講稿 | 深度融合，因為追求

heitudi 2018-08-21

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深度融合，因為追求

尊敬的各位家長：

下午好！

歡迎大家的到來，很高興在青浦，在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)與你們相遇。很榮幸有這個機緣和各位分享我們對于中西融合課程的實踐與思考，今天我發(fā)言的主題是“深度融合，因為追求”。

以下我從四個方面與各位探討：

1、什么是中西融合？

2、如何融合中西？

3、如何解讀青浦平和融合課程規(guī)劃設(shè)計？

4、中西融合的核心是什么？

什么是中西融合？

先講第一個問題，什么是中西融合？通過這些年來的實踐與探索，我們理解的高品質(zhì)深度融合的中西教育是：

1、中西融合不應(yīng)該是拿來主義以及中西方簡單的并存，而是說“要取東西方之所長”，在秉承共同價值觀，擁有共同目標的基礎(chǔ)上，深度的中西融合課程是博采眾長。

2、對于一所學(xué)校而言，重要的是把中西融合課程落到實處，就是要把東西方最精華的課程元素結(jié)合起來，最終形成我們自己全方位、深度融合的課程體系。

基于這樣的思考，我們心懷夢想，在平和教育這個“實驗場”，中外教師團隊從未停止探索的腳步，致力于在學(xué)校的微觀領(lǐng)域?qū)嵺`中國教育走向現(xiàn)代化的進程。也就是說，青浦平和的中西融合課程并不是零起點，是建立在平和20多年的建?；A(chǔ)上的，我們有自信與底氣，希望青浦平和的中西融合課程能成為青浦乃至上海基礎(chǔ)教育的一抹亮色，邁向更高的臺階，因為課程創(chuàng)新永遠在路上。

如何融合中西？

既然課程是一個持續(xù)發(fā)展動態(tài)創(chuàng)新的過程，對于青浦平和的開創(chuàng)，我們最先想到的是這三個非常重要的問題，這其實與課程緊密相連。

這三個問題是：

辦一所什么樣的學(xué)校？

培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

怎樣來實施與評價？

我們認為，青浦平和中西融合課程的誕生正是專業(yè)化實踐這三個問題的過程，指向目標、內(nèi)容，實施、評價一致性的探索，前兩個方面指向辦學(xué)意圖，后兩個方面指向辦學(xué)實踐。

√ 預(yù)期影響學(xué)生什么（目標）

√ 用什么去影響學(xué)生（內(nèi)容）

√ 如何影響學(xué)生（實施）

√ 實際上影響了學(xué)生什么（評價）

如果，我們把青浦平和的孩子的未來想象成一棵樹，這棵樹的樹根、樹干、樹枝，樹冠又都是由什么構(gòu)成的呢？孩子們的主動閱讀、自我學(xué)習(xí)、批判性思維、開放的視野、寫作表達，適應(yīng)變化，合作審美等等，這些關(guān)鍵能力和必備品格才是面向人工智能時代，面向未來的全球核心競爭力，他們指向孩子們的基礎(chǔ)知識，綜合技能，身心健康，成長心態(tài)。面向全球的核心競爭能力與核心素養(yǎng)的中國表達的融合，就是要自始至終牢牢把握課程與人的融合。

解讀融合課程的設(shè)計規(guī)劃？

大家都知道世界上沒有兩片完全相同的葉子。面對國際視野，多元價值觀的時代，平衡基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，凸顯個性化、選擇性的中西融合課程是我們的價值定位。

我們的辦學(xué)愿景

扎根本土文化，放眼全球視野。“讓青浦平和成為孩子們成長的地球村，成為學(xué)生最喜歡的地方”。

我們承諾

給孩子一個夢想，給父母一個希望，給未來一個示范。

育人目標

就小學(xué)階段課程而言，在這個叫青浦平和兒童村的地方，有這樣一群孩子；他們樂學(xué)習(xí)能改變，他們有夢想能擔(dān)當(dāng)，他們愛探索會創(chuàng)造；他們雅情趣會審美；他們愛思考，有個性，善合作，敢創(chuàng)新，他們是一群具有跨國文化能力，又能夠通曉中華文化的中國小公民。

學(xué)校使命

為了實現(xiàn)上述愿景，我們將積極履行以下使命：

1、以辦學(xué)目標激勵人，創(chuàng)建開拓進取的教師團隊

2、以教學(xué)情懷凝聚人，形成和諧的校園文化

3、以課程建設(shè)引領(lǐng)人，提升教師專業(yè)水平和創(chuàng)造精神

課程結(jié)構(gòu)與計劃

大家現(xiàn)在看到的是青浦平和小學(xué)中西融合的課程體系結(jié)構(gòu)圖。

我們的課程體系由“國家課程”與“青浦平和校本課程群”兩大部分組成。國家課程研究優(yōu)化教學(xué)效率的問題；平和高品質(zhì)國際拓展方向校本課程的開發(fā)，包括德育與實踐、繽紛社團、跨學(xué)科“1+X”特色課程、國際教育理解四個部分，這樣的課程結(jié)構(gòu)是用于學(xué)生共性與個性的和諧發(fā)展，逐步實現(xiàn)“立足國本指向”與“國際化拓展”的中西融合。我們想要兼顧“共性”與“個性”發(fā)展，在個性與共性兩者辯證統(tǒng)一中促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人。

我們將通過“語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計、體育與健康、生活與實踐”這七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，致力于形成多元化、立體化的中西融合的課程體系。這是一張為小學(xué)低段學(xué)生定制的課程圖譜，我們非?？粗卦谛W(xué)階段孩子們的文學(xué)閱讀、社會實踐、體育運動、表演藝術(shù)、思維拓展對未來成長的價值，并充分考慮孩子們個性化、選擇性學(xué)習(xí)?！靶∧_丫”走遍世界、“野外露營”“兒童文學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)思維體操”“繽紛社團課程”“運動俱樂部”“大電影、劇場活動”“古鎮(zhèn)探尋、博物館課程”等一系列定制課程將鋪就平和青浦孩子們各不相同的成長之路。我們認為運動是對自己最好的挑戰(zhàn)，閱讀是為了打好孩子們的精神底色，社會實踐，是為了服務(wù)社會。擁抱自然，讓孩子們獲得身心的愉悅。科學(xué)、藝術(shù)、和古文化是孩子們想象力的源泉。

中西融合的核心是什么？

首先，在學(xué)科內(nèi)容的安排上。借鑒并融合IB國際課程標準和框架，我們發(fā)現(xiàn)西方教育注重差異，中方注重整體，各有優(yōu)勢。學(xué)校在做課程融合時，關(guān)注到這些差異。在設(shè)置課程時，注意融合基礎(chǔ)課程和面向國際的校本自主課程比例。又如，中英文教師的教學(xué)就各有側(cè)重。一年級英文課，采用中外教協(xié)同授課的模式，讓兩種文化背景下的專業(yè)教師分工合作，各施所長開展各種語言的實踐活動。

第二，課程的融合，我們充分考慮的是學(xué)科之間的聯(lián)系。在西方，小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級，基本都是采用包班制的。因此，西方課程在做跨學(xué)科聯(lián)系上有先天的優(yōu)勢。一般情況下老師們都是主題式教學(xué)，確定一個主題后，各個學(xué)科都圍繞這個主題展開教學(xué)。學(xué)生通過主題的學(xué)習(xí)，提高各項能力。

而絕大對數(shù)的中國老師都是按照學(xué)科教師被培養(yǎng)起來的。因此他們非常擅長自己的學(xué)科，在自己的學(xué)科領(lǐng)域可以做得非常精致，而對其他學(xué)科則了解甚少，既然我們都認可建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系是有益于學(xué)生長期學(xué)習(xí)的，那么我們就在基礎(chǔ)型與拓展型課程中找到一個結(jié)合點，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，形成了“1+X”的跨學(xué)科主題拓展。

比如，我們的小學(xué)語文改變了傳統(tǒng)課程只上一本語文書的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍盐諉卧攸c，關(guān)注讀寫結(jié)合”的語文單元主題架構(gòu)，將古詩文誦讀、經(jīng)典閱讀、寫作、影視鑒賞等與國標語文課程相結(jié)合，開設(shè)獨具特色的大語文課程，培養(yǎng)學(xué)生深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊和人文素養(yǎng)。通過個性化英語課程及國際游學(xué)課程，提高學(xué)生英語閱讀與表達能力，開闊學(xué)生文化視野，培養(yǎng)理解多元文化的能力與胸襟，培養(yǎng)跨文化交流的意識與能力，促進不同語言、文化間的交流和溝通，使學(xué)生成為具有國際情懷的人。

第三，是研究授課的方式，形成教研共同體。因為內(nèi)容的變量很小，那么形式就顯得非常關(guān)鍵了。在授課形式上，西方的課堂中有更多的啟發(fā)式提問，小組討論和報告展示。而在這個過程中，學(xué)生的團隊協(xié)作，自主探究，組織表達能力就能夠得到較好的培養(yǎng)。中方教師的課堂注重各個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，注重知識點的細節(jié)，中方教師的控班能力非常強，比較注重課堂效率，我們就要讓中西方教師盡可能地取長補短，學(xué)校通過教師教研共同體建設(shè)，為老師們提供分享經(jīng)驗的平臺。

如何實施與評價？

在中西融合的過程中，人是做課程、實施課程的關(guān)鍵，因此人比課程設(shè)置還要重要。這個課程設(shè)計由誰來實施呢？

我們將組建一支中西融合的優(yōu)秀教師團隊來進行實踐，我們深知教育的真正挑戰(zhàn)在于賦權(quán)給充滿激情和創(chuàng)造性的教師。他們才是課程品質(zhì)的保障，因為好老師總是明白，他們的真正使命不僅教授學(xué)科，更是教育學(xué)生。他們會是誰？今天在這里來了一部分，等你們的孩子被平和錄取時，大家方可知曉。

說到融合課程，我們千萬不能忽略了評估環(huán)節(jié)。中國的人才選拔制度目前仍然依賴于高考，因此考試，最后的分數(shù)就顯得格外重要。在國際化學(xué)校，高考的指揮棒作用相對小些。我們對標“國際教育”以《基于課程標準的教學(xué)與評價》作為指南，制定一系列校本實施評估的方案，以確保老師們客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，進行課程管理與評估。

對于標準的理解有兩種模式。打個比方，如果把學(xué)校看成餐廳，教師比作廚師。第一種是快餐模式。在這種模式中，食物的質(zhì)量是有保證的，因為都是標準化的。快餐連鎖店會指定什么樣的漢堡或雞翅應(yīng)該用什么樣的油來炸，但快餐看上去是安全的，通常都是無營養(yǎng)的，有害健康的。

第二種是米其林指南（michelinguide）模式。在這種模式下，指南為優(yōu)秀的餐飲確立了具體的標準，所有這些的裁量權(quán)最后都在每個廚師的手上，廚師將以他們各自認為最好的方式來達到這種標準。因為每一個大廚如同教師是獨一無二的，無法進行絕對比較,但是這需要時間，需要給教師和學(xué)生試錯，因為教育是慢生長。我們相信，真正懂得教育的家長，是知道偉大的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的。