一、案例研究對象

蔣某一年級開始就有私拿他人物品的行為，但家長并不知曉，老師也未察覺。他看見同學的一些新奇物品總“忍不住”要去“拿”。二年級拿同學的自動鉛筆和橡皮等物，三年級拿同學的電子手表，四年級拿其他班學生的電子英語詞典并弄壞。而且每次拿到后并不藏起來，而是堂而皇之地使用，被同學發(fā)現后，他總是千方百計地說明所拿之物是自己的，或稱是父母買的或是路上撿的，到最后沒辦法了才承認是自己拿的?，F在紀某已是一名初一學生了，據了解至今還沒有發(fā)現有類似的事情發(fā)生?；叵爰o某不良行為的矯正過程，曲折變化反復不斷，期間針對每次發(fā)生的不良行為我都采取了一些不太成熟的做法，供大家指正。

二、案例背景分析

我一直以為紀某這種行為與“偷竊”行為是有區(qū)別的，不能給他扣上“小偷”帽子，這主要是他在成長過程中出現認識偏差造成的，特別是他的物品的歸屬意識和自我控制能力。于是我認真地分析了其中的原因：

1、家庭因素：據了解紀某的家長有沾小便宜的習氣，自小給紀某產生了影響，以為別人的東西是可以私自拿走的。對紀某的不良行為管教不嚴，甚至還有袒護的現象。

２、性格因素：紀某四歲時父母離婚再重組，因父母做生意早出晚歸，他常與爺爺奶奶生活在一起，性格孤僻，學習成績差，同學?？床黄鹚?，不與他交往。

3、僥幸心理：因一開始他拿同學的自動筆，橡皮等物時，沒有被發(fā)現，有的即使被同學看見了，也由于他說謊稱是自己買的，同學因證據不足而沒有追究，使他以后拿了別人的東西時，都心存僥幸心理，總認為只要自己不承認，別人不會是發(fā)現的，拿別人東西沒有是什么后果的。

4、自控能力不強，容易受別人新奇東西的誘惑，特別是當別人不給他玩的時候，他“拿”的意識較為明顯。

三、矯正過程和策略

１．記得三年級第一次發(fā)現他拿別人東西后，我并沒有在全班同學面前質問他，而是把他悄悄帶出教室單獨和他談心。一開始，他向我百般說明所拿的物品是他本人的，等他說完了，我親切地向紀某提出老師希望他做一名誠實的孩子，并保證如果他說老實話，老師愿意幫助他改正錯誤。然后我很輕松地問一句：“這東西是不是你的？”，要求他簡單明確地回答是或不是即可。最后他說了實話，但又找出很多理由來為自己辯解為什么會誤拿。等他說完后，我讓他把東西還給同學，并表揚了他承認過失的勇氣，現在他仍然是個好學生。這樣做，使得他沒有在大庭廣眾之下出丑，也防止了同學乃至同學家長對他產生偏見，保護他，使他有一個正常的和其他孩子一樣的交際環(huán)境。我對他的理解和親切的態(tài)度，使他保存了尊嚴，為師生之間的進一步交流奠定了良好的情感基礎。這一切更有利于進一步做好他的思想轉變工作，防止了他在大眾壓力下“破罐子破摔”的心理產生。

接著，我又主動找他單獨談心，表明我想幫助他的態(tài)度，用很和氣的語氣跟他交談，并保證不向他的父母和班上的同學說他的事。于是他告訴我有兩點：一是他的“忍不住”心理是他拿別人物品的重要誘因，二是他覺得拿東西后不會被別人發(fā)現。針對這兩點，我決定采取“厭惡療法”抑制誘因，用事實來削弱他的滿足感。我首先和他在思想上達成共識，隨便拿別人東西是可恥的，老師希望他能改掉這個毛病，怎么改呢？我讓他在每次想去拿別人東西的時候，都在心里對自己說：拿別人東西是可恥的，別人會看不起我的，而且拿別人東西遲早被發(fā)現的，我還讓他熟背了兩句話：要想人不知，除非己莫為。最后，我在晨會課上向全體同學進行了不隨便拿別人東西的教育。雖然沒點他的名字，大家也還沒往他身上想，但他知道了現在全班同學都懂得隨便拿別人東西是可恥的，因而他有一點心理壓力。

2．但在三年級學期結束前，他又拿了別人一塊精致的電子手表。接到學生匯報后，我馬上找他來單獨談心。當我和氣地問他為什么這么做的時候，他很傷心地哭了起來，主動說他錯了，并伴隨著自責情緒，沒有狡辯，可以看出他很羞愧，與上一次談話相比，我為他的進步感到高興。但他為什么會這么做呢？經過耐心的談話，我了解到，他看到同學有一只電子手表，想問同學要著玩，但同學沒同意，于是上體育課時他溜到教室拿了同學的手表玩，后來就放在口袋里了，當時心里忘記提醒自己了。面對這種情況，同學和紀某該采取怎樣的做法為好呢？于是我利用班會課組織學生進行了“游戲角色”的訓練：【表演1】，甲有一個變形玩具，乙、丙等人向甲要著玩，一種情況甲允許，另一種情況甲不允許，并輪流扮演擁有者和索取者說出各自允許和不允許的理由。然后學生集體評價，讓學生體會到同學之間要友好相處，有好玩的東西時學會與人分享同時也要學會尊重別人想法；【表演2】，由甲和乙分別扮演丟掉變形玩具的同學和他爸爸角色，根據學生不同的理解，表現不同的對話內容和情境，其中我讓紀某也扮演甲的角色，讓紀某真正體會自己的東西被別人“拿”了的感覺，以達到教育的目的。又采用“誘發(fā)內疚法”，讓丟電子手表的學生扮演他爸爸的角色，把他爸爸狠狠懲罰他的情景表演了一次。引導紀某對受害者產生同情和內疚心理，從而良心發(fā)現，并從內心深處發(fā)現自己的不對而主動改正錯誤，從而達到矯正紀某不良行為的目的。這是用同情受害者的方法對紀某拿別人東西的行為進行的一種懲罰。他比一般意義上的懲罰可能更為有效，是一種比較科學的方法和策略。本次活動對紀某觸動很大從此班級里沒有再發(fā)生丟失東西的現象。

3.五年級上學期某一天，學生來告訴我說：看見紀某把一只壞掉的電子詞典扔在操場邊的草叢里。后來了解情況這樣的，紀某中午放學，上完廁所回家，看見隔壁班靠窗的課桌上有一只電子詞典，而前幾天他看見同學用電子詞典可以打游戲，于是就“忍不住”也想玩一玩，本想玩一會兒就還的，不想弄壞了。如何處理這件事呢？于是我先借鑒了教育家魏書生懲罰學生寫事情說明書方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰(zhàn)；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。然后通知雙方家長來校處理，紀某的家長原還想袒護紀某的，但在看了紀某的說明書后，答應做出賠償并保證要加強對紀某的教育。

四、個案指導成效

１．自從他父親賠償以后，他至今沒有再拿過別人的東西了，我感到很高興。我又和他談了一次，當我提及以前的事時，被試眼神中流露出不安和羞愧，不太愿意回想起以前的“小偷小摸”行為，我為他的進步感到高興，表揚了他，并向他了解他為什么會改掉這個不良行為。他說最主要的是他覺得拿別人東西是不對的，因為遲早會被發(fā)現的，到時候還必須把東西還給同學，而且同學知道了會認為他是一個“小偷”而不跟他交往的。我覺得他說了實話，并且他的這種想法也有助于抑制他的不良行為。

２．他的私拿別人物品行為還會再發(fā)生嗎？我將繼續(xù)跟蹤調查，給予關心，既使再遇到反復，也仍然以正確的態(tài)度和方法引導他．

五，教育反思

１、首先要注意運用適用于兒童心理發(fā)展水平的方法。對于有這種行為的兒童，切不可采用簡單、粗暴的辦法處理，這往往會使孩子產生抵觸情緒和逆反心理，甚至會強化這種錯誤行為。這樣，孩子會對老師所提出的行為要求表現出一種消極的態(tài)度，使老師合理的道德行為規(guī)范要求無法讓孩子理解，也就無法轉化為孩子內的行為動機，還可能使孩子產生心理障礙，這對孩子的身心發(fā)展是極為不利的。兒童私拿別人物品的行為不應該簡單地看成是思想品德問題，而應該更多地從心理的角度去分析行動產生的原因，真誠友善地幫助兒童改正這一不良行為．

２、一般兒童在某方面取得進步時，教師往往會在集體面前給予表揚，但私拿別人物品這類問題的克服則不宜在集體中宣揚，否則會產生適得其反的效果。同時要有學生反復的準備，適當地控制外部條件，幫助他們避開某些直接誘因。并通過教育，使他們堅定與錯誤作斗爭的信心與決心。當孩子有進步時，老師及時表揚、鼓勵、贊賞。當學生的不良行為出觀反復時，教師切不可急躁，既要批評，又要耐心說服。我對紀某進行心理幫助時注意到這一點，采取單獨談心，充分肯定的做法，看來是行之有效的。
    ３、教育指導學生時不宜拿成人的道德標準去衡量青少年，要保護他們的自尊心。要為行為出現偏差的同學創(chuàng)設與其他同學平等的學習、生活和人際交往的環(huán)境，因為青少年是在發(fā)展中的，心理還不成熟的人，在充滿愛與友善的環(huán)境中更容易糾正他的行為偏差，促使他的內心自省，使他向好的方向發(fā)展、進步。

4、中國青少年研究中心副主任孫云曉也認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。所以愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當的話，它還會成為賞識教育的積極補充。 “不打不成器”、“小樹不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。科爾伯格在《１０到１６歲時期的思維與選擇方式的發(fā)展》一文中，提出：前因循水平處在此水平的兒童不關心社會文化規(guī)則所規(guī)定的所謂正確的行為方式，而關心自己眼前的現實利益，關心自己的行動帶來的后果，并從自己行為的后果是得到懲罰還是獎勵來采取行動。所以對犯錯誤的孩子處以懲罰，能幫助他明辨是非，并培養(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現代人必須具備的素質。
http://lyzx.xhedu./cms/data/html/doc/2007-04/17/26164/index.html