集體備課不能變成了“分段施工”

王營

到很多學(xué)校調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)備課組的集體備課變成了“分段施工”：一般在新單元或新章節(jié)教學(xué)的前一周或幾天，備課組長把同學(xué)科教師集合到一塊兒，分完工，教師各自上網(wǎng)下載教案。最后再將搜來的教案粘到一個(gè)文本里，打印給每一位教師。教師除了對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分較為熟悉外，因?yàn)槭孪葲]有認(rèn)真研究其他教案，導(dǎo)致課堂教學(xué)磕磕碰碰，效果很不理想。

這種“集體備課”顯然有問題。因?yàn)榫W(wǎng)上下載的未必就是優(yōu)秀教案。即使這些教案是優(yōu)秀的，也未必適合每一個(gè)教師。以前，教師是獨(dú)立備課，因?yàn)槊總€(gè)教師的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)能力各異，在課堂上面對(duì)的學(xué)生也不盡相同，對(duì)教材的理解和知識(shí)點(diǎn)的把握角度不一，所以，同一教學(xué)內(nèi)容，一百個(gè)教師會(huì)有一百種處理方法。

就集體備課的本意而言，同學(xué)科教師在課前共享資源，相互啟發(fā)，可以彌補(bǔ)教師獨(dú)自備課的不足。具體做法是，先由同學(xué)科教師各自獨(dú)立研究將要教學(xué)的所有內(nèi)容，然后集體研討，分別發(fā)表自己對(duì)每課時(shí)內(nèi)容的理解和處理建議，在相互討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，最后每位教師在聽取大家意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解，設(shè)計(jì)出適合自身特點(diǎn)的教案。

如果集體備課成了教師分頭在網(wǎng)上下載教案，不僅難以發(fā)揮集體的智慧，還會(huì)讓教師養(yǎng)成工作懶散的習(xí)慣，最終受害的還是學(xué)生。學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注這一現(xiàn)象，督促教研組轉(zhuǎn)變備課方式。(原發(fā)“蒲公英評(píng)論”“銳評(píng)”欄目)