19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲興起新教育運(yùn)動(dòng)，又稱新學(xué)校運(yùn)動(dòng)。主要內(nèi)容是在教育目的、內(nèi)容、方法上建立與舊式的傳統(tǒng)學(xué)校完全不同的新學(xué)校。這是繼文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)之后歐洲歷史上又一場教育革新運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)（1889～1966），影響全歐，波及世界。新教育運(yùn)動(dòng)注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，具有和諧發(fā)展觀和全人類價(jià)值觀，為20世紀(jì)歐洲教育民主化和現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)，并且對世界教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。在運(yùn)動(dòng)中，新教育家們紛紛提出各自的教育理想和教育改革方案，并且躬行實(shí)踐。

一、新學(xué)校

歐美新教育家們首先建立了一批新學(xué)校來實(shí)踐他們的教育理想。新學(xué)校分四種類型，一種是以雷迪創(chuàng)辦的阿博茨霍爾姆學(xué)校為代表的歐洲新學(xué)校，也稱鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校；第二種是以帕克主持的昆西學(xué)校實(shí)驗(yàn)為代表的美國實(shí)驗(yàn)學(xué)校；第三種是以醫(yī)生教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦的兒童之家為代表的新學(xué)校；第四種是凱興斯泰納創(chuàng)辦的德國勞動(dòng)學(xué)校。

1．鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校

1889年英國教育家塞西爾·雷迪創(chuàng)辦了阿博茨霍爾姆學(xué)校。這是歐洲教育界公認(rèn)的第一所新學(xué)校，歐洲新教育運(yùn)動(dòng)由此而發(fā)端。

阿博茨霍爾姆學(xué)校實(shí)際上是為11—18歲男生開辦的寄宿中學(xué)，建在遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村。其辦學(xué)目的是給學(xué)生提供“一種完全現(xiàn)代和有合乎情理的特點(diǎn)的適應(yīng)社會(huì)‘領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)’需要的全面教育”。為了實(shí)現(xiàn)上述教育目的，雷迪特別重視學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)和實(shí)際的工作，學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得知識(shí)、力量和技巧，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何合作與領(lǐng)導(dǎo)，從而在各方面都得到良好的發(fā)展。

阿博茨霍爾姆學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí)僅有16個(gè)學(xué)生，1899年增加到61人，達(dá)到全盛時(shí)期的最高峰。1900年以后，學(xué)校開始衰落，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，1914年減為39人，1917年又減到13人，到1927年雷迪退休時(shí)，竟減少到2人。從上面的數(shù)字來看，阿博茨霍爾姆并不是一所辦得十分成功的學(xué)校，但它卻對新學(xué)校運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了驚人的影響。其中最重要的原因之一就是，雷迪在他的新學(xué)校里培養(yǎng)了一批教師，他們回國后也建立了類似的學(xué)校，傳播和發(fā)展雷迪的新教育思想。

到1914年為止，歐洲先后建立了55所新的鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校。大多數(shù)歐洲新學(xué)校都深受雷迪的影響，在辦學(xué)模式、目的、課程及方法等方面有許多一致的地方。新學(xué)校有如下幾個(gè)方面的主要特征：

第一，新學(xué)校都設(shè)在遠(yuǎn)離城市，自然環(huán)境優(yōu)美的鄉(xiāng)村，以利于兒童了解自然，在自然中得到智慧和體力的發(fā)展；

第二，新學(xué)校在管理、教育和教學(xué)上具有民主和自由的色彩。在學(xué)校里，師生擁有自治權(quán)，師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系不是命令和服從的關(guān)系，而是相互關(guān)心、相互愛護(hù)，緊密無間的關(guān)系，就象一個(gè)大家庭；

第三，學(xué)校把學(xué)生的各種活動(dòng)與學(xué)習(xí)融為一體，把德育寓于民主生活之中，使兒童得到全面的發(fā)展；

第四，教學(xué)內(nèi)容注重與社會(huì)實(shí)際生活緊密相連，重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言和最先進(jìn)的自然科學(xué)知識(shí)。課程設(shè)置，主要考慮到學(xué)生的興趣、年齡特征和個(gè)性的全面發(fā)展；

第五，辦學(xué)目的是為資產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)新一代領(lǐng)導(dǎo)人，招收對象僅限于中上層階級(jí)的子女，學(xué)費(fèi)昂貴而規(guī)模小型，學(xué)校完全獨(dú)立于國家教育系統(tǒng)之外。

盡管這樣的新學(xué)校為數(shù)不多，但其貢獻(xiàn)卻是巨大的。

第一，新學(xué)校以實(shí)際行動(dòng)對傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)教育是必要的，也是可行的；

第二，新教育家提出了一系列新的教育思想，這些思想逐漸被各國教育家和教師所吸收，并在教育實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用；

第三，不同國家的新學(xué)校之間建立了密切而持久的聯(lián)系，從1899年建立國際新學(xué)校局，到1921年新教育聯(lián)合會(huì)正式成立，歐洲新教育運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了聯(lián)合和國際化的趨勢，促使新教育運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展起來。

2．兒童之家

在20世紀(jì)最初的20年里，歐洲還有一種不同于鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校的新學(xué)校。這種新學(xué)校是由一些醫(yī)生教育家創(chuàng)辦的。其中較為著名的有兩所：一所是意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦的兒童之家，另一所是比利時(shí)教育家德可樂利創(chuàng)辦的愛赫米達(dá)日學(xué)校。

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利(1870—1952)于1896年畢業(yè)于羅馬大學(xué)，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。畢業(yè)后任羅馬大學(xué)附屬精神病院助理醫(yī)生，開始從事智力缺陷兒童的神經(jīng)與心理疾病的研究及其教育工作。1907年創(chuàng)建第一所“兒童之家”，開始從事把智力缺陷兒童教育的方法應(yīng)用于正常兒童的教育實(shí)驗(yàn)，形成蒙臺(tái)梭利教育方法。

蒙臺(tái)梭利指出新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，幫助兒童實(shí)現(xiàn)其自身蘊(yùn)含的巨大潛能。因此，教育關(guān)心的首要問題就是“兒童的存在”，教師首先要對自己所教的學(xué)生進(jìn)行觀察和研究。為了達(dá)到上述目的，必須為兒童身心的成長和發(fā)展提供所需的幫助，這種幫助就是由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要的教師為兒童準(zhǔn)備一種適宜的環(huán)境。兒童之家正是蒙臺(tái)梭利為兒童設(shè)置的一個(gè)適宜的環(huán)境。在那里，一切都適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，如整潔白色的教室、新的小桌子、小凳子和小扶手椅，陽光照耀下的草坪，以及供兒童繪畫和作手工的各種材料。教師除對操作要點(diǎn)進(jìn)行簡要說明外，然后保持沉靜，在旁邊觀察，了解兒童的自由表現(xiàn)，間接地引導(dǎo)他們進(jìn)行各種活動(dòng)，而兒童則根據(jù)自己的需要和愛好，自由地選擇教具和工作，在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中，逐步形成健全的人格。

蒙臺(tái)梭利對20世紀(jì)的教育產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。她的教育思想普遍影響了教育界對兒童和對教育過程的態(tài)度，使教師更加注意對自己所教學(xué)生進(jìn)行觀察和研究，教育過程的重心開始從教師身上轉(zhuǎn)移到兒童身上，從而使兒童更具有獨(dú)立性和個(gè)人責(zé)任感。

奧維德·德可樂利(1871—1932)畢業(yè)于根特大學(xué)，獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1901年創(chuàng)辦缺陷兒童學(xué)校，成為缺陷兒童教育的權(quán)威。1907年又創(chuàng)辦對正常兒童進(jìn)行教育的愛赫米達(dá)日學(xué)校，他結(jié)合了20世紀(jì)初期教育上的許多新思想和新方法，并且把它們巧妙地用到學(xué)校的教育工作中，形成德可樂利教學(xué)法。

德可樂利認(rèn)為，促使兒童發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)可以滿足兒童基本需要的興趣，可分為營養(yǎng)需要、環(huán)境保護(hù)需要、自衛(wèi)需要和工作與活動(dòng)需要四類。與之相適應(yīng)，兒童具有四個(gè)主要的興趣中心；食物、保護(hù)自己不受自然力傷害、防備敵人和工作與相互依賴。以此為依據(jù)，愛赫米達(dá)日學(xué)校的教育工作，計(jì)劃緊緊圍繞著兒童的需要與興趣。首先是以興趣中心課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校的科目。開始是各班級(jí)學(xué)習(xí)以興趣中心得出的題目，1921年以后，一、二年級(jí)的學(xué)生保持上面的作法，三年級(jí)的學(xué)生每一年的作業(yè)都圍繞著單一的興趣中心來組織。其教學(xué)方法是把每個(gè)題目的學(xué)習(xí)分為三個(gè)步驟，這就是觀察、聯(lián)想和表現(xiàn)，由此構(gòu)成學(xué)校的三項(xiàng)教育活動(dòng)。

在強(qiáng)調(diào)兒童需要和興趣的同時(shí)，德可樂利也強(qiáng)調(diào)個(gè)體是社會(huì)的一員，學(xué)校和班級(jí)是簡化了的社會(huì)，因此學(xué)校生活應(yīng)為兒童提供一個(gè)可以充分生活的現(xiàn)有社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、技巧和態(tài)度，以便為建設(shè)更美好的社會(huì)培養(yǎng)人。

蒙臺(tái)梭利和德可樂利的教育方法盡管強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，但他們都是在自己創(chuàng)辦的新學(xué)校里把對缺陷兒童進(jìn)行教育的成功方法應(yīng)用于正常兒童。他們的方法傳播到世界各國，為這場教育革新運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

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