中文名：自閉癥整合干預(yù)室
英文名：Integrate
Intervention Room for Children with ASD
釋 義：是指建設(shè)在特殊教育學(xué)校（高等教育學(xué)校）的服務(wù)于自閉譜系障礙兒童的專用功能訓(xùn)練教室。
特 點(diǎn)：專業(yè)性、支持性及資源整合性
性 質(zhì)：功能教室
對(duì) 象：自閉譜系障礙兒童
自閉癥的概念
盡管自閉癥（autism）被發(fā)現(xiàn)和命名至今已有半個(gè)多世紀(jì)，但有關(guān)自閉癥的概念還只是描述性的概念與分類(lèi)性的界定。通常認(rèn)為，自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，以男孩多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的人際交往障礙、興趣和行為異常。約有四分之三伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分兒童在一般性智力落后的背景下具有某方面較好的能力。自閉癥是一種神經(jīng)性行為綜合征。
自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)
美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)公布的DSM-V對(duì)自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)做了較大調(diào)整，涉及兩大領(lǐng)域7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，自閉癥的診斷必須滿足以下一至四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
這些缺陷具有一定的持續(xù)性，且并非由于普遍發(fā)展障礙所致，表現(xiàn)出局限的、重復(fù)性的行為、興趣以及活動(dòng)，至少同時(shí)包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容。
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障礙領(lǐng)域
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基本表現(xiàn)
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社會(huì)性交往
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· 缺乏社會(huì)性情感互動(dòng)的能力，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括缺乏恰當(dāng)?shù)纳缃患寄?，無(wú)法運(yùn)用對(duì)話交流來(lái)分享興趣、情緒及情感，對(duì)社會(huì)性互動(dòng)缺乏回應(yīng)，以及無(wú)法進(jìn)行自發(fā)性的社會(huì)活動(dòng)。
· 缺乏運(yùn)用非語(yǔ)言交流行為進(jìn)行社會(huì)性交往的能力，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括無(wú)法融合使用語(yǔ)言交流與非語(yǔ)言交流技能，表現(xiàn)出異常的目光接觸以及肢體語(yǔ)言，對(duì)非語(yǔ)言交流的理解與運(yùn)用存在障礙，以及缺乏面部表情或非言語(yǔ)姿勢(shì)。
· 無(wú)法發(fā)展、維持并理解一段符合其年齡發(fā)展水平的社會(huì)關(guān)系，具體癥狀表現(xiàn)從輕到重，包括無(wú)法根據(jù)社會(huì)性情景的需求來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，無(wú)法進(jìn)行想象性游戲，無(wú)法發(fā)展同伴關(guān)系，以及對(duì)人缺乏興趣。
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行為表現(xiàn)
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· 刻板及重復(fù)的行為或語(yǔ)言；-反復(fù)擺弄某些物件（例如，單一刻板的肢體行為、模仿性語(yǔ)言、重復(fù)使用某物體或存在異常的語(yǔ)言）；
· 刻板地遵守某些習(xí)慣、儀式化的語(yǔ)言或非言語(yǔ)行為，或是無(wú)法接受改變（例如，儀式化行為、刻板習(xí)慣、反復(fù)提問(wèn)或容易因?yàn)榧?xì)微改變而引發(fā)強(qiáng)烈的負(fù)面情緒）；
· 明顯僵化及狹隘的興趣愛(ài)好，表現(xiàn)出異乎尋常的專注強(qiáng)度及專注程度（例如，沉迷于特殊物體、過(guò)分局限或固著的興趣愛(ài)好）；
· 對(duì)感知覺(jué)刺激表現(xiàn)過(guò)于敏感或過(guò)于遲鈍，或是對(duì)環(huán)境中的感知覺(jué)刺激存在異常的興趣（例如，無(wú)法辨別冷熱痛覺(jué)、對(duì)特別的聲音或材質(zhì)反應(yīng)異常、過(guò)度嗅或觸摸某些物體、沉迷于光線或是旋轉(zhuǎn)的物體）。
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癥狀表現(xiàn)期
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· 癥狀必須出現(xiàn)于童年早期
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癥狀影響
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· 導(dǎo)致個(gè)體日常功能受限或損傷
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自閉癥整合干預(yù)室的概念
自閉癥整合干預(yù)室（Integrate
Intervention Room for ASD Children）（以下簡(jiǎn)稱“自閉癥室”）是服務(wù)于自閉癥兒童的專用功能訓(xùn)練教室，要求在具有實(shí)際功能的而生活情境中，秉持“揚(yáng)長(zhǎng)”的原則，充分考慮自閉癥兒童的生命全程的發(fā)展需要，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心的活動(dòng)和任務(wù)，促進(jìn)自閉癥兒童感知運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言溝通、社會(huì)情感以及概念邏輯等各方面能力綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全人教育、生態(tài)康復(fù)的干預(yù)目標(biāo)。自閉癥室是自閉者兒童干預(yù)訓(xùn)練專用場(chǎng)所，其專業(yè)化建設(shè)為提高教育干預(yù)的質(zhì)量起著重要作用。
自閉癥整合干預(yù)室的功能
自閉癥室的建設(shè)旨在為自閉癥兒童提供專用的干預(yù)訓(xùn)練場(chǎng)所，滿足自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練需要。同時(shí)自閉癥室的輔助實(shí)施的選配主要針對(duì)自閉癥兒童的個(gè)性化需求，為自閉癥兒童接受適合自身發(fā)展所需要的干預(yù)訓(xùn)練提供最少受限制的環(huán)境，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。一般來(lái)講，自閉癥室功能的發(fā)揮要通過(guò)為自閉癥兒童提供特殊教育服務(wù)、為訓(xùn)練教師提供支持性服務(wù)和為自閉癥兒童家長(zhǎng)提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
自閉癥整合干預(yù)室的建設(shè)原則
超越性原則——進(jìn)入兒童世界的可能性
揚(yáng)長(zhǎng)原則——發(fā)掘利用兒童的優(yōu)勢(shì)能力
個(gè)別化原則——尊重兒童作為獨(dú)立個(gè)體
生態(tài)化原則——實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境的雙向
自閉癥整合干預(yù)室的功能分區(qū)
根據(jù)教育部辦公廳頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）、英國(guó)教育與就業(yè)部頒布的《第102號(hào)建筑公告：為障礙兒童和有特殊教育需要的兒童設(shè)計(jì)》（BB102）中關(guān)于自閉譜系障礙兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)的要點(diǎn)，結(jié)合建設(shè)自閉癥室的實(shí)際需求，其功能分區(qū)可劃分為六大區(qū)域：實(shí)用生活技能訓(xùn)練區(qū)、認(rèn)知語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)、社會(huì)溝通技能訓(xùn)練區(qū)、積極行為支持區(qū)、感知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練區(qū)及情緒調(diào)控區(qū)。各區(qū)域承擔(dān)不同的功能。
實(shí)用生活訓(xùn)練區(qū)
功能說(shuō)明：用于自閉癥兒童基本生活技能的訓(xùn)練，如穿脫衣服、整理歸納物品等各方面。
布局說(shuō)明：毗鄰門(mén)口，方便到達(dá)，不打擾其他康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展；鄰窗設(shè)計(jì)，便于家長(zhǎng)觀察。
社會(huì)溝通訓(xùn)練區(qū)
功能說(shuō)明：用于自閉癥兒童基本溝通技能的訓(xùn)練，如尋求幫助、禮貌用語(yǔ)等各個(gè)領(lǐng)域。
布局說(shuō)明：毗鄰門(mén)口，方便到達(dá)，不打擾其他康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展；鄰窗設(shè)計(jì)，便于家長(zhǎng)觀察。
知識(shí)暢游區(qū)
功能說(shuō)明：用于對(duì)自閉癥兒童興趣閱讀、知識(shí)拓展等，包括興趣圖書(shū)閱讀、興趣繪本閱讀等方面。
布局說(shuō)明：靠墻面設(shè)計(jì)，呈塊狀區(qū)域；空間相對(duì)開(kāi)放且確保相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境。
綜合活動(dòng)區(qū)
功能說(shuō)明：用于組織各種小組活動(dòng)、與家長(zhǎng)配合進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、游戲等。
布局說(shuō)明：獨(dú)立區(qū)塊，方便訓(xùn)練。
情緒調(diào)控區(qū)
功能說(shuō)明：用于自閉癥兒童的情緒疏導(dǎo)、心里調(diào)節(jié)等。
布局說(shuō)明：私密性，無(wú)盲區(qū)；舒緩性、放松性，可根據(jù)需要設(shè)置沙盤(pán)游戲等心理資源與治療專用配置。
積極行為支持區(qū)
功能說(shuō)明：用于自閉癥兒童問(wèn)題行為干預(yù)等。
布局說(shuō)明：無(wú)盲區(qū)，可根據(jù)需要設(shè)置行為干預(yù)專用配置。
