老師不易做。

但《麥田里的守望者》中有這么一段。霍爾頓被拉去辦公室“談話”，老師拿起他的論文，說寫得很爛，“你想聽聽你說了些什么嗎？”

霍爾頓說，“不，先生，不怎么想聽?！?/span>

老師還是照樣念了出來。

霍爾頓心理總結出了一句話：老師想干什么，你很難阻止他。

對于學生而言，老師的角色，天使和魔鬼只在一瞬間——現(xiàn)實生活中，耐心二字，是最根本的分水嶺。

1

“一下子沒控制住自己，

就動了手”

最近，5歲的自閉癥兒童華華的家長發(fā)現(xiàn)，孩子嘴角有血絲。

問過后知道是老師捏的，他們覺得可能是因為孩子有些調(diào)皮，所以沒有特別在意。

直到三天后，華華的媽媽發(fā)現(xiàn)康復中心的老師正在給華華擦鼻血，孩子的衣服上也沾著血跡。

華華的媽媽當即就問發(fā)生了什么事，老師卻三緘其口。直到華華的媽媽叫來康復中心的組長追問，那個老師才說，“只打了一下孩子”。

回家后，華華又出現(xiàn)嘔吐、流鼻血的情況，媽媽這才追回康復中心，調(diào)看監(jiān)控。

個人訓練室里，只有老師和孩子兩個人。當時華華坐在小椅子上，老師看起來在和他玩游戲，突然就打了他一下。

華華用手擦眼睛，老師死死抓著他的手；華華掙脫，老師又連續(xù)打了他幾下。

華華用手在老師面前揮舞了幾下，老師就扇了他一耳光，接著又扇了一下，過了一會，又扇了三下，還用手指彈華華的鼻子。

發(fā)現(xiàn)華華流了鼻血，老師才連忙用紙巾開始擦。

今年5月，康復中心才給華華換了這個男老師，當時學校說：“他很有經(jīng)驗，是我們從別的機構挖過來的。”

康復中心在事發(fā)第二天開除了涉事老師，并和華華家長溝通，想減免孩子的學費。但是華華媽媽不接受。

而有記者走訪多個部門，也未能明確這個康復機構的主管部門。

事發(fā)一個多星期后，康復學校才正式發(fā)布了一封道歉信：對涉事的老師，直接予以開除處分，罰500元，承諾學校會承擔華華所有的檢查費。

事后接受采訪時，掌摑孩子長達一分多鐘的老師對事情的解釋是：“當時我一下子沒控制住自己，就動了手?！?/span>

這讓人想起幾年前，溫嶺幼兒園一個女教師拎著耳朵騰空提起孩子。事后接受采訪時，她說是為了好玩，“沒想讓別人知道的”。

事后，沒有資格證就上了崗的女教師被校長帶著上門道歉，并被辭退。

一句說辭，一個解除勞動關系的懲罰，并不能從本質(zhì)上讓人對這類事件放心。

2

教育工作者的最基本素質(zhì)

比想象中重要

以特殊教育工作者為例，他們要面對的挑戰(zhàn)確實高于一般老師。

邊瑩有個8歲的自閉癥兒子，名叫沛霖。

沛霖有語言和社交障礙，有時走在路上，他會突然躺在大街上打滾、哭鬧。

邊瑩甚至被路人當成過人販子。

對這樣的孩子，因為無法溝通帶來的挫敗感，確實很容易讓人暴怒。

老師毆打華華，從視頻看來，其實并非如他辯解的“沒控制住”“為了教育孩子”。

華華只是比劃了幾下，并沒有真的碰到老師。老師作為成年人，連續(xù)扇一個殘障的孩子耳光的行為，被理解為欺負毫無反抗之力的兒童、極不專業(yè)地泄私欲才更合理。

罰了幾百塊錢，把涉事老師開除，他還是可以繼續(xù)在其他崗位工作。審查標準的盲區(qū)，害的其實是孩子。

而教育工作者的耐心，不僅僅是針對特殊的兒童群體，也不僅僅是針對兒童的心理。

老師的不耐煩、粗心、大意，可能釀成無法挽回的悲劇。

武漢的伍女士像往常一樣，把4歲的兒子欣欣送上校車。

當天，校車到達幼兒園后，司機將欣欣遺漏在車上，班上的兩位教師也并未發(fā)現(xiàn)。

當天的最高氣溫接近30度，直到下午三點多。孩子被發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)雙眼緊閉、雙唇發(fā)紫。

欣欣被緊急送往醫(yī)院，最終搶救無效死亡。

面對這樣的“失誤行為”，有網(wǎng)友質(zhì)疑：但凡有一個老師，在自己的職責范圍內(nèi)多一份耐心和盡職，就能彌補這個遺憾。

耐心二字，分量遠比想象中的重。

3

管理的規(guī)范

就是對孩子的保護

劍橋大學的心理博士蘇德中說，在美國，執(zhí)教前，幼師的服務質(zhì)量需要通過學前教育項目評價工具進行評估；執(zhí)教后，幼師需要接受定期的綜合培訓和考核。

專業(yè)人員會直接入園觀察老師的教學活動，評估專業(yè)綜合能力和心理健康，如未能通過則需立即停職，重新培訓。

而在中國目前的資質(zhì)認證標準中，對于教師自我控制能力、耐力是否過關的測評是否到位，都要打一個問號。

教師在整個教育過程中起到了至關重要的引領作用，教師的品質(zhì)高低直接影響著受教育群體。

泰國公益片《聽從我心》還原了一個自閉癥男孩Chao的校園生活。

為了更了解Chao的內(nèi)心世界，老師會跑到圖書館翻閱書籍。

老師害怕Chao放學回家時感到不安，會在路上陪伴他、給他安全感。

為了吸引Chao的注意力，老師特意在教鞭上綁上風車。

老師的盡心盡力，讓自閉癥男孩Chao完成了蛻變。

不管孩子是特殊還是普通，一位有耐心和責任感的老師，才是合格的引路人。

4

防患于未然

足夠關注才能換來安心

在教育環(huán)境中，老師和學生是天然的不對等關系，大多數(shù)家長只是要求學校或教育機構能保證孩子的人身安全。

對于甘肅女孩被老師猥褻多年后跳樓的事件，白巖松在央視新聞節(jié)目中評論：“小女孩跳樓，圍觀者的起哄和冷漠自然非常糟糕。

但是回望整個事件，時間跨度超過一年半，一次又一次的輕生、一次又一次的求救和申訴都沒有得到該有的結果?！?/span>

悲劇發(fā)生的共性是都處在學?；蚪逃龣C構中，所受到的生理或心理傷害都是來自他們信賴的對象——老師。

簡單粗暴的息事寧人，都是在為下一次類似悲劇的發(fā)生埋下隱患。

我們在法律上對于兒童的保護，還有很多待完善之處。

香港的《刑事訴訟程序條例》規(guī)定：保護兒童特別調(diào)查組與受侵害兒童會面的錄像，可以作為有效證據(jù)提交法庭，防止受侵犯兒童一而再地重復心理傷害。

“涉及特殊教育領域的教師錄用，應有更加嚴格的審慎標準，對犯罪者的追責懲罰必須到位有震懾力。”

評論員陳迪這樣說，“學校內(nèi)部教學過程的透明化需要加強，包括更加容易獲得的視頻監(jiān)控的準入。最后是事后的追責，對行為失當乃至犯罪者的懲罰必須到位、有震懾力。”

需要給予孩子的關注，以及有力且有效的處理方式，依然還有太多太多，在等待被重視到。