審美教育貫穿于詩(shī)詞教學(xué)之中

高登中學(xué)    余永忠

　  中國(guó)古典文學(xué)中美詩(shī)佳詞就像天空中的明星，璀璨奪目。詩(shī)中的音樂(lè)美、畫面美、思想美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。語(yǔ)文新課程改革中十分重視審美教育，語(yǔ)文教材作為一種載體，不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且蘊(yùn)含著道德觀念，審美情趣等。審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。因此十分有必要在古典詩(shī)詞教學(xué)中滲透審美教育。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如何利用古典詩(shī)詞這種文學(xué)樣式的優(yōu)勢(shì)滲透審美教育呢？ 

一、 反復(fù)誦讀，感受音樂(lè)美

古詩(shī)詞都比較注重押韻、對(duì)仗，讀來(lái)瑯瑯上口，具有音樂(lè)美。我們教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)應(yīng)注意朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美。如我在教學(xué)《蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，首先教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美，即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。教師示范后，全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏停頓。其次，詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀的抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來(lái)。教師先范讀后，學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的，本詩(shī)換韻頻繁，請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩(shī)歌第一層，感受詩(shī)的韻腳。通過(guò)這一步，學(xué)生既感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，又初步體味作者的思想感情。 

二、初步感知，體會(huì)畫面美

我國(guó)很多古詩(shī)詞可以說(shuō)是“詩(shī)中有畫”，特別是王維的詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的圖畫。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，只有通過(guò)感知，作為審美主體的學(xué)生才能把握審美對(duì)象的各種感性狀貌，才可以引起美感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，為進(jìn)一步賞析、理解奠定感性基礎(chǔ)。平時(shí)說(shuō)的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，就是說(shuō)通過(guò)感受，激發(fā)人的情感。感知能化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，學(xué)生需調(diào)動(dòng)所有感官，“目視、口誦、耳聽(tīng)、心惟”，進(jìn)行綜合的心理體驗(yàn)，形成立體交叉思維，使其從多方面感知作品，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上初步感知，體會(huì)古典詩(shī)詞的畫面美。 

三、深入理解，挖掘思想美

“詩(shī)緣情”，“詩(shī)言志”，喜怒哀樂(lè)，詩(shī)之情也。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，深入理解詩(shī)歌，挖掘古典詩(shī)詞的思想美。

讀蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就必須讓學(xué)生理解作者渴望殺敵建功，報(bào)效國(guó)家的豪壯膽氣、雄偉氣魄，體味作者雖壯志未酬，仍心系祖國(guó)命運(yùn)的拳拳之心；讀文天祥的《過(guò)零丁洋》，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人不屈的精神和豪邁的氣概；讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》就該讓學(xué)生了解作者高潔的品質(zhì)和高尚的氣節(jié)……

四、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美

 意境，指文學(xué)作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間。它同文學(xué)典型一樣，也是文學(xué)形象的高級(jí)形態(tài)之一。

文學(xué)意境：文學(xué)作品中由對(duì)文學(xué)意象（審美物象）的具體描寫及其所暗示的廣闊深邃的藝術(shù)空間和含蓄蘊(yùn)藉的豐富情思所構(gòu)成的藝術(shù)境界，是由特定的審美物象規(guī)范指引而形成的能夠誘發(fā)想象和思索的藝術(shù)境界。它是中國(guó)文學(xué)作品，特別是古代抒情作品的一種藝術(shù)境界。

文學(xué)意境既是文學(xué)形象又是一種特殊的文學(xué)形象，是蘊(yùn)含更為豐富壯觀的高層次的文學(xué)形象。意境是詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)重要的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境是詩(shī)人追求的目標(biāo)。詩(shī)歌的意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的一個(gè)必不可少的重要元素和條件。如王維《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。在明暗虛實(shí)、遠(yuǎn)近高低、光影聲色的配搭中，將時(shí)間藝術(shù)的詩(shī)歌與空間藝術(shù)的繪畫合二為一，構(gòu)成一種流動(dòng)、和諧而又幽深的意境。

發(fā)揮想象，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程，鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美。 

總之，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮古典詩(shī)詞的教育審美教育功能，運(yùn)用多種教學(xué)手段，滲透審美教育，審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開(kāi)拓、健全人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮的效應(yīng)是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的心靈在對(duì)音樂(lè)美、畫面美、思想美、意境美的領(lǐng)悟中受到美的熏陶。