《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教育信息化應(yīng)用工作委員會(huì)名譽(yù)主任；

北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授

核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中如何體現(xiàn)

本次課改主要圍繞著核心素養(yǎng)，而國(guó)家又進(jìn)一步提出了學(xué)科的核心素養(yǎng)。在我的理解里，四個(gè)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力最能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，但學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，這些其他學(xué)科也需要。所以我的疑惑是，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中到底是怎么樣體現(xiàn)的？

伍家文老師提問(wèn)

高洪德

其實(shí)，在課標(biāo)研制期我們討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題。核心素養(yǎng)是公民必須具備的素養(yǎng)，應(yīng)該不分學(xué)科，怎么能講到“每個(gè)學(xué)科”呢？這看似是個(gè)邏輯問(wèn)題。對(duì)此，澳大利亞的課標(biāo)這樣解決：在每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)前面設(shè)置一部分來(lái)描述學(xué)生的核心素養(yǎng)需要所有學(xué)科去培養(yǎng)，余下大部分的課程標(biāo)準(zhǔn)則是每個(gè)學(xué)科自己的內(nèi)容。而我們中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，這個(gè)概念目前還不好翻譯，但它的意思是通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的那些主要的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)共有四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。理論上，這四個(gè)方面可能發(fā)生在各個(gè)學(xué)科。

顯然，這里的語(yǔ)言能力指的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力而非語(yǔ)文能力。而文化意識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)系也比較密切，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以樹(shù)立跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

而我們講的學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而非一般意義的學(xué)習(xí)能力。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有共性，比如說(shuō)自己規(guī)劃、管理、調(diào)整學(xué)習(xí)，但是學(xué)英語(yǔ)也有一些特殊的策略，這肯定是跟英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的。

對(duì)于思維品質(zhì)，在課標(biāo)解讀里有這么一個(gè)說(shuō)法：思維品質(zhì)人人都有，但存在個(gè)體差異，同時(shí)語(yǔ)言和思維的關(guān)系非常密切。學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)不同思維方式的發(fā)展。而英語(yǔ)學(xué)科所說(shuō)的思維品質(zhì)主要是指通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展，所以這些思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用有關(guān)聯(lián)性。即雖然最后形成的思維品質(zhì)可能與其他學(xué)科形成的沒(méi)有太大差異，但學(xué)習(xí)的方式不同。

我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就能夠從不同角度認(rèn)識(shí)世界。我們學(xué)習(xí)英文中的任何一個(gè)單詞都會(huì)形成新的概念、新的思維，這就是比較典型的與英語(yǔ)有關(guān)系的思維。

還有，英文中有些表達(dá)方式，漢語(yǔ)并沒(méi)有。我們不說(shuō)兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的優(yōu)劣，但至少兩種方式存在區(qū)別，所以通過(guò)學(xué)英語(yǔ)會(huì)形成一些其他的思維方式。

而批判性思維能力、觀察能力等等在英語(yǔ)學(xué)科是這樣體現(xiàn)的。比如對(duì)于英語(yǔ)課文，我們要有自己的思考、評(píng)判和討論，借此培養(yǎng)識(shí)別能力。而這種識(shí)別能力和哲學(xué)、歷史等其他科目培養(yǎng)的識(shí)別能力可能存在不同點(diǎn)。

所以對(duì)于伍老師的問(wèn)題，我的回答是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)及使用，促進(jìn)學(xué)生在某些方面素養(yǎng)的提升。

詞匯量變化后老師如何教

在詞匯量方面，新課標(biāo)中水平二要求的是3000詞加200個(gè)詞，跟原課標(biāo)的3500詞相比，看上去降低了要求，但這200個(gè)詞并沒(méi)有列入課標(biāo)范圍之內(nèi)。老師們會(huì)有疑問(wèn)：這200個(gè)詞怎么去教？是否對(duì)學(xué)習(xí)要求更高？

姚瑞蘭老師提問(wèn)

高洪德

此次詞匯表調(diào)整，一方面是根據(jù)國(guó)家提倡減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，原來(lái)必修課程的十個(gè)學(xué)分也降為了六個(gè)學(xué)分，同時(shí)這個(gè)變化也是這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要參照指標(biāo)。

另一方面，中國(guó)的老師一直抱怨：詞匯難記、語(yǔ)法規(guī)則難學(xué)，但過(guò)多的這種結(jié)構(gòu)性知識(shí)，會(huì)壓縮在真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)的空間，因此新課標(biāo)中增加了語(yǔ)篇及語(yǔ)用知識(shí)，讓大家能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用在真實(shí)語(yǔ)境中，去理解、表達(dá)、解決問(wèn)題。

關(guān)于姚老師問(wèn)到的200個(gè)詞匯，是因?yàn)?/span>各地的高中英語(yǔ)教學(xué)存在差異，因此留有空間，讓老師在教學(xué)中能夠及時(shí)調(diào)整，以此增加教學(xué)的可操作性。但并非讓老師無(wú)限度去想象、拓展。因?yàn)樵诟呖贾?，假如出現(xiàn)了詞匯表當(dāng)中沒(méi)有列的詞匯，應(yīng)該會(huì)加注。

程曉堂

目前的高考試題中存在超綱詞，而平時(shí)練習(xí)用到的語(yǔ)篇中超綱詞更多。從高考命題角度來(lái)說(shuō)，命題人一般不會(huì)出太超綱的詞匯，過(guò)多影響學(xué)生的理解。

新課標(biāo)中詞匯技巧怎樣融入日常教學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞匯的銜接與連貫，尤其強(qiáng)調(diào)詞匯鏈，而詞匯鏈下又強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇中圍繞主題的詞匯的重現(xiàn)，以及一些近義、同義、重復(fù)、省略、上意、下意等詞匯學(xué)習(xí)策略。我想問(wèn)程教授，基于語(yǔ)料庫(kù)下的詞匯學(xué)習(xí)與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)該怎樣有效結(jié)合，即怎樣讓一線教師將詞匯教學(xué)的技能策略滲透在日常教學(xué)中。

周燕老師提問(wèn)

程曉堂

本次課標(biāo)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)篇和語(yǔ)境詞匯的學(xué)習(xí)。所以姚老師的問(wèn)題是在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇、語(yǔ)鏡，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的情況下，詞匯教學(xué)怎么做。

關(guān)于詞匯問(wèn)題，本次高中課標(biāo)提出的要求非常高。不僅要求學(xué)生理解詞匯的意義用法，還要理解語(yǔ)篇作者在生產(chǎn)語(yǔ)篇過(guò)程中有意選擇詞匯語(yǔ)法的意圖，包括詞匯背后反映的情感態(tài)度、價(jià)值觀及隱喻義等。

所以更需要從功能語(yǔ)言學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)詞匯在語(yǔ)篇中的作用。在功能語(yǔ)言學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法合稱(chēng)語(yǔ)法詞匯，因此在表達(dá)意義過(guò)程中要有意識(shí)地選擇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。對(duì)此，老師們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

教師如何落實(shí)新課標(biāo)理念

一線外語(yǔ)教師目前面臨這樣的尷尬情形：新教材、新課標(biāo)、舊教材、舊高考。針對(duì)這種尷尬情境，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)理念？

伍家文老師提問(wèn)

程曉堂

因?yàn)槟壳疤幱谶^(guò)渡期，所以這方面的確亂了一些。我的建議是：老師們要在研究新課標(biāo)之后再探索如何教學(xué)，因?yàn)樾陆滩脑?019年肯定會(huì)用。關(guān)于新高考，肯定至少是三年之后的事情，經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究和新教材的使用，問(wèn)題并不大。即使考試的改動(dòng)不大，基于課堂教學(xué)的改進(jìn)與學(xué)生水平的提高，對(duì)待考試也不難。

高洪德

在理想狀態(tài)下，現(xiàn)有的教材也可以根據(jù)新課標(biāo)思想，比如說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)用整合性的課程內(nèi)容及活動(dòng)觀來(lái)實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教材版本多樣，不同老師也針對(duì)自己學(xué)生的需求對(duì)教材做了不同的注解及改動(dòng)。因此，不論是新教材還是舊教材，都需要老師進(jìn)行創(chuàng)造性地整合及使用，只要學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，任何的高考都不在話下。

如何結(jié)合語(yǔ)篇分析的理念和實(shí)踐

新課標(biāo)的理念是以系統(tǒng)功能學(xué)來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)篇分析，那么基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該涵蓋哪些維度；哪些屬于低階思維，哪些是高階思維；哪些是屬于宏觀語(yǔ)篇，哪些又屬于微觀語(yǔ)篇？即如何結(jié)合語(yǔ)篇分析的理念和實(shí)踐？

周燕老師提問(wèn)

高洪德

關(guān)于語(yǔ)篇分析，最主要的還是新課標(biāo)提倡的幾個(gè)學(xué)習(xí)的基本思路，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與語(yǔ)言、思維、文化、策略等相關(guān)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一個(gè)語(yǔ)篇存在于一個(gè)單元當(dāng)中，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要探討單元和語(yǔ)篇所要表達(dá)的作者態(tài)度，所要弘揚(yáng)的價(jià)值觀等意圖。即先理解主題意義，再查看語(yǔ)篇作者的選詞依據(jù)、語(yǔ)言風(fēng)格等。以說(shuō)明文為例，我們可以仿照科學(xué)研究的思路，在了解主題意義之后分析語(yǔ)篇特點(diǎn)，再針對(duì)語(yǔ)篇特點(diǎn)去設(shè)計(jì)活動(dòng)。

程曉堂

本次高中課標(biāo)中，語(yǔ)篇概念非常突出。針對(duì)周燕老師的問(wèn)題：在課標(biāo)未基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)設(shè)計(jì)的情形下，語(yǔ)篇教學(xué)從哪些維度來(lái)設(shè)計(jì)？我簡(jiǎn)單告訴大家三個(gè)關(guān)鍵詞。這三個(gè)關(guān)鍵詞借鑒了澳大利亞高中課標(biāo)的三個(gè)概念，即基于語(yǔ)篇的教學(xué)，從三個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)：理解語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)，創(chuàng)造語(yǔ)篇。

第一，理解語(yǔ)篇。在過(guò)去的閱讀及語(yǔ)篇教學(xué)中，我們主要關(guān)注理解語(yǔ)篇，即關(guān)注理解語(yǔ)篇大意、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等。但在新課標(biāo)中，關(guān)于理解語(yǔ)篇有更高的要求，比如理解語(yǔ)篇作者選詞的目的、語(yǔ)篇反映的情感態(tài)度價(jià)值觀等，這些都需要我們繼續(xù)探究。

第二，對(duì)語(yǔ)篇作出反應(yīng)。這是將來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向，每位師生在讀完語(yǔ)篇之后，都要針對(duì)內(nèi)容作出反應(yīng)，比如認(rèn)同度等。

第三，創(chuàng)造語(yǔ)篇。創(chuàng)造內(nèi)容既包括口頭也包括書(shū)面。比如在學(xué)習(xí)影片后，把自己的思想感悟說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，就是創(chuàng)造語(yǔ)篇。

高中課標(biāo)的修訂基于什么理論

高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是基于什么樣的理論？是否包含系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)用學(xué)理論、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論等。

周燕老師提問(wèn)

程曉堂

周老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這些課程標(biāo)準(zhǔn)理論基礎(chǔ)都有。本次修訂小組不僅有很多語(yǔ)言學(xué)家、一線教研員等，還有一些不同學(xué)術(shù)背景的老師，這些老師其實(shí)代表了不同的理論。當(dāng)然，我們不敢說(shuō)，我們體現(xiàn)得那么充分、系統(tǒng)。

針對(duì)“三舊一新”，專(zhuān)家有什么建議

我的問(wèn)題是關(guān)于考試評(píng)價(jià)的。今年將有八個(gè)省進(jìn)入綜合高考，而我們福建省是其中之一，我們?cè)诩m結(jié)到底是“三新一舊”還是“三舊一新”，或是“兩新兩舊”？最后得到了一個(gè)消息：好像是“三舊一新”。就是教材沒(méi)有出來(lái)，但是我們還是要貫徹新的課標(biāo)理念。

在這種情況下，高考是新的，又是全國(guó)卷，所以想問(wèn)一下專(zhuān)家，對(duì)我們這些要進(jìn)入綜合高考的省份，對(duì)老師們的教學(xué)有什么建議？

因?yàn)閷?lái)的“一新”對(duì)學(xué)生的能力要求非常高，因此我們可能要學(xué)習(xí)浙江、上?；蛘咂渌》菽切y(cè)試評(píng)價(jià)的題型，比如讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生平時(shí)做得比較少，但是學(xué)生的高階能力跟思維能力，又在新高考當(dāng)中體現(xiàn)得非常多，在這種情況下，專(zhuān)家有什么好的建議使老師快速跟上“三舊一新”的要求？

姚瑞蘭老師提問(wèn)

高洪德

如果用全國(guó)卷，還是用舊教材貫徹新的課程，那是不好的一個(gè)征兆。我個(gè)人的感覺(jué)是，多少年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科考試采用大量的選擇題，比較封閉，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏高階思維測(cè)試。而這種開(kāi)放性任務(wù)過(guò)少的試題種類(lèi)泛濫，影響著整個(gè)的外語(yǔ)教學(xué)行為。

程曉堂

姚老師擔(dān)憂(yōu)包含例如讀寫(xiě)結(jié)合、讀后續(xù)寫(xiě)概要這種題型的“新考試”。針對(duì)姚老師的擔(dān)憂(yōu)，可以結(jié)合前天我在上海做的一個(gè)講座:讀后續(xù)寫(xiě)和概念寫(xiě)作這兩種題型對(duì)學(xué)生的影響。

在已經(jīng)用過(guò)這兩種題型的省份，老師們高度關(guān)注，開(kāi)展了概要寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。我仔細(xì)看了這些老師的論文，有些老師說(shuō)在讀后續(xù)寫(xiě)、概要寫(xiě)作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在讀不懂、想不通、不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。

另外一個(gè)老師認(rèn)為學(xué)生的表達(dá)能力差、思維量不夠、思維能力差。在我看來(lái)，如果這些問(wèn)題真的存在，應(yīng)該這樣解決。讀不懂就多讀，即加強(qiáng)閱讀。想不通就培養(yǎng)思維能力。寫(xiě)不好就多開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。其實(shí)，這些方法與讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作都沒(méi)有直接關(guān)系。

因此無(wú)論高考怎么改，無(wú)論新教材用不用，只要學(xué)生打好基本功，什么題都會(huì)答。 

對(duì)于姚老師的問(wèn)題，其實(shí)最有發(fā)言權(quán)的，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)第二批教育試點(diǎn)改革的北京市的教研員陳新忠老師，他們當(dāng)時(shí)就是“三新一舊”的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)2017年到2018年一年的實(shí)踐，他們有什么樣的想法和做法？請(qǐng)陳老師來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

主持人李靜老師提示

陳新忠

首先我特別贊同程老師剛才的解釋。對(duì)于在場(chǎng)的老師來(lái)說(shuō)，用新教材或舊教材，您的教學(xué)方法會(huì)不會(huì)有變化？如果舊教材用舊方法，新教材用新方法，這種辦法真的好嗎？這是我們所有老師要先想的一件事。

第一，關(guān)于教學(xué)的問(wèn)題。老師們要明白：理念先行。在今天的分享中大家可以明白，教學(xué)是老師能夠控制的，所以這是我們著重要做的。同時(shí)，我覺(jué)得這也是一個(gè)很大的問(wèn)題。

大家可能會(huì)想，舊教材中的很多東西已經(jīng)有了一些新的理念、新的培養(yǎng)方法，因?yàn)槿狈λ夭?，我們沒(méi)有辦法操作。但是我們有信息技術(shù)、多種媒介及素材可以加進(jìn)來(lái)，如果老師覺(jué)得有些教材內(nèi)容不合適或者內(nèi)容較老、存在理念差異，就可以利用以上素材輔助教學(xué)。在有些舊教材中，會(huì)讓大家暢想十年后的生活情境，而這些暢想在教材出版五六年后就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。

所以從現(xiàn)有的材料出發(fā)，我們可以追溯十年前的觀點(diǎn)，聚焦目前的觀點(diǎn)，展望未來(lái)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生有深度思考的材料不多，我們不妨就好好利用這樣的材料。

第二，關(guān)于考試的問(wèn)題。就北京“三新一舊”的現(xiàn)狀，我也有些無(wú)奈。2017年我們剛剛遇到這種情況時(shí)，也無(wú)所適從。我們?cè)诳纯荚囀欠窬涂寄屈c(diǎn)知識(shí)，但是情況其實(shí)已經(jīng)發(fā)生變化了。

今年高考之后我特意請(qǐng)帶高三的老師回過(guò)頭來(lái)把今年的高考卷子再做一遍，并且讓老師在做的過(guò)程中著重關(guān)注一下他講過(guò)的內(nèi)容有哪些。但其實(shí)一套卷子中沒(méi)有多少是老師講過(guò)的。

剛才程老師也談到了，現(xiàn)在的高三課程都跟著題型走，導(dǎo)致很多學(xué)生掌握了技能的口訣，但是做題照樣錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，沒(méi)有掌握足夠多的能力。

除此之外，我們要看題目背后的東西是什么。比如“7選5”，很多老師認(rèn)為這類(lèi)題是在考邏輯能力，而therefore、 however等詞體現(xiàn)邏輯，所以在整節(jié)課都用這類(lèi)標(biāo)志詞來(lái)上課，但其中在這類(lèi)題當(dāng)中，內(nèi)容邏輯可能比答題訣竅更有效。

因此學(xué)生必須理解題目到底考什么，針對(duì)這個(gè)情況，老師要關(guān)注平時(shí)的教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。

新課標(biāo)出現(xiàn)后，教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)有何變化

作為一個(gè)有十幾年教齡的老師來(lái)說(shuō)，我備課的時(shí)候都要思考很多，更何況是年輕的教師，肯定更加困難。所以我想問(wèn)，在新課標(biāo)出現(xiàn)以后，國(guó)家對(duì)于教師的培養(yǎng)、國(guó)家對(duì)于教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)，有什么樣的一個(gè)新的改變或者一個(gè)新的做法？

現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)

程曉堂

這位老師想得很周全。其實(shí)，通過(guò)前幾次試點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)都沒(méi)做到您所說(shuō)的。所以這個(gè)問(wèn)題，我也無(wú)法回答。但是我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。

本次課標(biāo)是基于語(yǔ)篇的教學(xué)思想的體現(xiàn)，所以我希望每一位高中老師要去學(xué)一門(mén)語(yǔ)篇分析課，或者叫語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)。這是國(guó)外教師培訓(xùn)的一門(mén)必修課，而中國(guó)老師比較欠缺，但這對(duì)課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)言教學(xué)十分必要。

大家可以搜兩本書(shū)：Teaching Language as Discourse和Discourse Analysis in Second Language Teaching，看看這種書(shū)再來(lái)看課標(biāo)，就能理解得更好。

高洪德

老師們可以學(xué)習(xí)先行，課標(biāo)中有一部分專(zhuān)門(mén)針對(duì)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的說(shuō)明。

除此之外，老師可能需要從當(dāng)下思考：日常教學(xué)中如何融入核心素養(yǎng)和核心觀。例如在日常課程中，為什么導(dǎo)入環(huán)節(jié)Warming up 那么長(zhǎng)？還有閱讀課，學(xué)生真正閱讀的時(shí)間沒(méi)有三五分鐘，大量的時(shí)間都是老師講授的，這樣的課算不上閱讀課。

這些具體問(wèn)題需要好好研究，因?yàn)橐笸Ω叩?。我們?cè)O(shè)計(jì)的這些活動(dòng)、任務(wù)，應(yīng)該有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽詈笪覀円鲞@個(gè)項(xiàng)目，所以要對(duì)生活中的問(wèn)題加以探索，然后做一個(gè)設(shè)計(jì)方案來(lái)解決它。那么這個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的？我們要判斷、評(píng)價(jià)它，就要先設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

因此不光要設(shè)計(jì)目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)要求的確挺高，我們要根據(jù)課標(biāo)中的有關(guān)要求，不斷探索。這些全靠自己，全靠大家。

如何在新課標(biāo)理念下

踐行整體學(xué)習(xí)觀

關(guān)于高老師講的整體學(xué)習(xí)觀，在之前的教學(xué)中，更多的老師都是進(jìn)行孤立的知識(shí)教學(xué)，比如說(shuō)詞匯課、語(yǔ)法課。還有一部分是孤立的技能教學(xué)，比如聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課。當(dāng)然，還有剛才那位老師提到的一些針對(duì)考試題型的課。很多教師的困惑在于：在六要素整體學(xué)習(xí)觀的這種理念下，之前的這種課會(huì)跟此產(chǎn)生矛盾，所以我們應(yīng)該怎樣在新理念的指導(dǎo)下，在課堂上踐行六要素整體學(xué)習(xí)觀。

現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)

程曉堂

我個(gè)人一直覺(jué)得中學(xué)英語(yǔ)課不要分詞匯課、語(yǔ)法課、聽(tīng)力課、閱讀課等，直接叫英語(yǔ)課就行。因?yàn)槔蠋煵豢赡?0分鐘、45分鐘只教詞匯、只講語(yǔ)法。

所以我們主張把這些東西綜合起來(lái)，尤其是這一次課標(biāo)提出的課程內(nèi)容六要素，這六個(gè)要素不是并列的，而是有一個(gè)上下級(jí)的關(guān)系以及彼此蘊(yùn)含的問(wèn)題，比如說(shuō)詞匯是在語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇是在語(yǔ)境中，而語(yǔ)篇還有主題意義及文章結(jié)構(gòu)，這都是一體的。

因此我個(gè)人強(qiáng)烈建議老師們以后不要把中學(xué)英語(yǔ)分得那么細(xì)、那么清楚。

我更不主張老師針對(duì)題型開(kāi)展教學(xué)，比如說(shuō)“7選5”教學(xué)，這是全世界獨(dú)一無(wú)二的，如果不解釋別人都不知道。我前天在上海發(fā)言時(shí)，給它起了個(gè)名字叫Teaching to the task，過(guò)去是Teaching to the test，即應(yīng)試教育，現(xiàn)在是Teaching to the task，中文我把它叫做因題施教，而不是因材施教。有什么題就怎么教，這種做法我不太主張，而且根據(jù)我收集的證據(jù)，這種教學(xué)方式的效果也不太好。

短文續(xù)寫(xiě)是否考查學(xué)生開(kāi)放思維

我今天有一個(gè)非常小而具體的問(wèn)題，針對(duì)剛才所講的短文續(xù)寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)題目，我的理解是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。這個(gè)題目，應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放型的題目，是不是不應(yīng)該有統(tǒng)一的答案和非常固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)？盡管它給了一些固定的詞匯，或者說(shuō)給了第一句和基本思路。但是我不知道是不是可以這么理解：這個(gè)題目是不是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者是考核過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)放思維的考查？我想請(qǐng)專(zhuān)家們能夠幫我解答一下。

現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)

高洪德

我很同意這個(gè)老師的看法。讀后續(xù)寫(xiě)確實(shí)是考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、多元思維。我們經(jīng)常說(shuō)的Peritical Thinking，從這個(gè)題目可以得到很好的表現(xiàn)及培養(yǎng)。

我的感覺(jué)是：它帶給我們的啟發(fā)是綜合性的技能和綜合性的要求。而這更加印證了，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，不要把某一個(gè)單向的技能、知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因?yàn)榧寄苄枰C合發(fā)展、教學(xué)和培養(yǎng)。

另外，這樣的題目不是靠著單一形式訓(xùn)練，來(lái)形成、來(lái)培養(yǎng)的，而是靠類(lèi)似的一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)的。比如說(shuō)我們讀了一篇文章之后，也可以進(jìn)行情節(jié)改寫(xiě)、環(huán)節(jié)續(xù)寫(xiě)以及環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)等開(kāi)放性任務(wù)。

拿讀《簡(jiǎn)愛(ài)》這本書(shū)來(lái)說(shuō)，在那個(gè)時(shí)代下，女主人公怎么能夠獲得幸福、獲得家庭？那是不可能的。對(duì)此學(xué)生可以表示質(zhì)疑。而類(lèi)似的這種活動(dòng)，我們的思維也不用局限到讀后續(xù)寫(xiě)這一類(lèi)題上。

最后我想說(shuō)，這個(gè)題要答好，絕對(duì)不是靠天天進(jìn)行這種訓(xùn)練模式來(lái)完成的，比如盯段首句、跟限定詞。而是要打開(kāi)思維，要讓學(xué)生自己去寫(xiě)。

當(dāng)然，掌握一些基本的思路是可以的。比如說(shuō)有些邏輯銜接點(diǎn)，像2017年浙江考試中出現(xiàn)的續(xù)寫(xiě)：當(dāng)車(chē)到來(lái)的時(shí)候，還有兩個(gè)修車(chē)人在后邊，他們是不是應(yīng)該出手相助？我們需要注意這些邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯銜接點(diǎn)。這就是我想到的解決方案。

下期嘉賓預(yù)告

程曉堂

陳新忠

鎮(zhèn)祝桂

吳曉威

于鋼

溫愛(ài)英