在部編小學語文教材中，由原來的先學拼音，再開始學習識字，變?yōu)橄茸R字再學拼音?？赡芙滩木幷咭庾R到，拼音識字的不足，想恢復到從前的先識字，再學拼音。在上世紀七十年代初期，小學課本雖有拼音，可多數(shù)語文老師不會拼音，教學生識字還是傳統(tǒng)的直接讀音的方法。用會讀的字，來標注生字的讀音。普通話中字的聲調(diào)更沒有進入學生的課程中。隨著普通話的推廣，讀音及其音調(diào)逐漸被重視起來。到了上世紀八十年代，小學語文教材把拼音放到了教材的開始，用拼音識字成了法定的方法。相隔幾十年，大多數(shù)人們對傳統(tǒng)識字的方法逐漸淡忘?，F(xiàn)在的年輕人離開拼音識字，已經(jīng)不知道還有其它識字的方法。在他們的記憶中拼音是唯一的識字方法。卻不知這種西方式的識字方法讓他們對漢字當成英文符號對待，影響了他們智力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提升。尤其是計算機的使用，用拼音輸入已成為常態(tài)，更加影響了他們對漢字音形義的理解。

當那些即將退休或已經(jīng)退休的語文老師，快要結(jié)束自己的教學生涯的時候，反思一生的教學過程，和社會出現(xiàn)的種種名人讀錯字的現(xiàn)象，悟到了語文教學出了問題。開始明白我們的語文課程有問題，用拼音識字，不利于漢字的掌握。都在探討新的識字方法。這種所謂的“新方法”實際是傳統(tǒng)的識字方法——字源識字。從“新文化運動”經(jīng)歷了近百年的西洋文字影響，和五十多年“漢語拼音”推廣，人們對傳統(tǒng)的識字方法已經(jīng)知之甚少，推出了五花八門的“識字方法”，加以“創(chuàng)新”二字，實際是對傳統(tǒng)文化確實造成的?，F(xiàn)在的年青一代似乎對文字學不感興趣，瞎編亂造些“不倫不類”字母或網(wǎng)絡(luò)符號。充斥著社會生活中，是對華夏文字這個社會公器最大玷污。我相信隨著計算機中央處理器芯片的漢化，編程語言總有一天也會漢化，漢字輸入法也會有更先進的方法發(fā)現(xiàn)，輸入速度更優(yōu)于“五筆輸字形入法”的更先進的方法會誕生。何況“五筆字型”輸入法的問世，漢語輸入計算機的速度已成為世界第一語言。

一、用拼音識字不符合漢字的認知規(guī)律，字源識字有助于學生掌握漢字認知規(guī)律

漢字是有認知規(guī)律的。從傳說倉頡造字，到秦始皇統(tǒng)一文字，再到漢晉時期漢字的正書“楷體”的形成。人們對漢字音形義的認識規(guī)律的研究和總結(jié)始終沒有間斷過。《中華字通》的作者劉冰泉老師從事中小學語文教學三十余年，孤燈黃卷，遍稽群籍，摩頂放踵，野外考察，潛心研究漢字及其認知規(guī)律。所幸天道酬勤，終有所獲。從《易經(jīng)》的思維方式與表達方法中，從“舊六書”中發(fā)現(xiàn)了漢字的認知規(guī)律：天人合一，散點透視；構(gòu)形會意，諧音補義；形聲相生，音義相轉(zhuǎn)。筆者以之作指導，編撰《中華字通》。這部字典借鑒甲骨文學、金石學、訓詁學成果，對15000多漢字一一作了音、形、義通解：對于為什么要這樣構(gòu)形、讀音是從哪里來的、意義是如何引申的等均作了簡明扼要的疏理與考證，揭示了漢字中隱含的標識、歷史、人文、哲學意蘊，能使認字舉一反三，觸類旁通。漢字是表意文字，是多維時空的意象組合。音、形、義三位一體是漢字最本質(zhì)的特征，只有將三者聯(lián)系起來理解，才能正確運用漢字記錄與表情達意。

它（擬音tā）是蛇的初文。它是由宅或穴的省形“宀”和匕組合而成的字?！板病敝甘菊蚨囱?；匕（bi）是各獨體文，“乚”指蛇靠身體尾巴扭動臥地伏地而行，“丿”指示蛇向內(nèi)用力，如蛇的吞食，纏繞勒殺動物。也可引申為“匕首”，取蛇頭似匕首作參照，這里指示蛇，蛇襲擊動物類似匕首刺人。由于蛇不會自己掏洞，總是搶占其他動物的洞穴，或寄生在破房子內(nèi)，又叫“宅蟲”。這也是“他”借“它”聲的原因。讀音模擬蛇的尾巴在爬行過程中拍打東西的“嗒嗒”聲。它作為偏旁部首組成的多數(shù)與蛇有關(guān)，如砣、坨、鉈、咜、駝、鴕、陀、佗、沱、跎等。它的本義為蛇，后加歸類符號“蟲”來特指蛇，就把它指示所有動物或人以外的所有事物，歸第三人稱代詞“他、她、它”之一。如，它罪（別的罪名）、它腸（它心，二心）、它人（別人）、它年（以后的某年或某一時期）、它名（另外的名）、它所（其他地方）；虛指，如干它一場、吃它一頓。

至（止zhì ）是由土和育的省形結(jié)合而成的字。土指示地面；育的省形“ ”是子的倒立之形，折“ ”表示園或弧，這里指小孩子的圓頭，出生時頭向下先出；加點“ 丶”指示孩子的頭已經(jīng)離開子宮，出來了；橫“一”指示嬰兒出生后橫躺于產(chǎn)床上。至可表示孩子從出生到落地的過程。借“止”聲來補充“至”字的意義，說明孩子落地妊娠過程終止。至是個偏旁部首字，如到、倒、致、侄、郅、臻等。至的本義指孩子出生的過程?？梢隇?.到來,到達，如至旦(到天明)、至竟(到底，畢竟)、至止(到達,到來)、無微不至、至于(到，達到)；2.形容事物的盡善盡美，猶言最好、最高、最大，如至心(極為誠懇的心意)、至意(極深遠的用意)、至理(極深的道理)、至德(最高尚偉大的德性)；3.深，如至慮(深思熟慮)、至戒(猶深戒)、至契(交情極深的朋友)；4.親近，如至戚(最親近的親屬)；5.真摯，誠摯，如至誠、至友；6.大，如至賢(大賢，指極有賢德的人)、至碭(極廣大)；7.極，最，如至公(最公正)、至足(極充足)、至大無外(大到極點,外無以加)、至公無私(公正到極點,絲毫沒有私心)、至清(極其清澈)。

辰（成伸切chén ）的筆畫釋義為：撇“丿”表示萬物出生、生長之意；三表示天上日、月、星，地上萬事萬物；三下“”為長的省形，表示萬物生長。合體會意為依據(jù)天上日月星的運行位置知道地上萬事萬物的出生成長的時間。所以辰可指天上日月星，地上人的出生日如誕辰，一天分為12時辰，辰時為上午七到九點。讀音來源是成（cheng）和伸(shen)的切音(cheng+shen)。成寓意為日月星在天上的成象（如青龍、白虎、玄武、朱雀、天狼）可以確定時間，來推測地上萬事萬物出生的時間。借伸（申）之音寓意為地上萬物伸張，草木繁華，蓬勃向上，動物繁衍成長。辰作偏旁部首字有振、辱、唇、宸、晨、蜃等。辰的特征為龍。龍能上天，騰云駕霧、行云布雨、雷聲隆隆，在地上為多種動物化身，角似鹿、頭似牛、眼似蝦、嘴似驢、腹似蛇、鱗似魚、足似鳳、須似人、耳似象”。辰是依據(jù)天上日月星和地萬事萬物之象造的字。

以上三字可以看出漢字音形義三者之間的關(guān)系。由“它”作為音源字，可以明白第三人稱“他和她”讀音（借“它”的聲音）所表現(xiàn)出來的意義；由“至”可以推測“到和倒”的本義，明白“至、到、倒”還與妊娠有關(guān)，里面也蘊含著接生的操作過程；由“辰”的本義可以明白“辱、振、晨”等本義。使用拼音無法找到漢字之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

二、用 拼音識字容易造成學生思維用時的延長，字源識字有助于學生思維能力的提高

漢字是建立在形音義三者有機結(jié)合的基礎(chǔ)上的文字。讀音蘊含著字義，不像英文字母想拼而成，而是通過模擬自然發(fā)音、借音補義、或借兩字聲韻相切，都有一定意義指向。破解漢字也必須從字形和字音去破解，不可只從單獨的字形去判斷字義，譬如：泊、差、長、朝等，這些多音字僅從字形你就無法破解。由于現(xiàn)在的語文老師不明白漢字讀音來源，就只能參照外文的組詞方式來記憶這些多音字。告訴學生和那個字組詞讀什么音，如湖泊（po）、停泊（bo）、首長（zhang）、長（chang）短、昆蟲（chong）、蝮蟲（hui）等、不是從其讀音來理解其意義。當用這些拼詞的方法識字時，學生的思維就會和字義理解之間產(chǎn)生理解過程的時間差，延長學生的理解時間，造成思維慢半拍。

泊（波bó 、潑pō）泊中三點水“氵”指水，白表示白色，是水折光看到的顏色?！都崱罚骸安?，水白貌?！辈醋x波浪的“波”,借“波”聲表示波浪運動的景象，象波浪運動樣，到處流浪，比喻人無居處，漂泊。波浪運動到岸邊,受岸邊阻擋,就終止,又可表示船靠岸，停泊?！队衿罚骸安?，止舟也?！卑咨€可作為空色，表示純潔，如淡泊名利。水在潑灑的過程中看到水的貌相也是白色。借“潑”聲表示水潑地，形成的是一灘水，如水泊、梁山泊，做比喻如血泊等。泊和水道不一定是連通的的，可以理解水只進不出，單向流動，起不到保護水道的作用。湖和泊的區(qū)別在于能不能保護水道，和水道中的水雙向互動。能者為湖，不能為泊。

長（朝陽切cháng zhǎng）是長的簡化俗字。長的古文字像是一位長發(fā)拄拐的老人。隸變楷化后，長體現(xiàn)了其意義，三橫“三”表示多毛發(fā)；豎“丨”表示毛發(fā)下垂；一橫“一”表示毛發(fā)不僅下垂豎立的，也有橫至于頭頂?shù)?；豎鉤“”表示相對生長延長；橫八“”表示分合，指示毛發(fā)分散于頭部也可辮在一起。簡化為長后，意義更加廣泛。，長是由“十”、鉤“”和橫八“”組成?！笆敝甘径啵@里指多種動植物；“”表示相對，這里指相對本身、過去或其它同類；“”表示分合，這里指示向上下左右延伸增加。長的意義為多種動植物相對本身、過去或其它同類的延伸增大。借“朝（cháo ）陽（yáng）的切音（cháo+ yáng）”表示植物朝陽的葉子都長（cháng）于背陽的葉子，光線強的長（zhǎng）得快；借“朝（zhāo）陽（yáng）的切音（zhāo+ yáng）”寓意朝（zhāo）陽升起萬物開始生長（zhǎng）。長的本義為萬物生長靠太陽的景象。長 [cháng](象形。甲骨文字形,象人披長發(fā)之形,以具體表抽象,表示長短的“長”。本義:兩點距離大)，如狹長(窄而長)；2.時間久，如長宵(漫長的夜)、長律(長的音律)；3.遙遠，如長解(押解犯人發(fā)配遠方的公差)；4.高、高大，如長林(高大的樹林)、長壯(高大而強壯)；5.優(yōu)、是、正確，如長才(突出的才能)、特長；6.深長，如氣味長；7.深厚，如恩情長；8.長度，如:身長、波長；8.長處，如取長補短、揚長避短、一技之長、學有所長；9.長久、永遠，如細水長流；10.姓。[zhǎng]1.老,年高，如長艾(老年)、長沒(年老而死)；2.年長,年齡較大，如長君(年長的君主)、長賓(年長的賓客)；3.成年的,幼之反,成人曰長，如長殤(古代男子未冠,女子未而死都稱殤)；4.排行第一，如長弟(先后，先生為長,后生為弟);長庶(妾生的長子)、長嫡(正妻所生的長子或長女)；5.輩分大、居高位者，如長吏(官吏中俸祿高、職位尊的人)、長爵(高的爵位)；6.生長、成長，如長牙、長毛;、長肉、長胖；7.撫育、使…成長，如長育(養(yǎng)育)；8.滋長、助長,增長，如長知識；9.做長官、為首領(lǐng)；10.升高(多指水位或物價)。后作“漲”，如長價、水長船高；11.首領(lǐng)、君長、領(lǐng)袖、各種組織的位高者，如科長、處長； 12.姓。

蟲（重chóng虺huǐ）的甲骨文和金文為蟲蛇類的象形。隸變楷化后，繁體蟲是三個蟲，表示這類動物種類繁多。蟲是由“口”、豎“丨”、斜橫“一”和點“丶”組成的，筆畫釋義為：“口”表示蟲的圓形體征；“丨”表示蟲類垂直圓形面的縱向為直線形；“一”表示蟲類在地面或樹枝上橫伏著爬行；“丶”指示蟲的頭部，只能向前爬行，不能后退。蟲借“重（chóng）”聲表示蟲體的各個肢節(jié)外表特征重復；或相同類眾多，數(shù)不勝數(shù)。虺（諱huǐ）是一種毒蛇。虺是由兀和蟲組成。兀是指高而上平，指示蛇捕食動物時頭高高抬起，如眼鏡蛇、蝮蛇等都是頭昂起很高，用于突出蛇的襲擊動物的動作；蟲是歸類符號，表示蛇的外表形狀和爬行狀態(tài)。虺借“諱”聲表示遇見毒蛇要避諱，既回避又要禁忌招惹它。后為突出毒蛇的兇猛的捕食特性，蟲加兀造一虺字。蟲是漢字的部首之一，從“蟲”的字多與昆蟲、蛇等有關(guān)，如蝦、蠎、螞蟻、閩、蠶、蚌、蚊、蚜等。蟲的本義為節(jié)肢類爬行動物，即昆蟲的通稱。蟲[chóng]如蟲豸(昆蟲、蟲子)、蟲蛭(小蟲子)、蟲天(百蟲能各自適應所處的環(huán)境)、蟲吊(蟲聲，其聲凄切,有如吊問)、蟲出(人死后數(shù)日則尸體生蟲，喻死后不得入土安葬)。引申為1.古代泛指所有的動物，如長蟲(大蟲，方言指老虎)、蟲蝦(指魚蝦)、蟲虱(泛指蛀蟲)、蟲網(wǎng)(謂蜘蛛布網(wǎng))；2.蟲災，如蟲霜水旱(指農(nóng)四大害)、蟲妖(蟲類造成的災害，多指蝗災)。蟲 [huǐ]“虺”的本字，毒蛇名，如蝮蟲(蝮蛇)。

從以上三字僅從拼音去了解它，勢必會造成字義掌握的過程中，還依托其它字關(guān)聯(lián)記憶，形意轉(zhuǎn)化過程中有時間的間差。如果學生掌握了漢字音形義，就不會存在思維過程造成的間差。直接由形音傳給大腦字義，不依托任何中間環(huán)節(jié)，縮短了思維過程的用時。

三、用拼音識字容易造成學生邏輯思維能力的下降，掌握漢字的音形義有助于提高學生的邏輯思維能力

拼音識字由于脫離了漢字的字形和字音所表現(xiàn)出來的意義，只是通過漢字的外延意義去理解，丟失了漢字的本義，用一種和字音完全沒有任何關(guān)系的外文字母去拼讀，脫離了漢字音源的土壤，成了無源之水無本之木，讓漢字變?yōu)橐环N死記硬背的文字。不顧漢字固有的邏輯思維，不明白相同讀音的漢字具有的“音同義近”的道理，以及字形相同“故事場景一樣”的基本規(guī)律。把漢字八畫當作無意義的符號，讓學生去強行消化。從小孩子學字開始，就影響孩子邏輯思維能力的提高。

母（模mǔ）的甲骨文和金文看是在女人的胸口加兩點表示兩乳。隸變楷化后，是女變形為“”，屬于意義變形：表示女人懷孕生子后，體型發(fā)生變化，變肥胖。撇折“”變?yōu)椤啊贬屃x體型變胖，“丿”變“”失去了少女的溫柔苗條，變?yōu)樾夭繉ΨQ的圓形的母乳；一橫的上下加兩點指示母親喂奶時可以外露的兩乳。讀音借“?！甭曉⒁馍暮⒆幽酉蟾改浮?strong>毋（勿wú）的古文字和母相似，應是從母衍變而來。隸變楷化后，是母的省形“”和撇“丿”結(jié)合而成。母為哺乳期的女人，母中兩點指示母親喂奶的乳房，有乳汁，去掉兩點說明沒有乳汁；“丿”表示向下、向內(nèi)、陰柔等，這里指示沒有乳汁的乳房下垂柔軟的狀態(tài)。所以，毋表示哺乳期的女人沒有了乳汁，應是給嬰兒斷奶造成的，寓意禁止。借“勿”表示禁止孩子吃奶（斷奶），乳汁很快就沒有了。母的本義為母親給孩子喂奶。引申為1.母親，如母難(生日，意為孩子出生時母親要受難)、母以子貴(母親因兒子居官而顯貴)、母子(母親和兒子)、母道(為母之道)；2.家族或親戚中的長輩女子，如母妗祖母、叔母、伯母；3.本源，如酒母、字母、工作母機、母金(本金)；4.通“姆”。女師。古時以婦道教子女的女教師；5.雌性的,特指能生子或能下蛋的，如母大蟲(母老虎，常用作兇悍婦女的綽號)、母猴(雌性猴)、母蟹、母貓；6.事物據(jù)以產(chǎn)生出來的，如母國、母校、母音（元音）；7.一套東西中間可以包含其他部分的，如螺絲母、子母扣；8.姓。毋的本義為母親給孩子斷奶。引申為1.表示禁止的詞，相當于莫、勿、不要，如、毋或(不可)、毋多(不作他計)、毋己(不得,不能)、毋違(不得違誤)、毋令逃逸、毋自欺；2.不 。表示否定，如毋事(不事,不從事)、毋須(無須,不必)、毋庸諱言； 3.同“無”，沒有，與“有”相對，如毋害(無比)、毋幾(沒有希望)、毋何(沒有別的事)、毋我(無私見)、毋度(沒有節(jié)制)； 4.姓。

臣（誠仁切chén）的甲骨文字形象一只豎立的眼睛形。人在低頭時，眼睛即處于低頭側(cè)視的豎立位置，字形正表示了俯首屈從之意?？?，臣是由橫“一”、豎折“”和橫目“罒”的拆分變形組成的字。上橫“一”表示閉眼時的眼眶線；“”表示圓或弧，這里表示眼睛睜開看到的圓形的眼珠；中間是橫目“罒”中的兩豎分置于上下，指示人一旦當了臣子，眼睛要仰觀君主的臉色，下視老百姓的疾苦，眼中就沒有了自己。臣的讀音是借誠（chéng）和仁（rén）的切音（chéng+rén）表示臣子要對君主忠誠，對老百姓要仁愛。臣的本義由甲骨文指奴隸衍化為楷體表示從政的官員。引申為1.男性奴隸，如臣妾(古時對奴隸的稱謂，男曰臣,女曰妾)、臣役(泛指奴仆)、臣御(臣妾仆御)、臣宰(本指奴隸，后亦以稱輔佐帝王的臣佐)；2.國君所統(tǒng)屬的眾民，如臣庶(臣民)、姓(群臣百姓)；3.君主制時的官吏，如臣門如市(形容官宦門下鉆營者極多,竟像集市一樣熱鬧)、臣下(臣子，君主制時代的官吏)、臣人(臣下)；4.君主制時的高級官員，如大臣、忠臣、奸臣；5.古人自稱；6.古代大臣對君的自稱，如臣下(古時官吏對君主的自稱)；7.對父的自稱，如：始大人常以臣無賴?！妒酚洝じ叩奂o》；8.對一般人的自稱，表示自謙；如：臣少好相人,相人多矣,無如季相?！妒酚洝罚?.役使，如臣虜(奴役,役使)；10.臣服，如臣優(yōu)(聽命于人或屈服為臣，同臣服)、臣事(以人臣之禮聽命行事，相當于臣服)；11.指為臣,作臣子，如臣仕(為人臣而任官職)、臣臣(為臣者盡為臣之道)。

告（擬音gào）的甲骨文上面是牛頭形，下面是牛張口狀。隸變楷化后，告是由牛的省形“? ”和“口”組成的字。牛省形“ ? ”指牛頭；口指示牛張口嗥叫；“? ”和口會意為牛張口發(fā)出的嗥（號）叫的狀態(tài)。牛嗥叫時頭上仰，引申向官告狀、向上報告，對上告知等對上說話。聲音來自牛的嗥叫聲，牛的叫聲有點凄涼感。古代開庭兵卒都發(fā)出牛一樣的嗥聲。告作偏旁的字有靠、郜、誥、鋯、勂、浩等。告的本義為牛仰頭吼叫。引申為1. 報告,上報，如告事(報告情況)、告報(報告、稟報)、告變(報告發(fā)生變故)、告荒(報告災情)；2.把話說給別人聽,告訴，如轉(zhuǎn)告、電告、正告(嚴正地告訴)、告訟(告訴)、告稱(告訴、告說)、告托(告訴、囑托)；3.揭發(fā)、告狀、控告，如上告(向上級機關(guān)或司法部門告狀)、誣告、控告、告首(告發(fā))、告引(互相告發(fā)、牽連而出)；4.請求，如告致(官員告老退休)、告飲(請飲)、告糴(請求買糧)、告請(申請、請求)、告命(請命)；5.諭告,宣告，后作“誥”，如告誓(宣誓、禱告)、告教(告喻教誨)、告匱(宣告物質(zhì)短缺)、告譴(宣示譴責之意)；6.告別、辭行，如告訣(告別)、告行(告別、辭行)；7.向公眾通知情況、事件、規(guī)定、法令等的書面形式，如文告、通告、廣告、告敕(委任狀)、告詞(委任狀上的文詞)；7.通“皓”( hào)。光亮,潔白；8.姓。

漢字的產(chǎn)生來源于人們對自然、社會、歷史的認識和發(fā)展，所以漢字也就蘊含著很多自然、社會和歷史信息。學習漢字的過程就是掌握自然科學、社會科學和歷史知識的過程。漢字從本義到演義的過程也是人們認識發(fā)展的過程，里面有很高的邏輯思維。教授學生識字的過程也是讓學生從中領(lǐng)會自然社會奧妙的過程。如從“臣“讀音中，可以讓”臣子“明白自己應該具備的職業(yè)操守，對君主忠誠，對老百姓要仁愛?？梢詮摹备妗暗谋玖x中知道對上”報告“這些規(guī)范行文等。從學習漢字中讓學生提高邏輯思維能力。

四、用拼音識字容易造成學生認識的模糊性，字源識字有助于學生思路清晰易于辨別字形相似的漢字

拼音識字忽略了漢字筆畫的特定意義，學生不懂得漢字八畫的意義，更不了解變形筆畫變形增義的特性后和合體筆畫意義相加的特點。書寫都是照葫蘆畫瓢，造成了學生認識漢字的模糊性，在大腦中形不成清晰的認識。漢字的基本筆畫：點、橫、豎、撇、捺、折、彎、鉤等八畫，具有特定原始的物理運動特性，以及引申出的引申意義。在現(xiàn)在的語文教學中幾乎沒有涉獵，原因是這些筆畫最基本的意義失傳，小學語文老師根本不懂漢字筆畫的意義。甚至連漢字基本筆畫八畫都不知道是哪些？包括現(xiàn)在小學教材的作者也不知道漢字八畫的意義。有的漢字中的獨體文，你不了解漢字八畫，就容易讀錯寫錯，如夂、夊和攵，采和釆等，不仔細去看筆畫，很容混淆。

夂（至zhì、終zhōng）是冬（凍dōng）和終（至冬切zhōng ）的初文。從甲骨文 看是手工繅絲（將蠶繭抽出蠶絲的工藝）最后結(jié)束的圖形，下垂的兩個小圓點表示抽絲最后剩余的蠶蛹；金文 增加了繅絲纏繞蠶絲的圓輪工具（圖1）；篆書開始分化為兩個字冬和終。增加“纟”旁表示終；增加冰旁“仌”為冬。分化后意義延續(xù)了夂的意義。隸變楷化后夂的意義更加證明了是蠶繭繅絲最后狀態(tài)。夂中撇“丿”指示柔軟的蠶絲，折“ ”指示圓或弧，這里指示抽出的絲纏繞在圓形輪上，捺“ ”表示從蠶繭上向外抽絲，所以，夂為繅絲的過程。借“至”聲表示繅絲最后停止的狀態(tài)。《說文》解“從后至也”，也是到最后停止的意思。分化兩字后夂一般作偏旁部首，如處、各、條、備、復、夏、麥、路、絡(luò)等。冬下兩點由“仌”變兩橫“二”，最后變“ ”是受“易學”影響，兩橫“二”為陰，指陰間，由最初的兩個死的蠶蛹，到冬天的冰凌“仌”，再到陰間的兩橫“二”，最后楷化后的“ ”，這兩點是“二”的變形，并非“八”點。冬借“凍”聲表示一年中最后最冷的季節(jié)（冬季）。終應是至（ zhì ）冬（dōng ）的切音（zhì+dōng ）表示繅絲的最后停止狀態(tài)即終了。終延續(xù)了夂的本義，是夂的繁化，所以夂還讀“終”聲。冬的本義為一年的最后季節(jié)。引申為1.表示時序終了,已進入寒冷季節(jié)，四季中的第四季,即農(nóng)歷十月至十二月)；2.一年四季中秋春之間的季節(jié),天文學上認為是從12月至3月,農(nóng)歷十月到十二月，如冬暖夏涼、冬釀(冬季釀酒)、冬溫(冬天所害的一種熱病)、冬計(寒冬的生計)；3.冬月,陰歷十一月的俗稱，如適冬(陰歷十一月)之望日(十五日)前后,如‘窗外疏梅篩月影?！濉?林覺民《與妻書》’；4.最后,通“終”，如‘誥誥作事,毋從我冬始?！恶R王堆漢墓帛書》’;5.冬冬聲,形容敲門或敲鼓的聲音,如冬冬(形容敲門的聲音)。終的本義為繅絲的最后停止狀態(tài)。引申為1.末了（liǎo），完了（liǎo），與“始”相對，如年終、終場（末了一場）、終極、終審（司法部門對案件的最后判決、終端、‘靡不有初，鮮克有終（人們做事無不有開頭，而很少能堅持到底）’；2.從開始到末了，如終年、終生、飽食終日；3.人死，如臨終、送終；4.到底，總歸，如終歸、終究、終于、終將成功；5.姓。

夊（隨）繅絲的添緒和接緒（夊）：當繭子繅完或中途落緒時，為保持生絲的纖度規(guī)格和連續(xù)繅絲，須將備置的正緒繭的緒絲添上，稱為添緒。立繅用人工添緒,自動繅由機械添緒,由接緒器完成接緒。接緒的過程就是隨其它絲線一起抽出的過程，夊（隨）字指示抽出的絲和原有絲一塊行走的過程，捺和指示柔軟蠶絲的“丿”有交叉為夊（隨），用于區(qū)分“夂”。由于一粒繭的繭絲纖度粗細不一，為保證生絲質(zhì)量，立繅添緒時除保證定粒外，還必須進行配繭，即每緒保持一定的厚皮繭和薄皮繭的數(shù)量比例。

攵（撲pū）是攴簡化而來，筆畫釋義更能體現(xiàn)其意義。攵是由撇“丿”、橫“一”和“乂”組合而成，主要做偏旁部首，用在有些字中替代攴，如收、攻、改、孜、敬、敞、敦、數(shù)等?！柏北硎鞠蛳?、向內(nèi)、陰柔等，這里指示向下輕輕用力；“一”指示教鞭或戒尺；“乂”指示治理適宜、合理得當；攵的總體會意為，手持戒尺或教鞭要輕輕用力敲打?qū)W生，不可往死里打。讀音如攴，還是借“撲”聲指示手持教鞭的敲打的過程。

教（校jiào）是孝和攵會意而成的字。孝（效）為上行下效，講明道理，讓學生信服；作出榜樣，讓學生有師法的標準。教借“?！甭暠硎拘Ｕ说牟欢说乃枷胄袨椋L其善救其失。教本義以手持杖或執(zhí)鞭施行他們的教育、教化，如教治(教化、教育)、教禁(教化和禁令)、教民(教育人民)、教當(教唆)、教示(教導、訓誨)、教戒(教導和訓戒)、教告(教導教誨)、教演(教練、演練)、教閱(操演,檢閱)、教門兒(某種人,某類職業(yè)的人)。引申為1.叫、讓，如教令；2.宗教，如信教、教民(指信仰基督教的人)、教乘(指佛教、佛法)、教法(宗教的理論)；3.教育、教材，如教刑(古時學校里使用的刑罰)、教席、教職(教師的職位)、教術(shù)(教法、教育的方法)、教澤(教育的恩澤)、教象(教育規(guī)則的條文)；4.把知識和技能傳授給別人，如教課、教書、手把手教、教唱歌、教倌(教入塾)、教老者(方言,教員)、教率(教授引導)、教書匠(對教師的謔稱)；5.使、令、讓，如：曲罷能教善才服。—唐· 白居易《琵琶行》

釆（辨biàn）是象形字，模擬獸爪留下的印跡，引申為分辨；也讀作biǎn，指獸爪。隸變楷化后，原始的圖形文字發(fā)生了意義的變化，不再用獸爪及其足印描述，而是用“米”和撇“丿”來會意“釆”字。米的本義為篩米，可以選出好米；“丿”表示向下、向內(nèi)用力，這里指示將稻米放在篩子中，用力旋轉(zhuǎn)震動，選出飽滿度不同的稻米。借“辨”聲表示可以辨別稻米的質(zhì)量。釆的本義為分離和辨別出質(zhì)量好的做稻種。釆極易與“采”弄混，“釆”是“丿”下面是“米”，而“采”是由“爫”和“木”組成。釆也是一個重要意符，（審）、番、悉、釋、釉都是以釆為意符的漢字。悉（細xī）是有釆和心會意而成的字。釆指辨別、分辨；心指用心、細心；悉指用心分辨稻米的質(zhì)量。借“細”聲表示分辨物象要細心、詳細。悉的本義用心詳細辨別物象。引申1.詳細，如纖悉(詳細;詳盡)、詳悉(詳細而全面)、悉數(shù)(一一列舉)；2.[一個個]全都,[一件件]全部，如悉知底里(對事情的內(nèi)情底細完全清楚)、悉皆(全都)、悉備(齊備)；3.詳盡地敘述，如：書不能悉意。—漢· 司馬遷《報任安書》；4.詳盡的知道,了解，如欣悉(高興地詳盡了解)、洞悉(很清楚地知道)、熟悉(知道得很清楚)、來函敬悉、探悉、驚悉；5.盡其所有，如悉銳(盡其全部精銳)、悉甲(盡其甲兵)、悉索(盡其所有，搜括)。

弁（辨biàn）是由撇折“”、點“丶”和“廾”組成的字。筆畫釋義為：撇折“”表示圓或弧，這里指示古代皇、官員的圓形官帽；點“丶”有指示作用，表示頭上戴的官帽；“廾”表示雙手托舉，這里指示雙手戴冠。弁借“辨”聲表示官員所戴的官帽不同，可以辨別職位的高低。弁也是漢字的偏旁之一，如拚、昪、棄等。拚（拼pīn攀 pàn 翻fān ）是由手“扌”和“弁”會意而成的字?！稗小北硎臼?，這里指示動手摘帽；“弁”表示官帽；總體會意為徒手搏斗，打掉官帽。借“拼”聲表示打在一起；借“攀”聲表示打掉帽子，攀持頭發(fā)相互搏斗；借“翻”聲表示打在一起翻來覆去。弁的本義為古時的一種官帽,通常配禮服用(吉禮之服用冕)。如赤黑色布做叫爵弁,是文冠；白鹿皮做的叫皮弁,是武冠；后泛指帽子。如:弁師(周禮官名，為夏官的屬官，掌管帝王的冕服及等制)、弁冕(古時的禮帽，吉禮之服用冕,通常禮服用弁，又比喻首領(lǐng)、魁首)、弁髦（古代貴族子弟行加冠禮時用弁束住頭發(fā)，禮成后把弁去掉不用，后喻沒用的東西，或喻輕視）。引申1.古時指武官,因武官戴皮制的弁,后專指低級武官，如武弁、馬弁、弁目(清代兵士頭目的通稱)；2.古時男子年滿二十加冠稱弁,以示成年，如弁丁(苦力,役夫)；2.加冠頭，如弁瓊(指鑲在馬冠上的美玉)；3.放在前面，如弁首(卷首,前言)、弁端(卷首)、弁語(弁言)、弁論(猶弁言)；4.急，如：予甚弁焉?！稘h書·王莽傳》。拚 [pàn]：舍棄，如：不惜殘軀拚直諫,可憐血肉已成塵。—《封神演義》。拚 [pīn]：舍棄，后作“拼” ，如拚死(豁出性命)、拚捐(舍棄)、拚舍(割舍)、拚得(方言，舍得,不吝惜)、拚嬌(撒嬌)。[ fān ]古同“翻”，飛的樣子。

字形相似的字有很多，由于里面筆畫由差距，意義會有大的不同。如夂、夊、攵看似相同，夂和夊的筆畫相同，但位置不同，攵和“夂與夊”的筆畫不同，讀音和意義完全不同。釆和弁讀音相同，意義相近，都有辨別之意，一個是分辨稻種，一個是分辨官位官帽。如果這些字僅從拼音去識別，就容易混淆或忘記。

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