聯(lián)合國教科文組織報告《學(xué)會生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。作文教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

小學(xué)生剛接觸作文，不論是學(xué)生，還是家長都特別關(guān)注對于作文的評價。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責(zé)，或充滿自信，或喪失信心。因此，科學(xué)性的評價對他們非常重要。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式是由“學(xué)生習(xí)作，老師批改”構(gòu)成。作文評價起點(diǎn)高，達(dá)標(biāo)難，評價模式單一。教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。顯然，這種教師講評的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。過去的作文評價，“我教你寫，你寫我改”，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。傳統(tǒng)的評價活動，教師是法官，是權(quán)威，從每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務(wù)量大，批改不細(xì)致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評價。對這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行反思，我認(rèn)為存在的問題主要教師的主導(dǎo)地位太高，作文評價的環(huán)節(jié)是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角。這與新課程的精神是南轅北轍、背道而馳的。

蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！被A(chǔ)作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作情境（教學(xué)、生活）的充分體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情緒情感，以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)作文教學(xué)的評價，關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關(guān)注教學(xué)的互動過程，而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果；關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；關(guān)注師生的自我評價，而不是他人評價。因此，基礎(chǔ)作文教學(xué)的評價是多緯度的、整體性的。我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改革作文評價的理念和方式，實(shí)施全員評價，全程評價，多維評價，多向評價，多層評價，發(fā)展評價，開放評價，從而做到以評價促開竅，以評價導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

1、全程評價，享受作文之成功

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等?！被A(chǔ)作文認(rèn)為，對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評價就是指在老師和學(xué)生在共同的評價活動中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識的過程。我的具體做法有兩點(diǎn)。一是評價提前，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機(jī)評價和鼓勵，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持學(xué)生寫作的積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評，分層批改，盡量面批。學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對之作出評價。在分層面批中，及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。三是自評自改，互評互改，及時評改。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇宋以谝龑?dǎo)學(xué)生修改作文時注意學(xué)生的修改方法。對認(rèn)真修改的學(xué)生及時表揚(yáng)，對學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導(dǎo)小學(xué)生在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時表揚(yáng)，對學(xué)生在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”。

2、全員評價，體驗(yàn)作文之快樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！弊魑脑u價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價。例如，可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行評價，通過相互評價，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為評價活動的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會，在切切實(shí)實(shí)的討論和評判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生的靈感，激活學(xué)生積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識共享共進(jìn)。這種多樣化的評價方式，放大了學(xué)生的寫作熱情?；A(chǔ)作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動?；A(chǔ)作文積極倡導(dǎo)全員合作的評價機(jī)制，讓學(xué)生在評價作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的進(jìn)步和不足，評價別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評價習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評價應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評價過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生人人敢說，人人會說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動每一個學(xué)生的評價積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評價的情趣。

3、多維評價，彰顯習(xí)作之個性

作文評價是一個動態(tài)的多維層面?；A(chǔ)作文多維評價有兩方面的含義：一是指評價內(nèi)容的多維，即把三個緯度（情感、態(tài)度、價值觀的緯度，知識、能力的緯度，過程方法習(xí)慣的緯度）的評價始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅要評價學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評價學(xué)生習(xí)作的過程如何。實(shí)施多維評價，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性，對不同的學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個性化評價正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn)；通過習(xí)作、日記、小練筆等對學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。在個性化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會教為客觀地評價自己寫作能力的進(jìn)展，評價同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機(jī)會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達(dá)意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。這種個性化的評價點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情。二是指評價方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學(xué)生作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識，有針對性地進(jìn)行講評。也可以選擇學(xué)生的好作文，讓學(xué)生觀摩、討論。作文講評要使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些學(xué)生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學(xué)生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學(xué)生看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學(xué)生邊看邊修改。對優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵表揚(yáng)，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給學(xué)生。

4、發(fā)展評價，促進(jìn)學(xué)生之發(fā)展

基礎(chǔ)作文教學(xué)是以發(fā)展為宗旨，在習(xí)作中引導(dǎo)小學(xué)生喚醒自我、確立自我；提升自我、解放自我?；A(chǔ)作文圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來展開評價。在發(fā)展中巧評價，評價中求發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計多元評價體系。

基礎(chǔ)作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文評價要使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評價過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，采用統(tǒng)一的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的作文，往往只考慮學(xué)生作文本身的優(yōu)劣，不考慮學(xué)生在作文過程中的情感體驗(yàn)?；A(chǔ)作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，關(guān)住學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。對一些寫作差的學(xué)生我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗(yàn)。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼^激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)?；A(chǔ)作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量，讓學(xué)生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步?；A(chǔ)作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，對于不好的作文切不可一味地指責(zé)、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生習(xí)作中的發(fā)展，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

基礎(chǔ)作文引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個性，看到進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生日有所進(jìn)，看到成績；引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，嘗試成功；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂趣；引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)展地看待自己，會看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個好開頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻，一個好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量和興趣。在平時，我對學(xué)生習(xí)作，或是在遣詞造句上較獨(dú)特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色，或是有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位?！薄澳愕慕Y(jié)尾讓人回味無窮?！薄澳闱擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體?！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面“欲窮千里目，更上一層樓”，揚(yáng)長避短，成功發(fā)展。

“基礎(chǔ)作文”呼喚新穎有趣的評價方式。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評價往往以習(xí)作目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評價。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績背后的動機(jī)取向和努力程度?！盎A(chǔ)作文”教學(xué)是以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔?！盎A(chǔ)作文”的評價是尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好?！盎A(chǔ)作文”的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚(yáng)個性。如在教學(xué)中，我們經(jīng)常評選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。增加評價的尺子，就是發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細(xì)心者，一次辯論會要評出最佳辯手?！盎A(chǔ)作文”評選活動隨時隨地都可以進(jìn)行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學(xué)生的可能?？傊?，“基礎(chǔ)作文”教學(xué)的多層面評價，不同側(cè)面的評價應(yīng)組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到了成功的愉悅。

5、開放評價，開啟學(xué)生之心竅

學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。腦科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智能具有多元性?，F(xiàn)代心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個人發(fā)展和人類社會發(fā)展中起了重要作用，它們是：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動、人際關(guān)系和自我認(rèn)識能力。在現(xiàn)行的學(xué)校教育和教育評價中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。因此，作文教學(xué)的評價必須走向開放，尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。評價的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性和開放性，評價主體、評價的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。

在作文教學(xué)評價過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點(diǎn)；精批細(xì)改，老師全批全改，學(xué)生不改。開放作文的評價觀念是：沙里淘金→多找閃光點(diǎn)；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。

開放式評價要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進(jìn)行：教師示范評價-師生共同評價——家長參與評價——學(xué)生互批互改——學(xué)生自評自改。家長評價，可使家長具體了解學(xué)校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和連續(xù)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習(xí)慣。學(xué)生互評，可使學(xué)生通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高學(xué)生比較鑒別、評判是非的能力。學(xué)生自評，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的重要途徑。通過換位思考的方法，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、評析自己的文章，從中感悟出寫作技巧和方法，促使自己寫好作文。這樣，使學(xué)生從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究知識建構(gòu)的主體地位。自評的過程實(shí)際上也是學(xué)生對自己文章進(jìn)行修改與再創(chuàng)造的過程。學(xué)生養(yǎng)成了自我評價的習(xí)慣，將有助于防止單純的他評方式所容易造成的對立情緒，從而提高評價效果。

開放評價，應(yīng)具有多層面的評價主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。批改作文是作文評價的一個重要的方面，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。其實(shí)，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。因此，我在評價作文教學(xué)中積極開放，運(yùn)用了各種手段激發(fā)學(xué)生的參與意識，放手讓學(xué)生參與作文教學(xué)的全過程。特別是在老師的指導(dǎo)下讓全體學(xué)生參與批改作文和講評作文，更是一個大膽的探索和創(chuàng)舉。實(shí)踐證明，在高年級讓學(xué)生來參與批改作文是可行的，學(xué)生智力存在著巨大的潛能；他們在老師的指導(dǎo)下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。在班里，絕大部分同學(xué)都能對作文進(jìn)行正確的批改，對作文作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學(xué)寫尾批竟長達(dá)一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認(rèn)真，還要仔細(xì)，還要中肯。同時，我們應(yīng)看到，讓學(xué)生參與批改作文，其現(xiàn)實(shí)意義是巨大的。第一，教師充分相信學(xué)生，每一個學(xué)生都有資格當(dāng)“先生”來批改作文，學(xué)生心里頓時覺得有一種光榮感和責(zé)任感，對學(xué)生的心理是一個“良性刺激”，激發(fā)了學(xué)生的智力潛能。第二，學(xué)生參與批改作文的過程，實(shí)際上是學(xué)生在作文之后所獲得的又一次學(xué)習(xí)和提高的過程。學(xué)生互相批改，互相切磋，互相交流，取長補(bǔ)短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高學(xué)生認(rèn)知作文的能力。第三，給教師批改作文“松了綁”，學(xué)生成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”變成了“多、快、好、省”；讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，這樣的開放式評價，才能使學(xué)生在更深的層面對自己的作文有了新的認(rèn)識，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

開放評價，應(yīng)具有多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否在很大程度上決定了整個評價結(jié)果精確與否。以前往往把學(xué)生的習(xí)作置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，用老師認(rèn)為的某一價值觀要求學(xué)生如何習(xí)作。體驗(yàn)教學(xué)不僅重視評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一問題，而且也重視學(xué)生的個體差異在評價標(biāo)準(zhǔn)上的反映。注意運(yùn)用多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，使評價標(biāo)準(zhǔn)在具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而給學(xué)生以個性化的發(fā)展空間。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生，多一些表揚(yáng)，就會多出一些習(xí)作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細(xì)心者，一次辯論會要評出最佳辯手。使作文標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，評選活動隨時隨地都在進(jìn)行。由于評價尺子的增加，人人都有被評為好學(xué)生的可能。

開放評價，應(yīng)具有多樣化的評價形式。傳統(tǒng)評價往往以習(xí)作的行為目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評價。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績背后的動機(jī)取向和努力程度。新世紀(jì)的作文教學(xué)應(yīng)以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。作文的評價形式，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚(yáng)個性。增加評價的形式，以求發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)是：尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。評價使文章更美麗，開放使評價更有趣。開放的作文評價應(yīng)做到沙里淘金，多找閃光點(diǎn)；正面激勵，促進(jìn)發(fā)展；多找優(yōu)點(diǎn)，樹立榜樣；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師指導(dǎo)學(xué)生改。把作文評價變成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)情趣的過程。

總之，作文教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新應(yīng)該是一個系統(tǒng)的工程，它涉及了寫作的思想與方法、過程與評價、反饋與矯正，還涉及了吸納與輸出、積累與整合、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的研究與改革。新課程理念下對作文的創(chuàng)新評價應(yīng)從評價理念人本化、評價功能激勵化、評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價形式民主化、評價方法多樣化等方面來進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生自主寫作、快樂寫作的欲望，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐過程中抒寫自我的心靈感受，開啟心智之竅門，實(shí)現(xiàn)人格與能力的和諧發(fā)展。