微觀理論：教育系統(tǒng)中教和學的本質屬性和規(guī)律，即在與傳統(tǒng)面授教學的聯(lián)系和比較中，揭示遠程教學和遠程學習的特殊本質和特定規(guī)律。
微觀理論：

遠程教學三種相互作用的基本理論（穆爾）（基礎）

遠程教育中教學過程的三要素及其相互作用：

學生與教育資源（學習材料、學習內容）的相互作用：渠道形式多樣化、虛擬情境的建構（核心）

學生與教師的相互作用：師生互動是教學過程最根本的屬性；師生之間的相互作用使得遠程學習的自主學習和協(xié)作學習才能堅持和有效

學生與學生的相互作用：虛擬學習社團、虛擬學習共同體

遠程教學兩大功能要素的理論

霍姆伯格關于課程設計、開發(fā)、發(fā)送以及學習支助服務的論述：代表教學信息單向的非同步的傳輸

凱依和魯姆勃爾關于遠程學習兩個運行子系統(tǒng)及其相互作用的分析：遠程系統(tǒng)可進一步分為課程和學生兩個子系統(tǒng)

這兩個理論中對于學生學習的支助服務是學生子系統(tǒng)中最重要的功能成分，關于遠程學習兩個運行子系統(tǒng)的理論是遠程教學具有課程開發(fā)和學生學習支助服務兩大功能要素理論的另一種表述形式。

對以學生為中心的遠程學習理論的探索

起源：杜威→“以兒童為中心”→用于中學和大學教育→“以學生為中心”（實用主義/做中學）

西方教育界認為以“學生為中心”的教育思想和體制的基本內涵是實現(xiàn)以下三個根本轉變：（舊三中心體系）

?以教師為中心的學校教育→以學生為中心的終身學習（教師）

?課堂集體面授→教師指導的學生自主學習和協(xié)作學習為主（學校/課堂）

?教師傳授指定教材的既定學科內容→學生應用教師設計的和可獲得的學習資源和學習環(huán)境（學科/教材）

    以學生為中心是遠程教育中核心理念，也是遠程教育實踐的指導思想和出發(fā)點。

    以學生為中心是現(xiàn)代教育的基本理念，是主題教育思想的延伸，其理論基礎是人本主義和建構主義。其中，人本主義的核心出發(fā)點是強調個體起點的差異，即起點的多樣性；而建構主義區(qū)別于認知主義和行為主義的核心內容是目標的不確性，即結果的多樣性。

    以學生為中心的內涵即以學生為本，尊重學生、方便學生、發(fā)展學生?？傊詫W生為中心就是一切為了學生，為了學生的一切。

遠程教育與“以學生為中心”的關系？（內涵、體現(xiàn)）

①遠程教育和遠程教學系統(tǒng)的設計和運行以學生為本（根源）

②遠程教與學全過程以學生自主學習為主（核心）

③遠程學習的組織規(guī)劃控制逐步實現(xiàn)學生自治（目標）

④遠程教育院校和教師為學生提供包括雙向通信人際交流在內的各類學習支助服務（重要條件和保障）

對虛擬教學理論的探索