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語文新教材的變化和思考

 語文老王 2018-11-21
引語

面對新課改、新教材,大伙戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,有的揚言語文課會有天翻地覆的變化。本人通過對比新版教材和老版教材,將教材的變與不變總結(jié)如下。

本文只做粗線條式的描繪,不講究細節(jié),請多包涵。


一、教材結(jié)構(gòu)

新版教材的形式、結(jié)構(gòu),沒有任何實質(zhì)性的變化。依然是“傳統(tǒng)單元+專題”的形式,如:

(一)老版《必修1》是:

4個傳統(tǒng)單元+專題,專題為:

1、表達交流:寫景、寫人、寫事等。

2、語言運用:朗誦。

3、梳理探究:對聯(lián)等。

4、名著導(dǎo)讀:《大衛(wèi)》等。

(二)新版《必修1》是:

3個傳統(tǒng)單元+專題,專題為:

語言規(guī)律與語用規(guī)則

專題1:遵循語言的秩序。

專題2:學(xué)會交流與對話。

專題3:讓你的言辭打動人。


我們擔(dān)心新教材到處是任務(wù)群,其實并沒有,只是《課標(biāo)》發(fā)明了“任務(wù)群”這個詞而已,新教材中沒叫“任務(wù)群”,直接把它叫“專題”,依然像老教材一樣,是附帶在每冊書的最后面。


二、教材內(nèi)容

新版教材內(nèi)容沒有任何實質(zhì)性變化,只是數(shù)量、選文和專題設(shè)置變化了些。

(一)數(shù)量

1、冊數(shù)

老版是5冊必修,新版是4冊必修。

2、單元數(shù)

老版:4個單元+1個大專題

新版:3個單元+1個大專題

(二)選文
選文變化是教材變化最司空見慣的事,比如魯迅的文章刪減了,莊子的《逍遙游》變成《秋水》了,不足為奇!但值得注意的是,新版教材思辨性的文章明顯增多,注重學(xué)生的思維發(fā)展與提升。
(三)專題
老版新版的專題都是主要圍繞“語言構(gòu)建”和“文化傳承”來設(shè)置的,老版將寫作集中放在每冊書后面,新版將寫作分化到每個單元后面,和單元文章相配合。老版專題內(nèi)容更豐富、形式更多樣,新版專題主題更明確、力量更集中。對同一事情的叫法有了變化,比如“名著導(dǎo)讀”變成“整本書閱讀”,這是無意義的變化。


三、教材理念


新教材是新課程理念的載體,課程理念具有時代性,不同時代對學(xué)生有不同要求,出現(xiàn)任何變化都不足為奇!

那新課程理念和老課程理念有何不同?

(一)表述不同 

1、舊課程理念的文字表述具有模糊性。

2、新課程理念的文字表述具有確定性。

(二)目標(biāo)不同

1、舊目標(biāo)

(1)積累與整合

(2)感受與鑒賞

(3)思考與領(lǐng)悟

(4)應(yīng)用與拓展

2、新目標(biāo)

(1)語言建構(gòu)與運用

(2)思維發(fā)展與提升

(3)審美鑒賞與創(chuàng)造

(4)文化傳承與理解

3、新老目標(biāo)的繼承和發(fā)展

(1)新課標(biāo)的“語言建構(gòu)與運用”其實是對老課標(biāo)“積累與整合”、“應(yīng)用與拓展”的綜合、提煉;

(2)新課標(biāo)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是對老課標(biāo)“感受與鑒賞”的繼承和發(fā)展,它強調(diào)“創(chuàng)造”的重要性;

(3)老課標(biāo)的“思考與領(lǐng)悟”被發(fā)展成兩個具體的方面:

就“思考”而言,確定為“思維發(fā)展與提升”;

就“領(lǐng)悟”而言,要求增強“文化傳承與理解”。

新課標(biāo)提出的“思維發(fā)展與提升”目標(biāo),算是本次課程調(diào)整最大的變化——我喜歡“課程調(diào)整”,反感“課程改革”,“改革”的意思是“改變”和“革命”,我認為本次調(diào)整只有改變沒有革命,只要高考不“革命”,休想它指揮下的教材“天翻地覆慨而慷”。

從2004年我對教材、課堂有初步印象至今,耳邊無一人不“課改”,無一日不“新課程”,無一日不“新教材”,但整去整來也就那樣!最終還是根據(jù)中考、高考來整!所以,個人覺得,研究高考變化比研究教材變化要有實效得多。

選文的變化、專題的設(shè)置都是為課程新的理念服務(wù)的,如何服務(wù)?歷史總是相似的,它的結(jié)構(gòu)、形式和方法,跟以往大同小異。

4、新老目標(biāo)指導(dǎo)下的實踐

明確了新老目標(biāo)的繼承和發(fā)展,就會發(fā)現(xiàn),很多傳統(tǒng)教學(xué)實踐是在無意識地為“新目標(biāo)”服務(wù),很多新教學(xué)實踐又在不自覺地趨向“老目標(biāo)”。只是作為語文素養(yǎng)核心的“思維”,該如何在教學(xué)中落實,是個值得思考的問題。


四、教學(xué)何去何從

無論教材變還是不變,高考依然是主要指揮棒。

(一)不變的東西

雖然新理論的“任務(wù)群”“炙手可熱”,大家都擔(dān)心教學(xué)會有翻天覆地的變化,然而,通過對比,我個人覺得,老教材的專題設(shè)置得更好,但并沒什么大用,就我所在學(xué)校而言,大家?guī)缀醪粚iT上最后的專題。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)重心在古詩文上,因為新版教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容并沒有實質(zhì)性變化,所以新教材實行之后,教學(xué)重心依然會在古詩文上。

至于教學(xué)方法,就看個人了,你想傳統(tǒng)就傳統(tǒng),想整合就整合,哪種效果好用哪種。

(二)變的東西

高考變,教學(xué)就要變,即使教材不變,教學(xué)也必須與時俱進。比如,如果高考要考名著,那就得花功夫整,如不考,哪怕新教材的“整本書閱讀”編得再精彩,你整天搞這專題干啥?

(三)心之所向

個人有個人的教育困惑和憧憬,我目前的能力只能好好搞應(yīng)試,用有效的應(yīng)試方式扎實培養(yǎng)核心素養(yǎng),同時調(diào)動學(xué)生對語文的興趣;你目前的追求可以在應(yīng)試之外傳遞給學(xué)生更多的有利于學(xué)生終身發(fā)展東西;他的愿望是讓學(xué)生做廣博、豐富、深刻的人……不同的追求導(dǎo)向不同的教學(xué)。


五、單元選文變化梳理

該工作沒多大意義,在此略過。


六、專題內(nèi)容變化梳理

首先申明我的觀點:以下所有專題,盡管異彩紛呈,不論是在老課程還是新課程中,實踐下來,依然會處于可悲的次要地位!

第一、《必修1》的變化

(一)老版《必修1》的專題

1、表達交流

寫景

寫人

寫事

2、語言運用:朗誦

3、梳理探究

漢字、對聯(lián)、新詞語、流行文化

4、名著導(dǎo)讀

《論語》《大衛(wèi)》

(二)新版《必修1》的專題

語言規(guī)律與語用規(guī)則

專題1:遵循語言的秩序

專題2:學(xué)會交流與對話

專題3:讓你的言辭打動人


第二、《必修2》的變化

(一)老版《必修2》

1、表達交流

學(xué)描寫

學(xué)抒情

學(xué)記敘

學(xué)虛構(gòu)

2、語言運用:演講

3、梳理探究

成語、修辭、姓氏

3、名著導(dǎo)讀

《家》《巴黎圣母院》


(二)新版《必修2》的專題

當(dāng)代文化參與

專題1:家書、家史、家訓(xùn)

專題2:口述實錄

專題3:家鄉(xiāng)的名片


第三、《必修3》的變化

(一)老版《必修3》的專題

1、表達交流

立論角度

使用論據(jù)

學(xué)習(xí)論證

夾議夾敘

2、語言運用:討論

3、梳理探究

交際中語言

個性化解讀

學(xué)習(xí)的評價

4、名著導(dǎo)讀

《紅樓夢》《高老頭》


(二)新版《必修3》的專題

跨媒介閱讀與交流

專題1:認識多媒介

專題2:多媒介信息檢索與運用


第四、《必修4》的變化

(一)老版《必修4》的專題

1、表達交流

橫向議論

縱向議論

學(xué)習(xí)反駁

辯證分析

2、語言運用:辯論

3、梳理探究

邏輯和語文學(xué)習(xí)

走近文學(xué)大師

影視文化

4、名著導(dǎo)讀

莎士比亞戲劇、《談美》


(二)新版《必修4》的專題

邏輯思維規(guī)則的梳理與運用

專題1:識別謬誤

專題2:進行推理

專題3:構(gòu)建論證




附:新版教材目錄

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