上學(xué)期，筆者參與了某校開展的“課堂教學(xué)大比武活動”決賽，參加決賽的是已通過各教研組預(yù)賽的部分優(yōu)秀選手。為保證客觀公正，決賽采用現(xiàn)場抽取課題、現(xiàn)場備課、現(xiàn)場講課的方式，由我們幾個(gè)校外評委對參評教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分。

比賽進(jìn)行的十分順利。我參與的文科組共有20節(jié)課，包括語文、英語、歷史、地理、思想政治幾個(gè)學(xué)科。評課過程中，我發(fā)現(xiàn)該校沿用的是幾年前縣教研室下發(fā)的“課堂教學(xué)評價(jià)表”，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)效果等幾項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，有些學(xué)科無法與之對應(yīng)，這讓我們頗費(fèi)腦筋，只好憑印象打分。這一現(xiàn)象引起了我的注意。

“一表通吃”是各地在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)普遍采用的做法。無論是教研部門的視導(dǎo)評估，還是學(xué)校日常舉行的聽課、評課活動，通常都是以一張教研部門下發(fā)的“課堂教學(xué)評價(jià)表”為標(biāo)準(zhǔn)，用以評價(jià)所有學(xué)科、各種課型、各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)。這種評價(jià)方式的客觀性令人懷疑。

首先，評課要關(guān)注學(xué)科差異。每個(gè)學(xué)科都有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，具有自身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能采取完全相同的思路。比如，語文教學(xué)既要體現(xiàn)知識性，又要體現(xiàn)人文性，還要體現(xiàn)情感性，課堂教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，通過挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科則側(cè)重于對學(xué)生抽象邏輯思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)以概念和定理嚴(yán)密的論證、科學(xué)的探究和扎實(shí)的訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，具有較強(qiáng)的理性色彩。

學(xué)科不同，對教師的素質(zhì)要求不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不同，甚至課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師選擇的教學(xué)方式也大不相同，這就決定了評價(jià)不同學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的項(xiàng)目。語文學(xué)科可以放手讓學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生自學(xué)自悟，數(shù)學(xué)學(xué)科很多時(shí)候則需要教師的示范講解。有些學(xué)科看似相近，采取的教法和學(xué)法則大不一樣，比如同是文科的歷史和地理，一個(gè)是讓學(xué)生從時(shí)間順序上學(xué)習(xí)知識，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生從空間順序上學(xué)習(xí)知識。

其次，評課還要關(guān)注課型差異。一般情況下，我們常常將課型劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課等幾種，有些學(xué)科劃分得更細(xì)，如語文學(xué)科有講讀課、自讀課、作文指導(dǎo)課之分。不同的課型，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及達(dá)到的效果都不同：新授課以學(xué)習(xí)新知為主要目標(biāo)，教學(xué)方式則以講解、自學(xué)討論、質(zhì)疑、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固為主；復(fù)習(xí)課以回憶知識、提升能力為主要目標(biāo)，教學(xué)方式則以回憶、歸納、提升和訓(xùn)練為主。因此，不同的課型，采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。

另外，評課還要關(guān)注學(xué)段差異。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動，課堂上積極發(fā)言，善于表現(xiàn)；初中生敏感多變，學(xué)生自主意識初步形成，課堂充滿變數(shù)；高中生沉靜善思，課堂表現(xiàn)欲下降，但是有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)，因此，小學(xué)課堂不同于初中課堂，初中課堂也不同高中課堂。

在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上考慮，從本學(xué)期開始，我們要求高、初、小三個(gè)學(xué)段的學(xué)科教研員，根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研制和設(shè)計(jì)不同學(xué)科、不同課型的“課堂教學(xué)評價(jià)量表”，匯集成冊后，下發(fā)給每一名教師。這樣做，一是能夠讓教師在課堂教學(xué)中有章可循，尤其是剛上崗的青年教師，對于他們的課堂教學(xué)具有一定的規(guī)范作用；二是能夠推廣各學(xué)科課堂教學(xué)改革的最新成果，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)課堂新理念，并做到在實(shí)踐中內(nèi)化。

事實(shí)證明，課堂教學(xué)評價(jià)不可能一成不變，不存在適合所有學(xué)科、所有課型、所有學(xué)段的“萬能量表”，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)因時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)。