中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

    我們通過(guò)兩種重要的學(xué)習(xí)理論──行為學(xué)習(xí)論和認(rèn)知學(xué)習(xí)論，首先從理論上懂得應(yīng)當(dāng)怎樣正確地給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，以及怎樣幫助學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)方面的心理困難等。行為學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果對(duì)今后行為的影響；認(rèn)知學(xué)習(xí)論則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的大腦活動(dòng)過(guò)程。行為學(xué)習(xí)理論家試圖揭示運(yùn)用于人們?nèi)粘Ｉ钪械男袨樵?；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。近年來(lái)的研究表明，認(rèn)知學(xué)習(xí)論和行為學(xué)習(xí)論之間的界限其實(shí)越來(lái)越模糊了，因?yàn)樗鼈儽舜硕荚谶\(yùn)用對(duì)方的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展來(lái)充實(shí)自身。

    一、  行為學(xué)習(xí)論

    在心理學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚。19世紀(jì)后期，心理學(xué)才開(kāi)始比較系統(tǒng)地研究有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)，研究者們主要是借助于一些生理學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)，用實(shí)驗(yàn)方法研究人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。逐漸地，研究者們?cè)趯?duì)動(dòng)物和人類比較嚴(yán)密控制的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并提出一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的原理和規(guī)律，對(duì)教育心理學(xué)的研究做出了貢獻(xiàn)。行為學(xué)習(xí)論早期的代表人物是巴甫洛夫(Pavlov）和桑代克(Thorndike)。在后來(lái)的研究者中，以斯金納 (Skinner) 的研究為最有名，普里馬克(Premack）由于提出了獎(jiǎng)勵(lì)原理也有一定的影響。

    (一）行為學(xué)習(xí)論概述

    1．巴甫洛夫的經(jīng)典條件理論

    巴甫洛夫(Pavlov，1849—1936）是俄羅斯生理學(xué)家，科學(xué)院院士。1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。開(kāi)始時(shí)研究血液循環(huán)和消耗功能，1904年因消化腺等生理學(xué)研究獲諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)。但其主要工作是關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究。他是用條件反射方法對(duì)動(dòng)物和人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)即研究高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律的學(xué)說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)的核心思想是關(guān)于條件反射的學(xué)說(shuō)。

    巴甫洛夫?qū)⒁庾R(shí)和行為看作反射，即機(jī)體對(duì)作用于感受器的外界刺激通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)所發(fā)生的規(guī)律性反應(yīng)。他把反射分為無(wú)條件反射和條件反射兩類。機(jī)體生來(lái)就有的，對(duì)保存生命具有根本意義的反射稱作無(wú)條件反射；而機(jī)體在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上后天習(xí)得的反射稱為條件反射。 

    19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，巴甫洛夫和他的同事在研究狗的消化過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只要把肉末放到餓狗的嘴邊，狗就會(huì)分泌唾液。因?yàn)槿饽﹩酒鸸返倪@種自主反應(yīng)不需要任何訓(xùn)練，也不需要任何條件，所以，巴甫洛夫把這個(gè)引起無(wú)條件反射的肉末稱作無(wú)條件刺激物，唾液分泌則稱作無(wú)條件反射。肉末引起唾液分泌不需要任何條件，但是，其他刺激物如鈴聲，就不能引起唾液分泌。因?yàn)檫@些刺激物不能引起無(wú)條件反射(如唾液分泌），故被稱作中性刺激物。巴甫洛夫通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)表明，如果一個(gè)中性刺激物和一個(gè)無(wú)條件刺激物相匹配進(jìn)行刺激，中性刺激物將變成一個(gè)條件刺激物，也能立刻產(chǎn)生一個(gè)和無(wú)條件刺激物所產(chǎn)生的反應(yīng)相同的反應(yīng)。當(dāng)無(wú)條件刺激物如肉末，和中性刺激物如鈴聲共同作用若干次之后，中性刺激物即可單獨(dú)引起狗分泌唾液。巴甫洛夫把這個(gè)過(guò)程稱作經(jīng)典條件反射。

     巴甫洛夫的經(jīng)典條件理論為學(xué)習(xí)理論的研究提供了自然科學(xué)基礎(chǔ)，推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的研究，因?yàn)樗沂玖艘粋€(gè)重大事實(shí)：在無(wú)條件刺激物和中性刺激物之間存在著某種聯(lián)系，這些聯(lián)系可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

     經(jīng)典條件說(shuō)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原理是：教師可以通過(guò)在無(wú)條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)在努力學(xué)習(xí)和不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系的方式，使學(xué)生不斷努力地學(xué)習(xí)。

    2．桑代克的效果律

      桑代克(Thorndike, 1874—1949）是美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。早期的行為理論家認(rèn)為，人們的某些反應(yīng)，如眨眼反射、打噴嚏等，不需要大腦的活動(dòng)即可發(fā)生。他們假設(shè)某些其他行為也是由這種刺激反應(yīng)的方式?jīng)Q定的，而不是由于有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的思維活動(dòng)決定的。和許多早期的行為學(xué)習(xí)理論家一樣，桑代克也把人們的行為和某些生理反應(yīng)聯(lián)系在一起。在桑代克的早期工作中，他也認(rèn)為人們的大部分行為都是對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

       在上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，桑代克進(jìn)一步提出了活動(dòng)的效果律。即，行為的結(jié)果對(duì)未來(lái)的行為是一個(gè)刺激物，未來(lái)行為怎樣發(fā)生與這個(gè)刺激物的性質(zhì)有關(guān)。桑代克做了一系列實(shí)驗(yàn)，他設(shè)置了這樣的實(shí)驗(yàn)情境：把一只貓放在一個(gè)箱子里，這只貓若想得到食物就必須設(shè)法逃離這只箱子。桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?jiān)趲状螄L試以后學(xué)會(huì)了從箱子里很快逃脫。在實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，桑代克這樣總結(jié)：貓一旦找到能夠幫助它們逃離箱子的有效行為，它們就會(huì)把這些行為運(yùn)用到下一次行動(dòng)中，同時(shí)，它們也會(huì)在下一次逃離行動(dòng)中避免使用那些無(wú)效的行為。在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，桑代克認(rèn)為，動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在情景刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，因此，學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的形成和鞏固。他把這種聯(lián)結(jié)看作是行為的基本單元，反映聯(lián)結(jié)的有先天的和習(xí)得的兩種。于是，他提出了著名的效果律。

       效果律如下：如果行為引起了一個(gè)滿意的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果會(huì)提高行為再發(fā)生的可能性；反之，如果行為引起了一個(gè)不滿意的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果會(huì)降低行為再發(fā)生的可能性。簡(jiǎn)言之，個(gè)人當(dāng)前行為的結(jié)果在決定其今后的行為中起著至關(guān)重要的作用。

       桑代克的效果律是對(duì)巴甫洛夫經(jīng)典條件論的進(jìn)一步發(fā)展，也是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。桑代克的探索揭示了這樣的事實(shí)：積極的行為結(jié)果提高這類行為今后進(jìn)一步發(fā)生的可能性；反之，消極的行為結(jié)果減弱這類行為今后進(jìn)一步發(fā)生的可能性。

       效果律對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原理是：教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)積極行為效果的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境讓學(xué)生能夠很快看到努力的效果，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

      3．斯金納的操作條件說(shuō)

        斯金納(Skinner,1904—1990）是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家，新行為主義心理學(xué)的主要代表人物。斯金納于1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位，在學(xué)位論文《行為描述中的反射概念》中，對(duì)反射作出了一種操作的分析，站在操作主義的立場(chǎng)上開(kāi)始對(duì)行為進(jìn)行科學(xué)研究。20世紀(jì)50年代前后，他開(kāi)始嘗試把研究的結(jié)論及行為主義的哲學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用到人類生活的各個(gè)方面。在心理科學(xué)的其他領(lǐng)域，斯金納同樣獲得了重大成就。1958年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他卓越成就獎(jiǎng)。1968年，美國(guó)政府給予他最高科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)──國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆?/span>

      斯金納的研究以他的“斯金納箱”著稱(人們將1938年斯金納為研究操作條件反射而創(chuàng)制的實(shí)驗(yàn)箱，稱為“斯金納箱”）。斯金納箱包括一個(gè)很簡(jiǎn)單的研究動(dòng)物用的儀器。他主要研究鴿子和小白鼠。一只為小白鼠設(shè)計(jì)的斯金納箱包括一個(gè)很容易被小白鼠按壓的杠桿，一個(gè)發(fā)放食品的箱子，還有一只發(fā)放水的箱子。小白鼠基本上與外界隔絕，因此，所有的刺激物都在實(shí)驗(yàn)者的控制之中。斯金納觀察到，在幾次偶然的按壓杠桿得到食物之后，小白鼠開(kāi)始頻繁地按壓杠桿以取得食物。這時(shí)，小白鼠的行為全部都集中在按壓杠桿上，其他方面的行為明顯減少了。之后，實(shí)驗(yàn)者做出了一些改變。比如，用電控制杠桿和食物的分配，這樣，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：需要按壓幾次杠桿才能得到一次食物；或者，有時(shí)按壓杠桿能得到食物，有時(shí)卻不能；到后來(lái)變成了按壓杠桿再也不能得到食物。在上述每種情境下，小白鼠的行為都會(huì)發(fā)生改變。斯金納稱此條件反射為操作性條件反射或操作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為操作性條件反射具有工具性作用，故又稱工具性條件反射。因?yàn)楣ぞ咝詶l件反射能有效地應(yīng)付有機(jī)體的環(huán)境，在有機(jī)體的行為中占重要地位。 

      操作條件說(shuō)是對(duì)桑代克的效果律的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。斯金納的探索揭示了這樣的事實(shí)：經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為傾向于再發(fā)生。

      操作條件說(shuō)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原理是：教師通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生中出現(xiàn)的積極行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式使學(xué)生的某些偶爾出現(xiàn)的積極行為得以保持。 

    4．普里馬克原理 

    普里馬克(Premack，1925—  ）是美國(guó)心理學(xué)家，因提出了獎(jiǎng)勵(lì)的原理而聞名于世。

    普里馬克指出，行為的一個(gè)重要原理是：那些低渴望發(fā)生的行為能夠通過(guò)與那些高渴望發(fā)生的行為的結(jié)合提高其發(fā)生率。換句話說(shuō)，為了獲得那些想要的東西，而去做那些不喜歡做但對(duì)他們有益的事情。例如，一個(gè)教師也許說(shuō)：“只要你們完成作業(yè)，你們就可以到外面去玩兒?！?小學(xué)生為了能到外面去玩兒，就會(huì)加快完成作業(yè)。教師可以運(yùn)用普里馬克原理讓學(xué)生去參加那些他們本不愿參加的活動(dòng)，或讓他們?nèi)プ鏊麄儽静惶矚g做的事兒。例如，告訴學(xué)生在完成了一項(xiàng)困難活動(dòng)后將有一場(chǎng)引人入勝的電影，以提高學(xué)生參加并完成活動(dòng)的積極性。

    普里馬克的探索為學(xué)習(xí)理論提供的最重要幫助就是提出了獎(jiǎng)勵(lì)原理。

       普里馬克原理對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原理是：教師可以通過(guò)在學(xué)生喜歡做與不喜歡做的事情之間建立聯(lián)系的方式，使學(xué)生去做那些他們不喜歡但是必須做或?qū)λ麄冇幸娴氖虑椤?/span>

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