家庭教育心理學(xué)（Family Education Psychology），是心理學(xué)在家庭教育研究中的應(yīng)用。它研究家庭教育過程中人的心理活動的規(guī)律。

    一、家庭教育與心理

    家庭是社會生活的基本單位，是人類生活中最主要、最普遍的社會組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。它對于個人心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。

    家庭，作為一種群體，有其獨特的特征。首先，人一出生，就被決定了他在家庭的地位和角色，天然地形成了不可更改的“等級”。其次，家庭參全面滿足人的生理需要、心理需要和物質(zhì)需要。第三，在家庭成員間進行著的頻繁的互動和長期而自然的交往中，個人的心理狀態(tài)，個人的想法、情感、評價都毫無保留地表現(xiàn)出來。第四，家庭中充滿婚姻、血緣為基礎(chǔ)的自然情感，交流最深刻，人際關(guān)系最密切，因而使家庭對其成員產(chǎn)生強大的吸引力。它往往成為人們認(rèn)知、評價、行為的出發(fā)點和歸宿。

    家庭的這些特征決定了家庭教育對于塑造人的思想品質(zhì)和人格特征方面有重要的作用；對個人性格態(tài)度的形成和心理健康，有極其深刻的影響。人的社會性首先在家庭中獲得；人的自我首先在家庭中形成。因此，家庭教育是家庭在社會中履行的最重要的職能之一。

    家庭教育的重要功能是發(fā)展人的心理。那是因為：第一，家庭是個人最早接受教育的場所；父母是第一任教師。家庭對一個人的智力、體力的成長，道德品質(zhì)的發(fā)展，個性特征的形成產(chǎn)生積極的影響。第二，兒童生活的大部分時間在家里度過。他們最初的道德觀念、價值觀正是在家庭中形成的。個人的各種心理態(tài)度、心理品質(zhì)、心理特點、性格以及行為習(xí)慣的形成與家庭環(huán)境和家庭教育有著直接的聯(lián)系。第三，家庭教育是不受時間、形式限制的長期潛移默化的熏陶過程。家庭中教育的觀點、方式和方法，家庭成員的作風(fēng)、習(xí)慣、品德修養(yǎng)，家長的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個性、性格特征都深深地刻劃著兒童心靈，對兒童的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，家庭和家庭教育在發(fā)展人的心理水平、提高人的心理能力、訓(xùn)練人的心理品質(zhì)等方面起著重要的作用。

    家庭教育是人的心理發(fā)展的基礎(chǔ)。人的心理發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，先天遺傳和生理發(fā)展是人的心理發(fā)展的物質(zhì)前提，而后天的環(huán)境和教育是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵。沒有先天的生理物質(zhì)基礎(chǔ)，心理就不能產(chǎn)生和發(fā)展。如有腦發(fā)育好，給智力的發(fā)展以良好的先天條件，而智力能否達(dá)到超常水平，成為人才，則決定于后天的環(huán)境和教育。另一方面，人的心理發(fā)展不是被動地適應(yīng)環(huán)境，而是主動地學(xué)習(xí)和掌握前人的知識和經(jīng)驗。教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用，其中家庭教育則是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

    總之，家庭教育是心理發(fā)展的重要因素。研究家教心理學(xué)就是要依據(jù)人的心理活動特點、規(guī)律，特別是兒童的特點和心理發(fā)展規(guī)律，從兒童的具體實際出發(fā)，運用心理學(xué)的有關(guān)知識，根據(jù)教育對象的不同施行教育，使家庭教育卓越有成效。

    二、家庭教育與兒童發(fā)展

    兒童是教育的對象。兒童心理發(fā)展的各個階段表現(xiàn)出不同的質(zhì)的特征，這就是兒童心理年齡特征，即在一定年齡階段中一般的、典型的、本質(zhì)的特征。兒童年齡階段可分為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期（即少年期）、學(xué)齡晚期（或青年期）。

    學(xué)前期（幼兒期）是家庭教育的重要階段。這個階段的兒童，由于身心各方面的發(fā)展，初步有了參加社會生活的愿望；但由于能力有限，知識、經(jīng)驗貧乏，不能控制自己的情感，把握自己的行動，使自己的行為服從于比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)。此時，兒童的所有心理過程都還有十分顯著的具體形象性和不隨意性質(zhì)。他們從事物表面的具體外部特征去認(rèn)識外界事物，容易受成人影響。此時的家庭教育對幼兒具有極大的作用。這個時期的兒童開始有了最初的個性傾向。家長從這時起就必須注意培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)、道德行為，使兒童個性從一開始就向著健康的方向發(fā)展。

    美國心理學(xué)家B.S.布魯姆說：“一些被剝奪了早期智力刺激的兒童，永遠(yuǎn)達(dá)不到他們原來應(yīng)該達(dá)到的高水平”。家長應(yīng)注意通過具有科學(xué)性。知識性的游戲，對孩子進行品德教育，發(fā)展孩子智力；讓兒童從事適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和勞動，促進兒童口語表達(dá)能力。在實施早期學(xué)習(xí)中，應(yīng)用重述故事、記生字等形式，促進兒童有意記憶能力的發(fā)展；引導(dǎo)他們的心理從具體形象性向抽象概括性過渡，從無目的的不隨意性向隨意性過渡。兒童良好情緒的建立和高尚情感的培養(yǎng)，必須以生動活潑的形式在活動中、行為中去引導(dǎo)和誘發(fā)，必須在模仿中進行。另外，家長對兒童的適當(dāng)評價，幫助兒童擴大社會交往范圍，豐富社會聯(lián)系，是培養(yǎng)健康、活潑、聰明、可愛的孩子的必要條件。在學(xué)前期的后期還必須培養(yǎng)孩子向往入學(xué)的心理定勢。

    學(xué)齡初期是兒童開始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的時期。這個時期的兒童感受性發(fā)展和知覺發(fā)展較快，語言發(fā)展迅速。嗆們的思維發(fā)展正經(jīng)歷著一個從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程。想象生動，機械記憶占主導(dǎo)地位，注意具有不穩(wěn)定性，不能長久地注意一個事物，模仿行為特別明顯，易受外界影響是學(xué)齡初期兒童的心理特征。在這一時期，學(xué)校應(yīng)與家庭相互配合起來，才能使兒童的身心得到良好的發(fā)展。教育者通過長期訓(xùn)練兒童聽音樂、廣播、練習(xí)朗讀，復(fù)述語言、繪畫、思維能務(wù)、語言能力的發(fā)展；訓(xùn)練有意記憶；穩(wěn)定其注意力。這一時期，父母嚴(yán)茲有度的關(guān)懷教育，有利于塑造兒童健康的性格行為。

      學(xué)齡中期（少年期）是半幼稚、半成熟時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性并存的時期。此時，少年以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動。他們通過對學(xué)科的領(lǐng)會與掌握，使抽象邏輯思維得以迅速發(fā)展；意義識記能力有很大提高；心境開始發(fā)生變化，出現(xiàn)了個人體驗的集中，個人尊嚴(yán)開始建立。少年有強烈的求知欲和廣泛的興趣，喜歡競爭。他們的自我意識開始形成，道德意識和道德行為有了發(fā)展。由于道德信念的形成，少年的道德行為更有原則性和自覺性。他們的情緒特點，主要是活潑、愉快和精神奮發(fā)。

      少年思維有片面性和表面性，家長必須對他們進行正確的引導(dǎo)，通過提問、討論，鍛煉孩子的抽象邏輯思維能力、獨立思考能力和解決問題的能力。父母應(yīng)注意觀察孩子的情緒變化，引導(dǎo)他們從多變的情緒向穩(wěn)定情緒發(fā)展；給孩子說話的場合和機會 ，以鍛煉他們的表達(dá)能力，提高他們評價他人與自己的能力。對于孩子合理的意見，家長要注意尊重，并滿足其正當(dāng)要求，不傷害他們的自尊心。對于他們的錯誤，父母一定要批評，并設(shè)法使他們接受、改正。創(chuàng)造平等、和睦的家庭環(huán)境。學(xué)習(xí)上，家長要肯定孩子的成績，指出其不足，勉勵其進步。少年期孩子的世界觀開始形成，對某種未來職業(yè)化受好開始確定，并開始積極參加社會政治生活。家長要給予更多的獨立權(quán)利并提出更高的要求，給予必要而正確的指導(dǎo)與監(jiān)督；幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)、生活上的獨立性和自覺性；積極而恰當(dāng)?shù)乜朔麄兊挠字尚?、沖動性和依賴性；使他們成為家庭中具有一定獨立自主性的成員。

    青年期是一個人開始獨立走向自己生活道路的時期。這個時期的青年人自覺性、獨立性有了顯著增長，學(xué)習(xí)興趣更廣泛、深刻，思維達(dá)到更高水平。在這個智慧活動的旺盛時期，青年人感到知識就是力量。他們在一切活動中表現(xiàn)出強烈的求知欲。隨著對周圍世界研究興趣的增大，青年表現(xiàn)出沖動、勤勉、熱情。世界觀、人生觀初步形成。此時，家庭教育要和學(xué)校社會教育配合一致，珍惜他們的特點，發(fā)揮他們的旺盛精力，發(fā)現(xiàn)他們的才能，以便使他們早日學(xué)好本領(lǐng)。

    三、家庭教育與父母心理

    家庭教育心理學(xué)研究的另一個重要方面是父母的心理。家庭教育中，父母是執(zhí)行者，在教育中起主導(dǎo)的、決定的作用。孩子是家長的鏡子，父母的心理面貌、心理水平和教育能力都會在孩子的品德行為、心理水平上有所反映。在教育子女的問題上，家長有共同的心理要求和活動規(guī)律。但由于家長本身的世界觀、文化素養(yǎng)等差別，產(chǎn)生了不同的心理特點。為了使家庭教育更科學(xué)化，必須要研究家庭教育中的不同心理特點，研究家庭教育心理學(xué)。

      現(xiàn)代家庭，大致可分為溺愛型、放任型、控制型和教育修養(yǎng)型四種類型。溺愛型家庭對子女只設(shè)置舒適的環(huán)境，不去嚴(yán)格地管理和教育，結(jié)果不利于子女心理正常的發(fā)展。放任型家庭對兒童的缺點錯誤不管、不問，任其自流，不作正面的引導(dǎo)、糾正，其結(jié)果既不利于孩子，也有損于社會?？刂?、管制型家庭對孩子教育不得法，不懂科學(xué)，培養(yǎng)出來的孩子或膽小怕事、弱不禁風(fēng)、盛不了大事，或粗野、不懂事。教育修養(yǎng)型家庭是講知識、講文明、講禮貌、講修養(yǎng)的家庭。父母了解兒童心理，并依據(jù)兒童心理特點和規(guī)律進行家庭教育，慈愛而不溺愛，注意體育、智育、德育、美育各方面的教育，這種家庭是最理想的教育類型家庭。

      父母應(yīng)具有良好的心理品質(zhì)，才能后當(dāng)起家庭教育之重任。教育子女要有正確的動機、深厚的情感、耐心教育的意志。這些心理品質(zhì)有利于父母對孩子，另外，開朗、善良的性格特征也是父母具備的心理特點。

    父母進行家庭教育的動機，主要是希望孩子成為什么樣的人。正確的、長遠(yuǎn)而積極的教育子女的動機，應(yīng)該是希望子女成為體魄健壯、德才兼?zhèn)涞娜?。孩子的健康、身體的發(fā)育與孩子的舉止、行為、品德及個性特點是密切相關(guān)的。父母應(yīng)及時了解兒童時期的疾病對兒童心理正常發(fā)育的影響，關(guān)心孩子身體發(fā)育與智力發(fā)展的情況。孩子的病變、缺陷、畸形以及特殊的外貌等都將對孩子心理、性格產(chǎn)生影響。為使子女成為德才兼?zhèn)涞娜?，父母必須克服消極或錯誤的動機，重視與解決對子女理想教育的問題，引導(dǎo)孩子在德智體諸方面全面的發(fā)展。

      父母的情感是培養(yǎng)子女具有高尚情感和良好品格的必要條件。教育中嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管教，從情感上講是一種正確的、健康的、必須的育兒手段。進行教育活動時，必須注意孩子對父母態(tài)度的變化。孩子智力和精神迅速發(fā)展，要求獨立的愿望逐漸強烈，必然會導(dǎo)致這種變化。父母應(yīng)幫助孩子學(xué)會自我克制。對孩子的缺點要批評，對自己的缺點要自我批評，使孩子的成長過程盡可能平穩(wěn)。

    意志是人的重要的心理品質(zhì)。父母對待子女的耐心和教育毅力就是一種意志品質(zhì)。為了教育好子女，父母必須具備深刻、長久的教育熱心。父母耐心的意志，還應(yīng)表現(xiàn)在當(dāng)孩子不聽話或出問題的時候，具有自制力的品質(zhì)，為扭轉(zhuǎn)孩子的不良情況而作不懈努力。

    認(rèn)真、細(xì)致和敏銳的觀察力是父母應(yīng)該具備的心理品質(zhì)，也是有才干的父母的重要特征。家長必須對孩子進行緦的觀察，了解孩子在各種條件下的反應(yīng)、活動和舉止以及能力；掌握孩子的外部特點、個性特征和內(nèi)部的心理狀態(tài)、心理傾向。父母要善于根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)判斷其內(nèi)部需要；根據(jù)孩子的要求及提問了解孩子的心理水平和性格特征。這樣，才能使家庭教育獲得良好的效果。http://blog.sina.com.cn/s/blog_501a957b010098c3.html