文章講述了有編輯向李老師約稿，讓他寫(xiě)一篇關(guān)于教師假期生活的建議，李老師斷然拒絕：假期怎么過(guò)，還用別人教嗎？不要把教師當(dāng)成弱智群體。

文章說(shuō)：假期怎么過(guò)？讀幾本書(shū)，寫(xiě)幾篇文章，備課幾節(jié)課，去一個(gè)陌生的城市，還是看望朋友，或是陪伴家人……這些事對(duì)教師來(lái)說(shuō)，真的不用教，他們沒(méi)有弱智到這種程度。

文章指出，如今，教教師的人更是越來(lái)越多。教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可以說(shuō)是全軍覆沒(méi)，誰(shuí)都會(huì)站出來(lái)告訴教師，如何上課、如何備課、如何輔導(dǎo)、如何研究、如何處理師生關(guān)系，等等。

今天，為什么有那么多的人，把教師當(dāng)成弱智，對(duì)教師指手畫(huà)腳？因?yàn)樽蛱?，教師也曾把他們?dāng)成弱智，對(duì)他們喋喋不休。

教師不是弱智群體，真的，他們比誰(shuí)都明白，也比誰(shuí)都清楚，只不過(guò)礙于面子，不肯明說(shuō)罷了。教師需不需要培訓(xùn)和指導(dǎo)，當(dāng)然需要，但他們更需要有智慧含量的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

教師不但不弱智，反而精明得很，幾乎沒(méi)有他們應(yīng)付不了的。

文章總結(jié)說(shuō)，不要把教師當(dāng)成弱智群體，你忽悠他們一時(shí)，他們則糊弄你一代。

這是一篇思想非常深刻的文章，針砭教育時(shí)弊，刺到教育管理的最痛處：教師不是弱智群體，但是，在正常的工作管理過(guò)程中，是誰(shuí)，把教師當(dāng)成弱智群體？

一是，一些自己水平本身不高的人。

筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由中心學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，中心校里有幾位領(lǐng)導(dǎo)，多年前讀書(shū)時(shí)，在學(xué)校就是不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生，有的人你現(xiàn)在問(wèn)他英語(yǔ)的二十六個(gè)字母，可能他還不能順溜的說(shuō)下來(lái)。

趕上2000年左右的教育民辦教師整頓，他們的父母手中有些權(quán)勢(shì)，將這幾位初中畢業(yè)的子弟，直接頂了別人的名字，辦成民辦教師指標(biāo)，轉(zhuǎn)成公辦教師，進(jìn)了中心校當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)，他們一天講臺(tái)沒(méi)有上過(guò)。

不過(guò)，這也是學(xué)生之福，讓他們教，也把學(xué)生教爪哇國(guó)。

但是，他們成了領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于教師可是禍水了。他們管理教師，就是外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，就是秀才遇到不講理的。這些人自以為是領(lǐng)導(dǎo)，高高在上，教訓(xùn)起老師來(lái)像訓(xùn)小孩子一樣，其實(shí)，他們自己才是真正的弱智。

二是，一些故步自封， 不思進(jìn)取的人。

有些教育的管理者，他們起點(diǎn)的水平不并差，也是優(yōu)秀教師出身。

但是，他們當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)之后，脾氣變大，臉色難看了，眼光向上了，再也不把教師看到眼里。

我們的鄉(xiāng)村學(xué)校，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行一項(xiàng)檢查，檢查教師的手抄教案。

每一位老師，都要在教案本上將所教課程的教案一節(jié)不落的寫(xiě)在教案本子上，而且還必須是手寫(xiě)的。

現(xiàn)在，有許多老師上課都手課件了，那也要有手抄的教案。教師們沒(méi)有辦法，抄吧，拿出往年的教案抄一篇，全當(dāng)練字了，每一個(gè)人都要抄上三四本，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

教師不是圣人，但也不至于是一些人眼中的弱智群體。

請(qǐng)那些動(dòng)不動(dòng)就對(duì)教師指手劃腳的人，評(píng)論教師時(shí)，先好好審視一下自己！