 發(fā)布者：上海市教育科學(xué)研究院 來源：當(dāng)代青年研究 上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所 劉靜 [摘 要]上海家庭教育既表現(xiàn)出典型的現(xiàn)代化趨勢，也存在不符合現(xiàn)代家庭教育發(fā)展理念的若干問題，主要表現(xiàn)在：家庭治理模式向現(xiàn)代民主型模式轉(zhuǎn)變，但部分家長的教養(yǎng)態(tài)度依然不夠民主；父母對孩子成長的關(guān)注與孩子的心理需求存在較大偏差，父母最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，而孩子最希望父母關(guān)注他們的內(nèi)心想法；親子活動較少，孩子與父母的溝通意向不強，網(wǎng)絡(luò)聊天對孩子的影響對親子溝通方式提出了挑戰(zhàn)。建議通過重新認識家庭教育的獨特作用與功能定位；提高家庭教育的文化含量；建設(shè)和諧文化；加強家庭教育指導(dǎo)，滿足多樣化的家庭教育需求；加強平臺建設(shè)，完善學(xué)校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制等方式提升家庭教育質(zhì)量。 [關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化；上海；家庭教育 [中圖分類號]G78 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-1789(2012)09-0018-06 教育是一項系統(tǒng)工程，家庭教育是這一系統(tǒng)工程的重要一環(huán)。到2020年，上海教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)是：率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學(xué)習(xí)型社會，努力使每一個人的發(fā)展?jié)撃艿玫郊ぐl(fā)。家庭教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，推進家庭教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，提升家庭教育質(zhì)量，是未來上海教育發(fā)展的重要任務(wù)。本文以上海市教委德育決策咨詢系列課題《上海市學(xué)生發(fā)展研究》的調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，課題組分析本市中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，并提出進一步推進上海家庭教育現(xiàn)代化的思考與建議。調(diào)查對象為全市中小學(xué)生，2004年至2005年第一輪研究，總樣本為3500余個，家長樣本為1710個；2006年至2007年第二輪研究，總樣本為3900余個，家長樣本為1161個。2008年至2009年第三輪研究，學(xué)生樣本為102000余個。 一、上海家庭結(jié)構(gòu)的主要特征與現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展趨勢 自改革開放以來，上海作為中國改革開放最重要的前沿陣地之一，社會、經(jīng)濟、科技等發(fā)生了歷史性的巨變，人民生活水平日益提高。作為社會結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成單位的家庭結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)型時期的特征，家庭結(jié)構(gòu)小型化與核心化成為上海家庭結(jié)構(gòu)的變動趨勢。 (一)家庭結(jié)構(gòu)小型化，居住條件改善 家庭結(jié)構(gòu)的變化是社會轉(zhuǎn)型時期的必然現(xiàn)象。社會學(xué)一般把家庭結(jié)構(gòu)分為“核心家庭”和“非核心家庭” 隨著上海經(jīng)濟的發(fā)展，居民生活水平的提高，家庭住房條件在不斷改善中。據(jù)調(diào)查，2005年，擁有獨立居室的小學(xué)生、初中生、高中生比例分別為63．2％、74．7％、83．8％；2007年，擁有獨立居室的小學(xué)生、初中生、高中生比例提高到70．1％、76．4％、85．7％；到了2009年比例又有所提升，分別為77．2％、78．7％、89．1％。這說明，上海家庭居住條件越來越好，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也日益良好，這也為家庭教育提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。 (二)現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展趨勢 自改革開放以來，隨著社會政治、經(jīng)濟和文化的全方位加速轉(zhuǎn)型，家庭價值觀也隨之變遷。在傳統(tǒng)社會，人們受“家族本位”的宗法觀念影響，把家族的利益置于首位，個人價值必須在整個家族和家庭發(fā)展之下才得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代公民社會強調(diào)個體價值，尊重個體的發(fā)展權(quán)利，尤其是以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀的弘揚，使傳統(tǒng)的以家庭發(fā)展為本的家庭價值觀向以人為本的家庭價值觀轉(zhuǎn)變。在以人為本的家庭價值觀的指導(dǎo)下，家庭成員不再被當(dāng)作家庭發(fā)展的“工具”，“這種價值觀使人們以鮮明的主體精神出現(xiàn)在家庭之中，追求個人在家庭中的獨立地位和啟主發(fā)展，注重個人權(quán)利和人格尊嚴(yán)，要求家庭重視每個成員的需要和利益，為人的身心健康成長和個性的自由發(fā)展創(chuàng)造條件”。 二、家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式：民主的家庭治理觀念與不夠民主的教養(yǎng)方式 家庭環(huán)境直接影響著孩子的心理感受和行為傾向。良好的家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)形成和發(fā)展的前提條件。民主的家庭環(huán)境將有助于中小學(xué)生形成健全的人格、獨立的個性，反之亦然。從調(diào)查來看，當(dāng)前大多數(shù)上海家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式正處于一個轉(zhuǎn)型過渡的重要時期。家庭治理方面，正從傳統(tǒng)的以家長為中心的模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代民主型模式；在對孩子的教育和管理方面，也逐步向尊重孩子的意見過渡，但仍有部分家庭在對待孩子的問題上不夠民主，主要表現(xiàn)在關(guān)于孩子自，己的事情方面，還存在父母替孩子做主的傾向。 (一)民主的家庭風(fēng)氣 民主的家庭應(yīng)該是家庭成員之間共同參與、共同討論、共同決定家庭事務(wù)。2005年的調(diào)查說明，上海家 尊重他人的權(quán)利是現(xiàn)代公民社會對人的基本要求。家庭是培養(yǎng)民主意識的搖籃，如果孩子感受到的家庭氛圍是民主、寬松的，而不是由某位家長一個人當(dāng)家作主：將有利于他們在人際交往中學(xué)會尊重、理解他人，會對他們民主觀念的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的影響。 (二)部分父母存在著替孩子做決定的傾向 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然八成的家庭氛圍是民主的，但在對待孩子的問題上，“民主”就不那么令人滿意了。中國傳統(tǒng)的家庭觀念中，在孩子成年前，孩子的事．情都是由父母做主，孩子不需要也不應(yīng)該有自己的獨立意志，如有違背，便稱“忤逆”?，F(xiàn)代家庭教育要求父母能夠尊重孩子對自身事務(wù)的自主權(quán)和隱私權(quán)，要尊重孩子的意愿。從三輪的調(diào)查結(jié)果來看，上海家庭在這方面，仍然存在父母替孩子做決定的現(xiàn)象。 2005年，在回答“家中與您有關(guān)的事情，家長是否征求您的意見”時，初中生選擇“和我商量”的占 54．0％、高中生為60．5％；“簡單告知我”的初中生為，34．6％、高中生為33．2％；“不征求我意見”的初中生占 11．4％、高中生占6．3％?？梢?，被調(diào)查學(xué)生中只有約六成的家庭能夠尊重子女的意愿，還有約四成的家長“越俎代庖”，在沒有征求子女意見的情況下；直接替自己的孩子做決定。2007年，約六成高中生認為家中與自己有關(guān)的事情，家長會征求自己的意見”，比例為58．6％。2009年的數(shù)據(jù)并沒有好轉(zhuǎn)，對“家中與您有關(guān)的事情，家長是否征求您的意見”的問題，初中生與高中生回答“和我商量”的分別為55．25％、57．32％。 父母是孩子的第一任教師，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理。良好的家庭教養(yǎng)方式有利于兒童的社會化發(fā)展。獨立性的發(fā)展是社會化發(fā)展的重要內(nèi)容。而家庭是培養(yǎng)孩子獨立性的最重要的場所。如果父母對孩子尊重信任，以平等的、民主的態(tài)度與孩子相處，孩子就會比較容易形成獨立、自信、尊重他人以及關(guān)心他人的良好品質(zhì)。當(dāng)孩子逐漸長大，父母如果還停留在身為兒童父母的角色上，事無巨細地安排孩子的生活，必定會阻礙孩子獨立性的正常發(fā)展。另外，對子女事情“不過問”的態(tài)度也不利于孩子心智的正常發(fā)展，很容易導(dǎo)致子女因為長時間體會不到父母對自己的關(guān)愛而產(chǎn)生疏離感。 三、家庭教育的失衡：父母最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，與孩子的關(guān)注需求存在較大偏差 (一)父母最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績 連續(xù)三輪的調(diào)查顯示，希望自己好好學(xué)習(xí)，考出好成績，是本市中小學(xué)學(xué)生所感受到的家庭氛圍的主要基調(diào)。大部分中小學(xué)生認為父母最關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)成績，家長看法與學(xué)生看法基本一致。2005年學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小學(xué)生認為父母最關(guān)注的是自己的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)、初中、高中分別為58．9％、 61．4％、67．3％。同期家長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)左右的學(xué)生父母也認為自己最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)、初中、高中家長的比例分別為53．7％、51．9％、49．8％。 2007年的調(diào)查顯示，在父母對學(xué)生最關(guān)心的問題上，市區(qū)、近郊和遠郊的小學(xué)生、初中生和高中生都一致認為其父母最關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，其中遠郊的比例(三個年級階段分別是68．2％、62．2％、67．2％)比近郊(相應(yīng)的比例為47．1％、50．9％、60．7％)和市區(qū)的比例(相應(yīng)的比例為49．3％、48．5％、54．9％)都要高。同期對家長的調(diào)查，在最關(guān)注孩子的哪方面的八個選項中，有44．9％的家長選擇“學(xué)習(xí)成績”，比居于選項第二的“品行習(xí)慣”(20．2％)高出20多個百分點，居于第三位的是“身體狀況”，有18％，而關(guān)注孩子“內(nèi)心想法”、“隋緒變化”、“興趣特長”、“和同學(xué)交往”、“其他”的分別只有8．5％、2．8%、2．7％、2．6％、0．4％。 但2007年的調(diào)查也出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化：從對初中生，的兩輪調(diào)查結(jié)果比較，對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度居前的家長比例有大幅下降，對身體和品性習(xí)慣的關(guān)注度居前的家長比例均有所上升。2005年學(xué)生認為家長最關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績的比例占到61．4％，而2007年下降到51．7％；關(guān)注身體狀況的從2005年的11．3％增加到15．1％，關(guān)注品性習(xí)慣的也從12．5％增加到15％。2009年調(diào)查更讓人欣慰，那就是對孩子身體健康的關(guān)注排序升高。在小學(xué)生和高中生調(diào)查的排序中，身體健康均排序第一，但對孩子情緒及興趣愛好的關(guān)注依然不夠。 (二)孩子最希望父母關(guān)心自己妁內(nèi)心想法 以上調(diào)查是孩子對父母態(tài)度的感知，那么孩子希望父母關(guān)心自己哪方面呢?孩子所感知的父母對自己的關(guān)心與孩子希望父母關(guān)心的方面是否一．致呢?2009年對孩子最希望父母關(guān)心自己哪方面作了調(diào)耷。 從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，孩子最希望父母關(guān)心自己的前三位的項目分別是“內(nèi)心想法”、“興趣特長”和“情緒變化”，初中生為51．9％、44．4％、42．1％；高中生為58．0％、45．1％、53．1％。這與他們感知到父母對他們的關(guān)注點非常不一致，需要引起廣大家長和教育者的重視。 孩子的全面發(fā)展包括身體、道德、智力、心理等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，家長對孩子的每一方面都應(yīng)積極關(guān)注。從以上三輪的調(diào)查來看，上海家庭中父母對孩子成長的關(guān)注點比較狹窄，家長過于注重孩子智能的開發(fā)與發(fā)展，這就很容易導(dǎo)致家庭教育的失衡，主要表現(xiàn)在兩方面：一是對孩子品德發(fā)展的忽視，家庭教育不只是知識的學(xué)習(xí)，還包括態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，行為習(xí)慣的建立，如果一個人沒有在家庭中得到良好的道德教育，不僅會影響他將來的人格發(fā)展，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路；二是忽視孩子的內(nèi)心想法與情緒變化，大多數(shù)家長往往只看到子女身體的生長和智力的開發(fā)，卻忽視無形的心理的健康成長，心理學(xué)研究已經(jīng)證明，青少年肘期是情緒一行為問題的高發(fā)時期，這與父母長期對孩子內(nèi)心想法與情緒變化的忽視不無關(guān)系。 四、家庭親子關(guān)系：親子活動較少，孩子與父母的溝通意向不強 “好的親子關(guān)系，就是好的家庭教育”。良好的親子溝通是親子關(guān)系融洽的標(biāo)志。親子溝通不良不僅不利于家庭成員之間發(fā)展積極的關(guān)系，并且還能妨礙良好家庭氛圍的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)看：家長與孩子之間的親，子活動普遍較少；孩子與父母的溝通意向不強；“網(wǎng)絡(luò)聊天”這一基于互聯(lián)網(wǎng)的溝通方式被大多數(shù)孩子認為是有意義的。如何建立良好的親子關(guān)系、進行良性的親子溝通，是現(xiàn)代家長們必須面對的問題。 (一)親子活動偏少 作為一種重要的親子活動，家長與孩子一起玩耍，是家長和孩子之間溝通與交流的重要渠道。2005年對家長的調(diào)查中針對“您是否經(jīng)常和孩子一起玩耍(包括體育活動、外出游玩)”的問題，選擇“經(jīng)?！?、“較少”、“偶爾”、“從來沒有”的家長比例分別是16．5％、42．1％、34．5％、6。8％。2007年的調(diào)查，雖然選擇“經(jīng)?！钡谋壤?，但比例最高還是“較少”，占44．5％，其他的依次是“經(jīng)?！?span lang="EN-US">(25．6％)、偶爾(24．3％)、“從來沒有”的有 5．7％。隨著孩子年級的升高，家長“經(jīng)?！迸c孩子一起玩耍的比例呈下降趨勢。數(shù)據(jù)還反映，依“市區(qū)、近郊、遠郊”的順序，家長“經(jīng)常”陪孩子一起玩耍的比例是顯著下降的，三者分別為34．2％、23．3％、12．5％。 (二)親子溝通總體不理想 2005年，對家長的調(diào)查顯示：孩子“經(jīng)?！迸c自己交流內(nèi)心想法的家長占24．1％，“有時”和“偶爾”與自己交流內(nèi)心想法的家長分別占38．1％、31．7％，孩子“從不”和自己交流內(nèi)心想法的家長占6．1％。2007年對學(xué)生家長的調(diào)查表明，孩子經(jīng)常與自己交流內(nèi)心想法的比例提高，為30．2％，“有時”的有39．7％，“偶爾”的有 24．4％，“從不”的有5．6％。2007年，對小學(xué)生的調(diào)查說明，超過六成小學(xué)生能“經(jīng)?！薄跋虬职謰寢屩v述學(xué)校里發(fā)生的事”，比例為60．7％；有55．5％“經(jīng)常”“向爸爸媽媽談?wù)撟约旱暮门笥选薄?span lang="EN-US">2009年，有44．9％小學(xué)生經(jīng)常跟父母講自己開心或不開心的事情。而大部分中學(xué)生不太經(jīng)常和父母分享自己的感受：初中生和高中生愿意經(jīng)?！昂透改阜窒碜约旱母惺堋辈蛔屓藵M意的比例，初中生為30．5％(29。2％的學(xué)生回答“有時”，27．4％的學(xué)生回答“很少”，12．9％的學(xué)生回答“從來沒有”)，高中生的比例更低，只有20．7％(選擇“有時”為31．8％、選擇“很少”的為36．0％，選擇“從來沒有”的為11.5％)。 父母對孩子的期望既是孩子學(xué)習(xí)的動力，也會成為孩子學(xué)習(xí)的壓力。如果孩子感到父母的壓力已經(jīng)成為自己的負擔(dān)的時候，就應(yīng)該及時地和父母溝通，通過溝通讓父母了解自己的想法。2009年調(diào)查中，在回答“如果父母對您要求過高，使您感到很大壓力時，您會如何?”時，只有51．1％的初中生和38．9％的高中生選擇“和父母溝通，尋求理解”，而其他的大部分學(xué)生都選擇其他方式，如“向同學(xué)傾訴”、“求助老師”、“求助親戚或長輩”、“不予理會”、“向父母發(fā)脾氣”、“激動氣憤，甚至離家出走”。這一調(diào)查可以說明，孩子遇到困擾時，與父母的溝通意向并不強，尤其是高中生，他們更傾向于求助外界。 (三)親子交流內(nèi)容以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?span lang="EN-US"> 調(diào)查表明，在與子女相對有限的交流時間中，話題主要集中于學(xué)習(xí)成績以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的事項。2009年對初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母與孩子談的最多的話題是學(xué)習(xí)成績，選率遙遙領(lǐng)先于其他選項。在回答“平時在家里，父母親和您交談最多的話題”時，學(xué)生的選擇按照選率高低排序，依次是：“學(xué)習(xí)成績”(75．7％)，“和同學(xué)交往”(39．3％)，“身體狀況”(37．2％)，“內(nèi)心想法”(30．1％)，“興趣特長”(20．8％)，“品行習(xí)慣”(17．4％)，“情緒變化”(15．4％)，“其它”(2．1％)。由于父母最關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，所以在家庭生活中與孩子談的最多的話題當(dāng)然是學(xué)習(xí)成績了，而對于孩子其他方面的精神訴求和情感需求漠然視之，這很容易使孩子感到巨大的心理壓力，如果這一心理感受不能及時與父母溝通的話，就很容易造成心理問題。 (四)大部分中學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)聊天很有意義 隨著信息時代的到來，家長還要面對互聯(lián)網(wǎng)對家庭教育的沖擊與挑戰(zhàn)。2009年調(diào)查說明，網(wǎng)絡(luò)正在深刻地影響著中學(xué)生的社會交往方式與交往內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為中學(xué)生生活中很“有意義”的事情。 約八成被調(diào)查的初中生與高中生認為網(wǎng)絡(luò)聊天對自己是有意義的。對于有意義的原因，分別有49．0％、 46．8％的初中生與高中生認為“因為傾訴可以減除壓力”；有12．9％、10．2％初中生與高中生因為“網(wǎng)友可以為我提供解決實際問題的辦法”；有8：9％、13．0％的初中生與高中生是因為“網(wǎng)友的生活經(jīng)驗我可以借鑒”； 6．6％、6．9％的初中生與高中生是因為網(wǎng)友可以“陪我玩”。 這一調(diào)查結(jié)果可能會出乎家長們的預(yù)料。大多數(shù)家長可能還不會意識到，網(wǎng)絡(luò)聊天能夠在孩子的生活中產(chǎn)生這樣大的影響?？赡茉诤芏喔改感睦?，互聯(lián)網(wǎng)帶給孩子的負面影響大于正面影響，會認為上網(wǎng)聊天會影響孩子的學(xué)習(xí)，是浪費時間，但不會認真思考網(wǎng)絡(luò)聊天對于孩子的意義。這樣的調(diào)查結(jié)果需引起家長們的足夠重視。首先，要重視網(wǎng)絡(luò)聊天對孩子的影響，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們與網(wǎng)友的溝通與交流；其次，更要反思自己和孩子的交流是不是出了問題。 五、教育現(xiàn)代化視野下對上海家庭教育發(fā)展的思考 (一)重新認識家庭教育的獨特作用，明確家庭教育的功能定位 教育是個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、社會教育和家庭教育三者各有自己的職能，三者即相互銜接、相互補充又相對獨立，共同為促進人的終身發(fā)展服務(wù)。家庭教育對于人的成長而言是其他教育不可替代的，但近些年來，家庭教育卻出現(xiàn)了“異化”，有學(xué)者指出，家庭教育在學(xué)校本位的社會中，也像其他非制度化教育一樣處于弱勢，“盡管它還在履行其不可替代的天然職責(zé)，但是當(dāng)今社會學(xué)校教育的強勢地位在升學(xué)率的競爭中更為突出，致使家庭教育的功能進一步弱化，且成為學(xué)校教育的附庸”。因此，要進一步明確家庭教育的功能與內(nèi)涵，不能擅自擴大家庭教育的范疇，要根據(jù)家庭成員的個性選擇不同的教育內(nèi)容和形式作為學(xué)校教育的有益補充。 (二)提高家庭教育的文化含量，營造健康、和諧的家庭文化 提高家庭教育質(zhì)量必須要提升家庭教育的文化含量。現(xiàn)代家庭教育扎根于良好的家庭文化之中才會具有無限的生命力。家庭文化的內(nèi)涵和外延十分豐富，它貫穿于一個家庭的衣、食、住、行等方面，對于家庭成員的個性、心理與品德的發(fā)展具有潛移默化的滲透力，良好的家庭文化對孩子的健康成長與家庭的穩(wěn)定和諧發(fā)展起著積極的推動作用。加強家庭文化建設(shè)與提升家庭教育的文化含量是良性互動、相互促進的關(guān)系?！拔幕俊钡闹饕獌?nèi)容是指：(1)觀念形態(tài)、價值趨向、理想信念、德性等種種精神含量；(2)教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式、求知規(guī)律、才能培養(yǎng)、成才策略等智慧含量；(3)順應(yīng)環(huán)境、人際交往、完成任務(wù)、正確對待自我等社會技能含量。如果說，21世紀(jì)的經(jīng)濟賽局將在很大程度上取決于“文化力”的較量的話，那么，我們同樣有依據(jù)地預(yù)測：未來家庭教育質(zhì)量、水平的優(yōu)劣將在于文化含量的多寡、高低的比較之中。黨和政府應(yīng)積極引導(dǎo)家庭文化建設(shè)，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭為目標(biāo)，把現(xiàn)代家庭文化建設(shè)納入整個社會文化建設(shè)軌道之中，在良好家庭文化氛圍的養(yǎng)成中提升家庭教育質(zhì)量。 (三)加強家庭教育指導(dǎo)，滿足多樣化的家庭教育需求 《2005年：中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》指出，我國家庭教育需求近年來正從義務(wù)型轉(zhuǎn)向自主型、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個性化、單一性轉(zhuǎn)向多元性。家庭對于子女教育的需求不再滿足于千篇一律的教育形式和內(nèi)容，而是尋求能最大限度開發(fā)自身潛力的受教育途徑和“量身訂制”的個性化教育服務(wù)。因此，建議政府鼓勵相關(guān)高校、社會團體和社會科研機構(gòu)針對當(dāng)前家庭教育面臨的新情況、新問題，開展專題調(diào)研，動態(tài)掌握家庭教育需求，以及時、高效地滿足家庭教育需求服務(wù)。同時，建立家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)，重視開展對家長的家庭教育指導(dǎo)工作，幫助家長認識新問題，迎接新挑戰(zhàn)，指導(dǎo)父母在教育思想、教育途徑與方法、技能父母等方面逐步適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的要求。 (四)加強平臺建設(shè)，完善學(xué)校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制 作為大教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，家庭教育離不開學(xué)校和社會教育的支持與合作。在對三者角色合理定位的前提下，家庭、學(xué)校、社會教育要分工協(xié)作，為家庭教育搭建多樣化發(fā)展的平臺。首先，完善家校合作平臺，利用現(xiàn)有的家校合作網(wǎng)絡(luò)，全面開設(shè)家長學(xué)校和各種形式的“父母學(xué)堂”，整合社會優(yōu)質(zhì)師資，給予家庭專業(yè)性家庭教育指導(dǎo)與建議，提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。其次，全面提高社區(qū)對于促進家庭教育的積極性與參與度，依托社區(qū)，推動家庭教育的互動交流，加強區(qū)域內(nèi)家庭教育互動，為開展社區(qū)內(nèi)的青少年家庭教育提供多樣化平臺與陣地，逐漸完善學(xué)校、家庭、社會“三位一體”合力育人機制，推動學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有效銜接。 （文見《當(dāng)代青年研究》2012年第9期） http://www./homepage/html/publication/publicationarticle/8069.html  |
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