二十九年，三所小學，扎根鄉(xiāng)村，讓我對鄉(xiāng)村有著一份特殊的情感，對鄉(xiāng)村教育有著一份特殊的使命感。

近期，通過深入調(diào)研我所在縣域的15所鄉(xiāng)村學校，我對鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀有了更深刻的了解和認識，現(xiàn)在分享出來，希望能借此有更多人關注鄉(xiāng)村教育。

調(diào)研的15所學校共有317位教師，其中男教師107人，女教師210人； 50歲~60歲的有92人，占29%；代課教師有58人，占18.3%。

從了解到的這些信息當中，堅守在鄉(xiāng)村教育的大部分還是六十年代、七十年代的教師。

特別是六十年代的教師，或多或少有過務工、務農(nóng)的經(jīng)歷，他們對農(nóng)村教育事業(yè)的貢獻是毋庸置疑的，他們把自己的青春奉獻給了生養(yǎng)他們的土地，在最艱難的時候撐起了鄉(xiāng)村教育，他們很淳樸。但隨著時間的流逝，他們失去了原有的工作激情，保留著原有的工作態(tài)度，抱怨、責備、無奈、猶豫始終伴隨左右。

而作為七十年代的教師，因為人到中年，正是創(chuàng)業(yè)好時機，但由于日復一日的鄉(xiāng)村工作，他們變得沒有了激情、沒有了斗志，他們想得更多的是自己的小家庭，對于學校的工作只有本份使然，出現(xiàn)了嚴重的職業(yè)倦怠。

而作為80后、90后的鄉(xiāng)村教師，大部分是獨生子女，他們由于身處的成長環(huán)境的特殊性讓他們變得更加感性，更加吃不了苦。尤其是90后的一代，他們來到學校工作往往不是出于熱愛，而是由于找不到適合的工作被逼來的教育行業(yè)，再加上很多年輕教師沒有受到過正規(guī)的師范教育，憑一張教師資格證就進入到了教育行列，因此在工作中不知如何教書育人，走進課堂后無從下手，這導致他們對鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生不了熱愛。

我調(diào)查的這15所學校當中，代課教師占到了18.3%，這個比例已經(jīng)相當大了，說明當前的鄉(xiāng)村教育嚴重缺編，其中有一所學校只有10個教師，而代課教師就有4個。

鄉(xiāng)村地處偏遠，公辦教師不愿意前往，只好就地取材，臨聘當?shù)赝诵萘说幕蛘呤莿偖厴I(yè)一時找不到工作的大學生來任教。這樣的教師群體怎么能夠勝任教育教學工作呢？我走進他們的課堂發(fā)現(xiàn)他們連書本上的知識都要搞錯，還談什么教學藝術。而校長們紛紛對我說；“我們這樣的學校已經(jīng)管不了教學質量了，我們只求有人守著學生，保一方平安就行了?！?/strong>

雖然還有部分鄉(xiāng)村教師由于對鄉(xiāng)村教育的熱愛堅守在崗位上，并且用心教育學生，但是這樣的教師少之又少，大部分的教師工作激情正逐漸消失。更無法想象，一個沒有激情的團隊是如何工作的。

綜上，目前鄉(xiāng)村教師的整體概況為：一是教師的幸福感和存在感缺失，二是學校缺乏年輕專業(yè)的教師，三是教師業(yè)務能力不強。

學校管理首要提及的是校長。我調(diào)研的15所學校，女校長有3位，男校長12位。50歲以上的有5位，30歲以下的有3位。

年齡大的校長往往是當?shù)厝?，并且長期堅守在所在的學校。但他們很少參加各種校長培訓，往往憑經(jīng)驗做事，憑經(jīng)驗管理學校，當我和他們學校的老師聊天時，他們談到，在他們的眼中，校長就像一個家長，一切都是他說了算。這種專治的管理作風，這種家族式的管理方式，讓老師們感受不到溫暖，更加沒有了工作的激情。

而那些年輕的校長之所以擔任校長，因為他們所在的學校地處我們當?shù)刈钇h的地方，學校只有十來個老師，幾十個或上百來個學生，代課老師多，在無人擔任校長的情況下，就把年輕的剛剛分到學校的老師選到了校長崗位，他們走上校長崗位時沒有經(jīng)驗，更沒有對教育深入的了解，因此他們往往起到的只是一個上傳下達的作用，上面安排干什么，他們就干什么，遇到問題束手無策，至于要如何提高教育教學質量更是無從下手。

而這些年輕的校長們也沒有在農(nóng)村長遠工作的打算，這就導致了偏遠鄉(xiāng)村學校的校長像走馬燈似的輪換，我調(diào)研的學校當中有一所學?；旧厦磕甓紩Q校長。

在我調(diào)研的校長中，十之一二既不具備知識分子的溫文與內(nèi)斂，更不具備管理者的氣度與智慧。他們基本上都是事務型校長，每天忙于各種事務中，很少沉下來思考學校的發(fā)展，規(guī)劃學校發(fā)展的藍圖，上面指東就打東，指西就打西，沒有一所學校能夠清楚地描繪學校未來的走勢，沒有一所學校能夠談出自己學校的特色。

我調(diào)研的15位校長中參加過校長崗位培訓的不到50%。因此大部分校長不知道自己的職責所在，不清楚校長的專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識。

在我和部分校長的訪談中，校長們紛紛表示不愿意擔任校長，因為本身能力有限，沒有進行過正規(guī)的校長培訓，經(jīng)常好心辦壞事。同時校長的責任重大，壓力山大，校車的安全問題，學生的安全問題，教師的職業(yè)倦怠問題，家長對學生管理不到位的問題，留守兒童的問題，各類沉冗、繁復的檢查等等，導致了部分校長紛紛撤退。

目前鄉(xiāng)村學校的管理基本上處于這樣一種狀態(tài)，學生安全第一，教師維穩(wěn)第二，各項評估第三，教學管理置后。

這15校共有學生6139人，共有138個班，平均班額為44人。留守兒童有3181人，所占比例為52%。其中留守兒童最大比例為93%，最小比例為32%。貧困學生有526人，所占比例為8.5%。

從以上的數(shù)據(jù)中，我們可以看出鄉(xiāng)村學校最大的問題是留守兒童問題。我在調(diào)研的過程中和老師們交流學生具體情況時，老師們紛紛談到，目前的鄉(xiāng)村教育不好做，因為大面積的留守兒童沒人管理，所有的一切靠學校、靠老師，他們沒有良好的學習習慣和生活習慣，再加上父母長期在外打工，導致留守兒童情感缺失，性格孤僻，任性、好強、不會寬容、不懂禮節(jié)成為了他們的“名片”。因此在鄉(xiāng)村不愛讀書、不善讀書的學生越來越多，城鄉(xiāng)差距越來越大。

留守兒童的安全問題更是鄉(xiāng)村學校的一塊心病，溺水身亡的、性侵的、校園欺凌的等等。近幾年我們所看到的溺水身亡事件基本上都是發(fā)生在鄉(xiāng)村，性侵事件也是如此，尤其是那些人少偏遠的學校時常發(fā)生。

其實我也是鄉(xiāng)村長大的，鄉(xiāng)村孩子也有他獨到的特點，尤其是家庭貧困的孩子，他們他們淳樸，經(jīng)得起磨礪。雖遠離父母但堅毅，雖條件艱苦但快樂。我和一些學生訪談時，他們言語中透露出想好好學習，想考好大學，想好好孝敬父母，想走出鄉(xiāng)村。一個六年級的女生，在她剛步入校園時，父母便外出務工，跟隨祖父母生活的她，從三年級開始就學會自己做飯，自己徒步上學，將父母給她的錢一直寄存著，舍不得花一分，到六年級時，她已經(jīng)存下來五千多元。

但這僅僅是個案，這樣的學生不多，所占比例不到30%。大部分學生是網(wǎng)迷、游戲迷、電視迷，他們丟失了鄉(xiāng)村孩子對鄉(xiāng)村那份特殊的情感，自身也沒有了鄉(xiāng)村孩子那份堅韌與淳樸，加上家庭教育的缺失，隔代教育更多的是溺愛與放縱，因此鄉(xiāng)村孩子對教師、對學校的那份敬畏之心在慢慢地丟失，教育質量也在跟著在慢慢地滑坡。

例如我所調(diào)查的學校中有一所學校有40%以上的學生學習態(tài)度不端正，沒有良好的學習習慣，成績較差，僅有7%左右的學生有家庭輔導能力。16%左右的學生存在一定的心理問題。

在鄉(xiāng)村小學，學校與家庭的交流途徑幾乎閑置，老師與家長的對話渠道幾乎阻斷。現(xiàn)在家訪這一維系家校情感的紐帶在慢慢中斷。家長把孩子的成長完全交給了學校，自己很少關注孩子的問題，他們對孩子的學習基本上起不到任何輔助作用。更有甚者，對老師的那份敬重都已沒有了，動不動就跑到學校找麻煩，他們的生活經(jīng)歷和知識水平也是阻礙學生成長的主要因素。

信息的相對閉塞，加上缺乏正確、積極的引導，學生的價值取向存在較大差異，導致不良的學習與生活習慣滋生，一部分鄉(xiāng)村孩子根本找不到努力的方向，各種能力的發(fā)展基本上處于停滯狀態(tài)，這給學校的教育管理帶來了很大難度。

但是，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校也存在很多優(yōu)勢。

優(yōu)美的自然環(huán)境。鄉(xiāng)村學校均地處美麗鄉(xiāng)村，有著得天獨厚的自然環(huán)境，青山綠水是學校最好的屏障，大自然的一切是自然生態(tài)教育最好的素材。遠離塵世的喧囂，能夠讓學生靜下心來認真學習。

豐富的鄉(xiāng)土資源。在我調(diào)查的學校當中，有一所學校就充分利用了當?shù)氐泥l(xiāng)土資源作為教育的素材。因為桃江是楠竹之鄉(xiāng)，因此他們學校就充分利用楠竹的竹根帶著孩子們進行根雕。桃江是產(chǎn)糧大縣，那里的學校就帶著學生下到稻田進行綜合實踐活動，了解稻谷的生產(chǎn)過程。他們還利用稻草做了很多的手工作品。還有一所學校的后山是一片茶樹林，于是他們就利用這片茶樹林開展茶文化的教育，開設以茶為核心的綜合實踐活動。其實鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村學校最有利的教育素材，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這也是鄉(xiāng)村教育最大的優(yōu)勢。

淳樸的風土人情。農(nóng)民最大的特點是淳樸，他們也希望自己的孩子能夠健康成長，不過他們不懂教育，所以寄希望于學校。如果我們學校能夠與農(nóng)民家長們結成聯(lián)盟，利用村委開設家長課堂，讓家長與孩子一道成長，教師能夠多花一些時間與家長溝通交流，尤其是加強家訪，我相信淳樸的農(nóng)民家長們一定會理解教師、理解學校，也一定能夠支持學校、敬重教師，尊師重教的風氣也一定會慢慢形成。這也是我在鄉(xiāng)村多年工作的體會。

鄉(xiāng)村教育關系到千家萬戶，鄉(xiāng)村教育關系到祖國的未來。面對當前鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，需要我們堅定理想信念，不斷改變家長的認識，樹立正確的育兒觀、價值觀、人生觀、世界觀。不斷更新教師的教育理念，加大對鄉(xiāng)村教師的定向培訓，解決好師資力量常年薄弱的問題，不斷提高鄉(xiāng)村教師的待遇以及社會地位，真正形成尊師重教的良好氛圍，增強職業(yè)幸福感。不斷利用鄉(xiāng)村的優(yōu)勢條件，辦出極具特色的鄉(xiāng)村教育。

本文摘選自《十年弘慧》文集