什么樣的教室屬于智慧教室？目前兩種思路比較典型。一種是從技術(shù)的角度來實現(xiàn)教室的“智慧性”，強調(diào)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、互動技術(shù)等各種新興技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)課堂教與學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集與分析，強調(diào)智能感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者個性特征、按需推送學(xué)習(xí)資源、自動評估學(xué)習(xí)結(jié)果等功能。

另一種是從教與學(xué)的角度實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)的智慧，強調(diào)智慧教室整合各種資源，提供多種教學(xué)工具，支持教與學(xué)方式的靈活多變，支持豐富的學(xué)習(xí)體驗，利于交流、協(xié)作和共享，強調(diào)的不只是設(shè)備與技術(shù)的先進性，更是如何靈活運用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)過程、增強學(xué)習(xí)效果。由此，智慧的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對新型學(xué)習(xí)方式、深度學(xué)習(xí)的支持程度，直指智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，美國中小學(xué)媒體中心模式則是典型代表。

孩子們的“活動中心”

訪問美國中小學(xué)，無一例外地會參觀圖書館。在有些學(xué)校，這不是單純的圖書館，而是整合的“媒體中心”。校長說，“這是我們學(xué)校的心臟”；圖書館員說，“這是孩子最喜歡來的地方”。

碩大的媒體中心內(nèi)，中心區(qū)域是圖書館，映入眼簾的是很多書架和圖書，中間是圖書借閱臺和圖書館員的辦公桌，書架多分布在四周或者中間，中間的書架或展示墻將空間自然劃分為若干個區(qū)域。媒體中心的一角可能有面對面的兩排計算機，15—20臺；整齊的書桌盡頭，也許有一套移動投影設(shè)備靜靜地等候在那里；另外一個角落有一些沙發(fā)，有孩子擇一本書靜靜地盤坐在那里；旁邊或許有幾扇門，進去就是計算機教室，分布在圖書館的周圍，從圖書館可以看到計算機教室的孩子們。

早餐前的半小時和午餐后半小時，每個班級都會根據(jù)統(tǒng)一安排到這里來完成本單元的在線測試活動，數(shù)學(xué)或閱讀，學(xué)生若高效完成測試，多余的時間可以玩一會兒智力游戲。展示墻上有很多貼紙、計劃日程表和學(xué)生作品，呈現(xiàn)這里正在進行的若干個面向21世紀(jì)技能的學(xué)習(xí)項目。筆者去參觀的時候，正好有一個科技作品展，專門有一些展示區(qū)陳列著孩子們的作品，占據(jù)了一些場地而顯得有些擁擠。

美國中小學(xué)媒體中心是在圖書館的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)校所面對的資源已不再限于紙質(zhì)書刊，而更多的是電子閱讀、數(shù)字資源以及各種開放教育資源。根據(jù)美國學(xué)校圖書館協(xié)會發(fā)布的2017學(xué)校圖書館標(biāo)準(zhǔn)，媒體中心必須配備專業(yè)的圖書館員、支持個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和24小時教育資源及技術(shù)服務(wù)。

圖書館員首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和教師，領(lǐng)導(dǎo)并發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)；其次才通過閱讀動機激發(fā)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。圖書館員的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中指出，除了提供包括圖書在內(nèi)的教育資源服務(wù)，圖書館員還要求了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)21世紀(jì)技能和批判性思維培養(yǎng)的任務(wù)，在學(xué)校媒體中心開展多樣化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目。媒體中心還要求為學(xué)科教師定期提供一些專業(yè)發(fā)展建議和教學(xué)協(xié)作。

教師們的合作教學(xué)場所

媒體中心一般會辟出2—3個相對獨立的教學(xué)區(qū)域，支持圖書館員和學(xué)科教師合作實施信息化教學(xué)活動。有些信息化活動如信息搜索、教育游戲體驗、作品生成、合作討論等在班級里無法開展，因此，很多教師選擇到媒體中心來上課。

首先，媒體中心的空間布局和位置十分靈活，支持多樣化的學(xué)生自主或小組活動，或圍坐在書桌上制作海報，或使用這里的計算機來搜索信息和制作作品，或圍坐在一起討論觀點，同時也有集中分享和展示的區(qū)域。其次，空間上與計算機室相連打通，可以完成一些在線的學(xué)習(xí)活動，如在線測試、互評、游戲化學(xué)習(xí)等，利于實現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的混合。再其次，在技術(shù)上有圖書館員、媒體專家的專業(yè)支持，并且在教學(xué)中有圖書館員的合作參與，便于解決技術(shù)故障，保障信息化教學(xué)的有序開展，減輕教師的技術(shù)應(yīng)用負(fù)擔(dān)。

每個學(xué)期開學(xué)之初，圖書館員會參與學(xué)科教師的工作會議，商討確定本學(xué)期擬與學(xué)科教師開展信息化合作教學(xué)的單元或主題，會配合教師選擇合適的教育資源和技術(shù)手段，并且對學(xué)生進行必要的信息技術(shù)素養(yǎng)教育。因此，與教師合作教學(xué)是圖書館員工作考評中重要的一部分。圖書館員另一部分的教學(xué)任務(wù)是面向21世紀(jì)技能學(xué)習(xí)項目的實施，聚焦閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、基于信息的探究學(xué)習(xí)和問題解決等，同樣需要與學(xué)科教師合作。如閱讀一本“烏托邦”小說的項目，學(xué)生分成多個閱讀小組，討論探究書中的不同主題如政府監(jiān)視、全球變暖、疾病，學(xué)生搜索信息逐步深入，最終利用他們搜集的數(shù)據(jù)、生成的作品或文章來展示他們的理解。

學(xué)習(xí)需要及時反饋與認(rèn)可，而展示則是最好的形式，媒體中心將學(xué)習(xí)項目過程和學(xué)生作品定期展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力，營造一種積極向上的學(xué)習(xí)文化，鼓勵孩子在寬松的環(huán)境下積極地表達自我、知識建構(gòu)和生成。

智慧共享的靈活空間

分析美國中小學(xué)媒體中心的形態(tài)和功能，它整合了多個物理空間，打造更靈活舒適的學(xué)習(xí)空間。靈活的空間布局，可隨意調(diào)整的座位；電腦終端互聯(lián)；多角度投影或黑板；針對所有個體的方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)信息檢索、分析、呈現(xiàn)服務(wù)；人際環(huán)境上利于促進師生、生生交流和共享。

媒體中心整合了信息技術(shù)和教學(xué)資源，支持線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合設(shè)計。經(jīng)由計算機網(wǎng)絡(luò)提供豐富的資源和智能的學(xué)習(xí)工具，利于支持學(xué)生的探究、討論和合作，為個性化學(xué)習(xí)提供可能；通過方便快捷的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，利于正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

此外，媒體中心還整合了學(xué)科教師與媒體專家人力資源，架設(shè)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的橋梁。教學(xué)功能的彰顯、圖書館員的職責(zé)定位及合作教學(xué)模式使支持服務(wù)與教學(xué)應(yīng)用無縫集成，管理機制的創(chuàng)新有力保障了技術(shù)的整合應(yīng)用；為各種先進技術(shù)的應(yīng)用提供了可擴展的空間。例如，手持終端、人工智能、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等均可以在計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)基礎(chǔ)上實現(xiàn)。

美國中小學(xué)的媒體中心凸顯了教育效益的智慧性。美國關(guān)于智慧教室的經(jīng)濟成本效益的分析認(rèn)為，根據(jù)教育生均經(jīng)費評估標(biāo)準(zhǔn)，智慧教室成本為7000—10000美元,其課程經(jīng)費比傳統(tǒng)課程高出2.5%(一間教室25人)，這意味著要降低智慧教室成本，智慧教室的使用次數(shù)和學(xué)生數(shù)必須提高。而媒體中心模式則呈現(xiàn)出更高的教育效益。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。本文系“江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目”成果）

《中國教育報》2018年09月14日第7版