中高中課程基地324個(gè)。從高中課程基地看，可分為三類：

 一是多學(xué)科的國家基礎(chǔ)課程。如語文、數(shù)學(xué)、物理等，這類基地有一種是申報(bào)項(xiàng)目時(shí)就確定文科或理科的綜合性的課程基地。還有一種是在建設(shè)過程中由單科走向綜合，如省錫山高中的語文課程基地，在分為三期的建設(shè)中不斷地增加了英語、歷史、地理等內(nèi)容，原來的語文課程基地最終轉(zhuǎn)型為文科課程基地。即便是單科的課程基地，如下文提到的歷史課程基地中二戰(zhàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程和內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是歷史的內(nèi)容，體現(xiàn)軍事、政治、地理等學(xué)科知識(shí)的綜合性。

 二是超學(xué)科的專題學(xué)習(xí)課程。如智能機(jī)器人課程基地是超越學(xué)科限制、各科交叉形成的綜合性學(xué)科，它集運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)硬件與軟件、控制與傳感器、模式識(shí)別與人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)理論與技術(shù)于一體。

 三是跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)課程。如環(huán)境教育課程基地，融合了地理、生物、化學(xué)、物理、天文等學(xué)科，從各學(xué)科中選取與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的概念和內(nèi)容，組成一門綜合性的課程。研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。課程基地學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了一種活動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步推進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，核心素養(yǎng)對教師的要求，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，更強(qiáng)調(diào)課程整合。可見，核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，而課程基地以綜合性內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生跨科學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)是水到渠成的事。

 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)突出在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)與生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系，凸顯學(xué)科的實(shí)踐和應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)核心素養(yǎng)的又一重要途徑，更多表現(xiàn)為基于問題、基于項(xiàng)目的兩種方式。課程基地本身就強(qiáng)調(diào)情境實(shí)踐特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

 一是強(qiáng)調(diào)場域?qū)W習(xí)。課程基地注重“做”中學(xué)，建設(shè)的首要內(nèi)容，就是建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，而且全部建設(shè)內(nèi)容也都圍繞實(shí)踐教學(xué)展開。

 二是指向現(xiàn)實(shí)場景。在課程基地建設(shè)過程中就嵌入了許多核心素養(yǎng)所需要的“包袱”、結(jié)點(diǎn)，形成綜合學(xué)習(xí)?！霸趫觥睂W(xué)習(xí)，使課程基地成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)、接入點(diǎn)。學(xué)生通過看得見的學(xué)科現(xiàn)實(shí)場景和看不見的學(xué)科歷史場景，建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而形成主見。

 以歷史課程基地學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在跨學(xué)科的場景和內(nèi)容架構(gòu)上研讀“事件”和“現(xiàn)象”。如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)，二戰(zhàn)主題會(huì)從歷史、地理和數(shù)學(xué)的視角檢視：1.先問起因，為什么會(huì)爆發(fā)世界大戰(zhàn)；2.再問二戰(zhàn)中有哪些重要事件、重要人物值得深入研究；3.追問有哪些地方，可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面；4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，看結(jié)果，用數(shù)據(jù)分析今天歐洲的人口比例、經(jīng)濟(jì)實(shí)力及二戰(zhàn)在其中起到的作用等等。通過課程基地學(xué)習(xí)歷史，二戰(zhàn)中的許多歷史“包袱”在這種學(xué)習(xí)情境中一一展開，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史、軍事，還有史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容?！皩W(xué)科場景+綜合知識(shí)”式的學(xué)習(xí)成為在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。

 三是凸顯“縱”“橫”結(jié)合。實(shí)踐證明創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，在于知識(shí)體系的把握與橫貫?zāi)芰Φ挠袡C(jī)結(jié)合。課程基地探索建構(gòu)了知識(shí)體系與橫貫?zāi)芰Y(jié)合的一種新的方式，即縱向課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)+橫向的實(shí)際場景主題教學(xué)。課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)體系的形成，實(shí)際場景主題教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、橫貫?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

 實(shí)踐證明，課程基地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的主動(dòng)生長。

 一是更加適切。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是課程基地建設(shè)的重要特點(diǎn)和重要原則，這主要體現(xiàn)在所有課程基地因材施教的不同層次的建設(shè)上。如，在對象選擇上，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、拓展性、探究性、創(chuàng)新性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，呈現(xiàn)知識(shí)類、制作類、驗(yàn)證類、實(shí)踐類；在組織形式上，呈現(xiàn)個(gè)體的、小組的、班級的、全校的，如省錫山高中學(xué)生通過各個(gè)班級分工合作演《雷雨》，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；在功能特點(diǎn)上，分為課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、課題探究實(shí)驗(yàn)室、前沿體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，省鎮(zhèn)江中學(xué)物理課程基地這四個(gè)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容層次、適用對象、學(xué)習(xí)要求都不同，前一類實(shí)驗(yàn)是后一類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，整體呈臺(tái)階式躍進(jìn)。其中課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)室，可供學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，這都符合課程教學(xué)的基礎(chǔ)要求。

 二是多元鏈接。讓學(xué)生從平常就累積豐富的生活感觸，將學(xué)科與生活連接，促進(jìn)學(xué)校生活社會(huì)化。省錫山高中做了很好的嘗試，將飯?zhí)媒ㄔO(shè)成生活技術(shù)中心，每天安排學(xué)生檢測，并提供蔬菜農(nóng)藥殘留報(bào)告，既加強(qiáng)了食堂衛(wèi)生安全的管理，又增強(qiáng)了學(xué)生的食品安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)化是新課程的重要理念，而課程基地建設(shè)促使了各類課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、生活化、合作化。學(xué)生教學(xué)生有時(shí)候強(qiáng)過老師教學(xué)生。課程基地的知識(shí)主題性體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生之間的同伴互幫，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作，共同進(jìn)步。

 三是學(xué)科滋養(yǎng)。課程基地通過建設(shè)學(xué)科文化，以學(xué)科歷史、學(xué)科特色、學(xué)科體系，呈現(xiàn)學(xué)科情境、學(xué)科情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科情感、學(xué)科精神、學(xué)科倫理、學(xué)科志向，以及學(xué)科學(xué)習(xí)方法和能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的海洋里，在學(xué)科文化的世界中，耳濡目染，發(fā)現(xiàn)、喜歡、追求學(xué)習(xí)的樂趣，將天賦、潛能轉(zhuǎn)化為成長優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。

 核心素養(yǎng)連著兩端，一端是健全人格，一端是社會(huì)生活。社會(huì)生活是教育用之不竭的資源。課程基地建設(shè)重要途徑之一就是利用洼地效應(yīng)，將社會(huì)廣泛的資源集聚并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)資源。項(xiàng)目建設(shè)的初衷，就是讓學(xué)校成為地方課程文化資源的洼地，從而打破長期以來中小學(xué)校長特別是名校長“不求人”“怕求人”的心理定勢。

 首先，挖掘歷史資源打造經(jīng)典文化。課程基地成了聚合各方力量的紐帶。昆山中學(xué)顧炎武思想課程基地，現(xiàn)在的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校當(dāng)初的想象，得到昆山市教育局的充分肯定，被列為2015年昆山教育的實(shí)事工程；昆山市委宣傳部、昆山市財(cái)政局、昆山市顧炎武研究會(huì)、顧炎武故居、蘇州市名人館等部門或單位也鼎力相助。顧炎武思想課程基地建設(shè)速度快，教學(xué)效果好，文化影響大，已成為昆山的一張文化名片。

 其次，發(fā)揮校友資源完善現(xiàn)代文化。學(xué)校所需要的學(xué)科硬件和軟件資源，都可以借助校友的人脈優(yōu)勢廣泛收集，有條件的甚至建立專題場館，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。省南菁中學(xué)依靠校友沈鵬、顧明遠(yuǎn)分別建起沈鵬藝術(shù)館、明遠(yuǎn)書屋，省阜寧中學(xué)依靠校友朱訓(xùn)建立了朱訓(xùn)地質(zhì)科普館，這都是成功的做法，值得借鑒推廣。

 第三，借助項(xiàng)目資源建設(shè)共享文化。課程基地建設(shè)從結(jié)構(gòu)布局就體現(xiàn)了外發(fā)性，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位特點(diǎn)，形成如由校內(nèi)向校外的特點(diǎn)，如環(huán)境、生態(tài)類課程基地就呈現(xiàn)校內(nèi)課程基地原點(diǎn)、環(huán)保校園輻射、周邊濕地相連的同心圓。省常熟中學(xué)與常熟翁同龢紀(jì)念館等13家單位簽約，成為學(xué)?！坝萆轿幕n程基地”資源共享協(xié)作單位。同時(shí)隨著學(xué)科知識(shí)、工程技術(shù)和教學(xué)改革，課程基地建設(shè)與高校、科研院所、高新企業(yè)廣泛合作與共建，不僅提高了學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，更帶動(dòng)了高校高中“雙高合作”的教學(xué)改革。如省課程基地——江蘇教育的創(chuàng)舉淮陰中學(xué)與南京航空航天大學(xué)就因航空航天課程基地的建設(shè)結(jié)緣，并推動(dòng)兩校的深度合作與共建。第四，匯聚鄉(xiāng)土資源豐富課程文化。圍繞課程需求和學(xué)校特色，將本地的收藏家的藏品匯聚到學(xué)校，建設(shè)各類微型博物館、收藏館，以此豐富學(xué)校的課程和文化，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

 總之，課程基地建設(shè)，在功能定位上,以課程全面建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以課程學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)規(guī)范學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，以直觀教學(xué)深刻抽象思維，以具身化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讀取學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以基地開放共享培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)智能，以生活教育浸潤學(xué)生的幸福人生，以生活情趣增強(qiáng)教育魅力，為學(xué)生的興趣、愛好、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的未來人生奠基，這不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而且成為培育核心素養(yǎng)的重要載體和平臺(tái)。

 在技術(shù)路徑上，充分體現(xiàn)規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)際實(shí)用；充分體現(xiàn)學(xué)生主體、面向全體，充分體現(xiàn)教師參與、層層推進(jìn)，充分體現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)、載體創(chuàng)新，充分體現(xiàn)技術(shù)推動(dòng)、人工智能，充分體現(xiàn)個(gè)性特色、學(xué)科文化；充分體現(xiàn)吸聚資源、合作共享。

 在實(shí)踐成果上，通過課程基地，立德樹人這一教育根本任務(wù)的落實(shí)有了整體的載體平臺(tái)、行事路徑；體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。從知識(shí)到能力的驅(qū)動(dòng)力是實(shí)踐使用，從能力到素養(yǎng)的催化劑是人文關(guān)懷。課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根，通過學(xué)科文化、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科裝備改變學(xué)習(xí)情境，以環(huán)境變化改變教學(xué)；通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程基地以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)興趣、以興趣煥發(fā)激情、以激情迸發(fā)創(chuàng)造力；通過課程基地創(chuàng)設(shè)的實(shí)際場景，處理真實(shí)情境中的問題，加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升綜合能力，呈現(xiàn)了課程基地在核心素養(yǎng)培育上的獨(dú)特優(yōu)勢。

（馬斌，江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長。）