摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現(xiàn)象、繁多的知識重點都使初中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創(chuàng)新，對物理教材進行深度剖析，依據(jù)初中階段學生心理的探求欲望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發(fā)學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。

關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗

問題是探索發(fā)現(xiàn)的起點，不管任何學習學生都應該敢于質(zhì)疑，并且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學中，教師應擅于創(chuàng)設新穎、多樣化的問題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動地展現(xiàn)給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現(xiàn)象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。

一、借助生活經(jīng)驗構建問題情境

在我們的生活中有很多常見的自然現(xiàn)象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過后天空出現(xiàn)的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現(xiàn)象都是大自然神奇的杰作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產(chǎn)生疑問。如我們經(jīng)常看到在玻璃杯的水中放入一雙筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學中教師就可以借助這些學生熟知的生活經(jīng)驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現(xiàn)是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現(xiàn)凝華現(xiàn)象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現(xiàn)象將使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，積極尋求真實原因。

二、運用實驗操作構建問題情境

實驗是實現(xiàn)物理教學高效開展的有效環(huán)節(jié)之一。許多物理知識都是在大量反復實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。初中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發(fā)，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。并且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養(yǎng)其科學的物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節(jié)時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創(chuàng)設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶里灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現(xiàn)象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什么氣球會被吞入瓶中，說明了什么的存在？你們還知道哪些現(xiàn)象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。

三、依據(jù)知識應用創(chuàng)設問題情境

物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。初中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創(chuàng)設問題情境，使學生認識到物理對于科技發(fā)展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，并學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節(jié)時，為了讓學生對于力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛(wèi)星科技知識創(chuàng)設問題情境。“我國已經(jīng)成功發(fā)射了許多人造衛(wèi)星，它們是無人航天器，在一定的空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛(wèi)星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調(diào)查、導航、跟蹤等一系列活動研究?？梢哉f人造衛(wèi)星對于我們生活進步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛(wèi)星是如何發(fā)射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調(diào)動學生的探索積極性，激發(fā)他們對于物理和科技的喜愛。

四、多媒體輔助創(chuàng)設問題情境

為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設置問題情境時，可以充分借助多媒體技術，利用聲音、圖片、視頻、動畫等功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)出來。如遇上較復雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以借助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基于此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片?？赐旰?，教師可以提問學生：滑輪有什么作用？定滑輪和動滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過視頻的直觀感受，學生對問題會產(chǎn)生更加清晰的認知，為后續(xù)探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。

五、結語

在初中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，并創(chuàng)設有效的問題情境，以此可以激發(fā)學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以借助自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗、多媒體、物理實驗等條件，并且教師在設計問題的難度時要使其適合初中階段學生的現(xiàn)有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。

參考文獻：

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作者:張佑靈 單位:福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學