“一人一案”背景介紹

“一人一案”，是無錫市梁溪區(qū)作為國家特殊教育改革試驗區(qū)的重要實踐成果，也是教育部相關(guān)專家、領(lǐng)導在考察了梁溪區(qū)特殊教育學校首創(chuàng)的“一人一方案、一生一課表”的個性化教育方案后總結(jié)出的重要經(jīng)驗，并寫入國家特殊教育二期提升計劃。

接下來，就讓我們跟隨寶雞市陳倉區(qū)特殊教育學校同仁的視角，來看看“一人一案”的策略是如何成功幫助31個特殊兒童在1年內(nèi)實現(xiàn)獨立寄宿的。

一人一案，精準施策

2017年是特殊教育提質(zhì)升級的關(guān)鍵之年，隨著“十三五”規(guī)劃的出臺，國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程標準》，《殘疾人教育條例》《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）》等政策性文件，為了貫徹落實這一系列文件，“提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，精準施策，落實‘一人一案’”成了我們亟待解決的課題。

為此，2017年以來，我校嘗試改變以學生入學時間自然成班的做法，大膽探索。在“全納教育”的大前提下，實施“一人一案”，“因材施教”，精準施策，按智力程度、年齡結(jié)構(gòu)、殘疾類別、身體狀況設置班級和課程。根據(jù)每個學生的個體差異，制定個別化教育計劃（IEP）與個別化服務計劃(ISP)，提高教育教學的針對性和實效性，取得了一定成效。

01客觀全面地進行評估

正確實施評估，是制定IEP與ISP的前提。為此，我們以每個學生在醫(yī)療機構(gòu)的評估結(jié)果（韋氏智力量表）為最初依據(jù)，結(jié)合學校的教育教學實際開展全面的評估。

評估內(nèi)容包括：家庭情況、殘疾狀況、致殘原因、行為情緒、愛好興趣、自理能力、語言能力、學習能力等。為了做好此項工作，學校專門成立評估小組，由校長、教導處主任、班主任、科任教師、個訓教師、保育員、家長等組成。學生的實際能力評估由評估小組通過量表給出評估結(jié)果，這個評估結(jié)果作為劃分學部和班級、制定IEP和ISP的重要依據(jù)。

02打破年級概念,劃分學部和班級

為了落實“一人一案”，根據(jù)評估結(jié)果，對全校學生進行分部、分班設置。我校目前設置了五個學部，即學前部、啟智部、自立部、康復部、職教部。

學前部

主要是針對學齡前智力障礙兒童設置，是學生入學前最關(guān)鍵的一步，重點是醫(yī)療康復，這個時期需要家長全程陪護，采取走讀的方式進行，這樣有利于學生盡快適應學校生活，為義務教育做好鋪墊。

啟智部

為輕、中度智力殘疾學生，具有一定的學習能力、書寫能力、語言能力和溝通能力的適齡殘疾兒童，生活能自理，動作協(xié)調(diào)性較好，能單獨完成某些指令性動作。

自立部

為中、重度智力殘疾學生，學習能力相對較弱，有班級與課堂意識，有溝通交往意識，能在教師的指導下完成簡單動作，生活能自理。

康復部

為重度智力殘疾學生，學習能力和自理能力先天不足，多動，動作協(xié)調(diào)性弱，存在語言障礙，溝通能力缺乏，并伴隨肢體殘疾等?？祻筒啃枰议L陪讀，主要目的是康復，在教師的指導下，家長和教師對學生進行康復訓練。

職教部

為自理能力較強的大齡學生，他們能按照指令完成一套規(guī)定動作，有一定社會適應能力，且年齡在16周歲以上。職教部主要以職業(yè)教育為主。我校職教部特色課程有烹飪、糕點制作、蔬菜種植、油脂廠工作等，已經(jīng)取得了初步成效。下一步，我校計劃將校園東邊五畝地開發(fā)成果園，同時建成手工藝作坊、制傘廠等小型企業(yè)，解決部分學生家長，以及有勞動能力學生的就業(yè)問題。我校地處農(nóng)村，較為偏僻，部分陪護家長需要在學校旁邊租房居住，我們這樣做，一是可以解決部分家長以及學生的就業(yè)問題；二是也減輕了殘疾人家庭因教育所承擔的經(jīng)濟負擔。

在各個學部，學校以年齡和接受教育的程度再劃分班級。這樣的設置更能體現(xiàn)集體授課的優(yōu)勢。

各個學部的劃分以及班級的設置，學校都是在征得家長同意和支持的前提下進行的，特別是康復部學生，要求家長全程陪護，回家需要繼續(xù)進行康復訓練，形成家校合一的康復訓練模式。有了家長的配合，康復的效果明顯得到了提升。

03根據(jù)學部設置課程

首先，學校按照《培智學校義務教育課程標準》設置課程，總體課程包括一般性課程和選擇性課程，但在課程的具體設置中，根據(jù)不同學部做了適當調(diào)整，如啟智部和國家標準相比，增加了文化課與社會知識、自然科學方面的學習和認知；康復部以肌體功能康復為主，適當增加生活適應性課程；自立部是按照國家標準設置課程；職教部則以職業(yè)教育為主，偏重實踐性課程。

04按課程確定教學內(nèi)容,實施“一人一案”

培智教育學校最大的特點就是多重障礙的學生較多，而且每個學生之間差異大，如何做到缺陷補償、揚長避短？這就要求我們的課程要順應學生的生存發(fā)展，要為每一位學生設置合適的課程，即一人一目標、一人一課程、一人一課表。

基于此，我校繼續(xù)探索多元伙伴課程建設，在深入學習特殊教育課程標準的同時，掌握普通學校課程標準，通過對學生身心發(fā)展特點、學習認知特質(zhì)的研究，將課程的重心轉(zhuǎn)移到學生的一日生活上，強調(diào)從學生的優(yōu)勢能力出發(fā)，創(chuàng)設適宜的學習生活環(huán)境，讓特殊需要學生在活動中建構(gòu)經(jīng)驗，獲得成長。

為了保證“一人一案”的落實，學校在班級劃分后，班主任召集科任教師，在評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生具體情況，集體制定每個學生個別化教育的長期目標。完成了長期目標的制定，各科任教師再根據(jù)學生個體差異以及學科特點，制定詳細的個別化教育計劃。有了這個長、段期目標和個別化教育計劃，教師才能結(jié)合教材，或自編教材，準備教案、教具、學具等，在集體教學的基礎(chǔ)上，科學的實施小組教學和個別教學，并在教學中根據(jù)學生掌握的程度，對短期目標隨時進行調(diào)整。

盡管這些探索性做法還在完善之中，但已取得了階段性成效。不到一年時間，家長普遍反映學生進步很快，教師施教的目的性和實效性大大增強。全校在校76名學生（不含送教47名）中已經(jīng)有31名學生可以獨立在學校寄宿生活。在生活老師的指導下穿衣、吃飯、洗臉刷牙，獨立完成飲食和起居。有5名學生不需要家長陪同，可以獨立乘坐公交車上下學。大多數(shù)學生在家可以幫父母做家務；啟智部二年級的學生在課標要求的學習任務基礎(chǔ)上均有大幅提升，基本上都可以使用電腦和手機，可以用微信購物，有1名學生從我校轉(zhuǎn)入普校就讀。職教部的5名學生學會了燒菜做飯，6名學生可以騎自行車上路。4名學生已經(jīng)在油脂廠上班，每月有幾百元的收入。

對于培智教育而言，改革“永遠在路上”，我們的探索和實踐還存在很多不成熟、不完善的地方，但是，我們堅信，本著以生為本、“每天進步一點點”的教育理念，在教育教學的改革路上，我們一定會越走越好。